❶ 小学法制教育讲座可涉及哪些方面
我认为,针对当前教育实际,小学必须重视法制教育,让小学生从小学好法律,掌握法律知识。这已是教育战线当前不可回避的现实课题。下面是我对小学生法制教育的几点看法:
一、开展小学生法制教育的意义
近年来,由于社会、学校、家庭等方面的因素影响,我国未成年人犯罪率有所增高,给社会、学校、家庭和个人造成了不良后果。因此让小学生从小学习法律,掌握好法律知识很有必要,通过教育使学生知道法律规定那些行为是对的,那些行为是错的,对学生的行为能起到医治和预防的作用。学生懂法后对自己的行为有了法律的约束,在平时就能做到遵纪守法。所以对孩子进行法制教育是预防犯罪的基础,有利于促进学生全面发展,有利于促进学生的思想品德教育,有利于促进社会主义物质文明和精神方明建设。
二、小学生法制教育的内容和方法
学校的法制教育要运用科学的教育教学方法,结合实际情况有目的、有计划地开展法制教育,提高学生法制意识,促进他们遵纪守法,提高整体素质。
1.小学生法制教育的内容。小学生法制教育内容可选用《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》普及教育读本等书作为教材。在教育中要有针对性,与当前学生中存在的比较普遍的法制问题紧密结合起来。例如,要让学生懂得未成年人不允许进入营业性歌舞厅、电子游戏室等场所。因为,如今学生减负后有了较多的空余时间,如果学校没有对学生加强教育和正确引导,他们就容易误入营业性电子游戏室之类场所活动,危害身心健康。又如,让学生懂得自觉抵制有害读物的传播很重要。因为小学生平时喜欢看杂志、画报之类的读物。由于他们年龄小,明辨是非能力差,容易被不健康的刊物所引诱,毒害非浅。学生学了我国颁布的《预防未成年人犯罪法》后,懂得未成人严禁观看、收听色情、淫秽的音像制品和读物等有关法律知识后,就有了辨别是非的能力。再如,近几年父母离婚的学生逐渐增多,这些孩子有的被父母抛弃,无人关心,失去了家庭的温暧,容易走入邪道。学生学习了未成年人保护法后懂得父母或者其他监护人对未成年人不得放任不管,放弃监护职责等法律知识,使自己能得到法律的保护。
❷ 小学语文教育讲座 体会 怎样搞好教研活动
首先,自身要有一种凝聚力。
这种凝聚力,就是一种潜在的吸引力,巨大的向心力和无形的感召力。在学生心目中,这种凝聚力,既有母亲般的挚爱,又有榜样的影响,还有长辈那样的宽容和理解。有了这样的凝聚力,就容易吸引童心,雕塑灵魂,也就能为建设好班集体提供有利条件。
那么,自身的凝聚力又是如何形成的呢?我认为,一个小学班主任要有凝聚力,就应该这样对待自己的学生:
一、真诚坦率
每接一个新班后,我总是尽可能做好三件事。一是开好和同学的见面会。会上,我开诚布公地把自己的姓名、经历、兴趣和爱好介绍给学生。使学生了解自己,沟通感情;二是和学生谈心,一个个地了解他们的家庭生活、周围环境、个人交往和兴趣、爱好等情况,熟悉学生,交上朋友;三是仔细留心观察,逐个了解他们的思想、学习情况和心理、性格特点,对每个学生的情况尽可能做到全面了解,心中有数。这样,在较短的时间里,我对学生有了一个基本的、也是全面的了解,学生也消除了对我的陌生感和害怕的心理。
二、理解宽容
现在,社会上有一种提法“理解万岁”,成人需要理解,小学学生更需要理解、需要宽容。新时代的少年儿童,他们富有幻想,敢于实践,常常有一些近乎离奇的想法与做法,对此,班主任老师要能理解,进行具体分析和引导。另外,小学学生自制能力较差,是非观念不十分清楚,容易干傻事,犯错误。而对他(她)们的错误,班主任不能只是简单地批评,甚至训斥体罚,而要分析他(她)们犯错误的具体情况,有针对性地进行思想教育。一旦认识和改正错误,就要宽容,要鼓励他们再接再励,这样做,容易加深学生与班主任的感情交融,取得事半功培的教育效果。
三、关心尊重
我认为,为师之道,既要严,更要有爱,有关心,有尊重,这是教书育人的前提和保证,更是一个班主任应该认真做到的。对学生的关心和尊重,应该贯穿于班主任工作的全过程,学生思想、学习、生活方面的倾向和问题要处处留心,学生的意见、建议,甚至批评要虚心听取,对正确的要给予肯定和尊重。当学生的家庭或周围环境发生较大变化时,更要献出母亲般的爱,去关怀、体贴,使他们克服困难,振作精神,重新鼓起前进的风帆。
四、引导鼓励
学生的事要让他们自己去做,教师不能事事包办代替,这是育人之道,也是班主任工作的一个重要原则和方法。只有坚持这样做,才能培养学生的动手能力,增强自立意识。因此,在工作中,我总是让学生自己主持召开班、队会,组织开展集体活动,学会处理一些问题的方法。我只是当好多谋,给予启发、引导和鼓励。我多次组织学生召开主题队会,引导大家论收获,谈认识,对同学们做得对的、干得好的事,给予充分肯定和表扬,使同学们在成功的喜悦中增强了自立意识,坚定了自我成才的信心和勇气。
❸ 小学教师业务学习讲座可以讲些什么内容
小学生养成教育讲座稿;面对二十一世纪全球范围内更加激烈的人才竞争,面对;心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等,是培养;心理健康教育是教育本身应有的内涵之一;一、小学生心理健康教育内容初探
❹ 小学健康教育讲座听后感怎么写
孩子健康是人生的目标。话说一个人民的本钱是健康是身体。所以我们要注重健康。让我们快乐的活着吧!
❺ 小学人文素质教育讲座草稿
先介绍小学生教育的重要性
其次是素质教育要点
最后是建议
❻ 对学生有教育意义的讲座内容有哪些
小学生养成教育讲座稿;面对二十一世纪全球范围内更加激烈的人才竞争,面对;心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等,是培养;心理健康教育是教育本身应有的内涵之一;一、小学生心理健康教育内容初探;1、小学生心理健康维护;这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养;2、小学生心理行为问题矫正;这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询;3、小学生心理潜
小学生养成教育讲座稿
面对二十一世纪全球范围内更加激烈的人才竞争,面对迎面而来的信息社会,面对知识经济时代,面对当前学校中、社会上出现的种种教育问题或与教育有关的问题,人的创造力、理性选择能力、责任感和合作性受到空前的挑战。以人文精神取向,以助人成长为宗旨的心理健康教育已经作为一种教育理念,一种教育途径、一种教育技术,同时也作为促进教育改革的有生力量之一,正在走入我们的学校、家庭和社会。
心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等,是培养受教育者良好心理素质的教育,是提高受教育者心理机能,充分发挥其 心理潜能,促进个性发展的教育,是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。小学心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动;是素质教育的重要组成部分;是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,落实“跨世纪素质教育工程”,培养跨世纪高质量人才的重要环节。
心理健康教育是教育本身应有的内涵之一。教育的目标就是培养全面发展的人,全面发展包括身、心两方面都得到健康发展。当前小学教育要实现应试教育向素质教育的转变,心理健康教育占有重要地位。健康不仅仅是传统意义上的身体健康,还包含良好的精神状态、健全的社会适应能力,即身心健康。因此,小学就迫切需要心理健康教育。
一、小学生心理健康教育内容初探
1、小学生心理健康维护
这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。具体而言,包括: 智能训练,即帮助学生对智力的本质建立科学认识,并针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等; 学习心理指导,即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识,培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等; 情感教育,即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感,学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感,并进行相关技巧的训练,如敏感性训练、自表训练、放松训练等等; 人际关系指导,即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系,指导学生正确认识各类关系的本质,并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则,包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原则; 健全人格的培养,即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养,如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养; 自我心理修养的指导,即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识,并在自身的发展变化中始终能做到较好地悦纳自己,如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、良好自我形象建立等; 性心理教育,即关于性生理和性心理知识的传授与分析,帮助学生建立正确的性别观念和对性别认同,以及指导学生正确认识和掌握异***往的有关知识与技巧,如异性同学交往指导、早恋心理及调适等。
2、小学生心理行为问题矫正
这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容,多属矫治范畴。具体而言,包括学习适应问题,主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题,如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适;情绪问题,主要指影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题,如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调适与辅导;常见行为问题,主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征,如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正;身心疾患,主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应,如神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症、癔病等身心疾患的治疗和矫正;性行为问题,主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为等的矫正与治疗,这一问题在小学生中出现的比例较少。
3、小学生心理潜能和创造力开发
心理学研究表明,人具有巨大的心理潜能,小学期是心理潜能开发的最佳时期。为提高民族素质,应从小加强重视小学生心理潜能的开发和创造力培养。因此,心理潜能开发和创造力培养也是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容,主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各能力的训练和培养,同时包括对学生自我激励能力的训练等以提高学生创造的自主意识与能动性。
作为一种新的素质教育途径,学校心理辅导可通过三条途径实施:一是各科教师在学科教学中履行好班级团体领导者的角色,通过新型师生关系的确立和鼓励学生进行合作式学习,在学科教学中渗透心理教育因素,促进学生成长;二是在班主任、心理辅导教师和各科教师的协同努力中,通过班级活动、团队活动、团体心理辅导等活动,使团体成长为学习型组织,使团体的每个人在团体成长的过程中成长;三是在以心理辅导、心理咨询人员为主的心理卫生工作系统中,针对学生一般倾向性心理问题和个别、特殊的心理问题进行更深入的探索、诊断、设计和帮助。作为心理健康教育的主要途径,学校心理辅导的基本工作取向是,工作目标上以发展性辅导为主、治疗性辅导为辅,方式上以团体辅导为主、个别辅导为辅,心理结构上知行结合,以行为主。
二、小学生心理健康辅导途径的初探
1、开设以讲授为主的有关课程
开设心理学课、心理卫生课、心理健康教育课或举办有关的知识讲座,向学生传授、普及心理辅导有关知识,对于帮助学生正确认识自己、有效地调控自己心理和行为无疑是有必要的。在开展心理辅导工作初期,这种方式也比较易于为教师所掌握。但从解决学生身上存在着的实际问题来说,其作用还是有限的。因为心理辅导的作用不是要扩展学生的知识,而且还要改善学生情绪状态、转变态度、养成必要的社会技能等,所有这些单靠知识传授是难以奏效的。
2、 开设心理辅导活动课小学生养成教育讲座稿
面对二十一世纪全球范围内更加激烈的人才竞争,面对迎面而来的信息社会,面对知识经济时代,面对当前学校中、社会上出现的种种教育问题或与教育有关的问题,人的创造力、理性选择能力、责任感和合作性受到空前的挑战。以人文精神取向,以助人成长为宗旨的心理健康教育已经作为一种教育理念,一种教育途径、一种教育技术,同时也作为促进教育改革的有生力量之一,正在走入我们的学校、家庭和社会。
心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等,是培养受教育者良好心理素质的教育,是提高受教育者心理机能,充分发挥其 心理潜能,促进个性发展的教育,是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。小学心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动;是素质教育的重要组成部分;是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,落实“跨世纪素质教育工程”,培养跨世纪高质量人才的重要环节。
心理健康教育是教育本身应有的内涵之一。教育的目标就是培养全面发展的人,全面发展包括身、心两方面都得到健康发展。当前小学教育要实现应试教育向素质教育的转变,心理健康教育占有重要地位。健康不仅仅是传统意义上的身体健康,还包含良好的精神状态、健全的社会适应能力,即身心健康。因此,小学就迫切需要心理健康教育。
一、小学生心理健康教育内容初探
1、小学生心理健康维护
这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。具体而言,包括: 智能训练,即帮助学生对智力的本质建立科学认识,并针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等; 学习心理指导,即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识,培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等; 情感教育,即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感,学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感,并进行相关技巧的训练,如敏感性训练、自表训练、放松训练等等; 人际关系指导,即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系,指导学生正确认识各类关系的本质,并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则,包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原则; 健全人格的培养,即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养,如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养; 自我心理修养的指导,即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识,并在自身的发展变化中始终能做到较好地悦纳自己,如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、良好自我形象建立等; 性心理教育,即关于性生理和性心理知识的传授与分析,帮助学生建立正确的性别观念和对性别认同,以及指导学生正确认识和掌握异***往的有关知识与技巧,如异性同学交往指导、早恋心理及调适等。
2、小学生心理行为问题矫正
这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容,多属矫治范畴。具体而言,包括学习适应问题,主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题,如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适;情绪问题,主要指影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题,如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调适与辅导;常见行为问题,主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征,如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正;身心疾患,主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应,如神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症、癔病等身心疾患的治疗和矫正;性行为问题,主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为等的矫正与治疗,这一问题在小学生中出现的比例较少。
3、小学生心理潜能和创造力开发
心理学研究表明,人具有巨大的心理潜能,小学期是心理潜能开发的最佳时期。为提高民族素质,应从小加强重视小学生心理潜能的开发和创造力培养。因此,心理潜能开发和创造力培养也是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容,主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各能力的训练和培养,同时包括对学生自我激励能力的训练等以提高学生创造的自主意识与能动性。
作为一种新的素质教育途径,学校心理辅导可通过三条途径实施:一是各科教师在学科教学中履行好班级团体领导者的角色,通过新型师生关系的确立和鼓励学生进行合作式学习,在学科教学中渗透心理教育因素,促进学生成长;二是在班主任、心理辅导教师和各科教师的协同努力中,通过班级活动、团队活动、团体心理辅导等活动,使团体成长为学习型组织,使团体的每个人在团体成长的过程中成长;三是在以心理辅导、心理咨询人员为主的心理卫生工作系统中,针对学生一般倾向性心理问题和个别、特殊的心理问题进行更深入的探索、诊断、设计和帮助。作为心理健康教育的主要途径,学校心理辅导的基本工作取向是,工作目标上以发展性辅导为主、治疗性辅导为辅,方式上以团体辅导为主、个别辅导为辅,心理结构上知行结合,以行为主。
二、小学生心理健康辅导途径的初探
1、开设以讲授为主的有关课程开设心理学课、心理卫生课、心理健康教育课或举办有关的知识讲座,向学生传授、普及心理辅导有关知识,对于帮助学生正确认识自己、有效地调控自己心理和行为无疑是有必要的。在开展心理辅导工作初期,这种方式也比较易于为教师所掌握。但从解决学生身上存在着的实际问题来说,其作用还是有限的。因为心理辅导的作用不是要扩展学生的知识,而且还要改善学生情绪状态、转变态度、养成必要的社会技能等,所有这些单靠知识传授是难以奏效的。
2、 开设心理辅导活动课
这是为开展心理辅导而专门设计的一种活动课程,一般都列入教学计划之中。其特点在于:形式上以学生活动为主,内容选取上充分适合学生的实际需要,
活动组织上以教学班为单位,活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的。通过这一途径开展心理辅导的好处是:在专门组织的活动中可以对学生的认知、情感、态度、行为各方面有目的地施加积极的影响;学生活动,有利于发挥自己的主动性;以教学班为活动单位便于组织管理,且能使班级全体学生在辅导活动中受益;将心理辅导列入课程,也使这项工作的开展在人员、时间上有了保证,因此比较正规。只是如何在班级活动中考虑每个学生具体情况,实行个别化对待,则是要认真解决的问题。
3、 在学科教学中渗透心理辅导
学习辅导是辅导的重要方面,它主要是结合学科教学来进行的。学习是学生的主导活动,学生大量的心理困扰都产生于学习过程中,理应在教学过程中得到满意地解决。实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材,教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。教师只要细心挖掘、善加利用,一定可收到心理辅导的实效。近年来,已有中学小学教师在语文、数学、思想品德、社会等科目中尝试渗透心理辅导,取得了一些成功的经验。
4、个别辅导
个别辅导是辅导教师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业助人活动,比较常用的方式有个交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等。有些小学开展的“知心姐姐信箱”活动,就是信函咨询的一种形式。个案研究是针对个别学生(通常是一些特殊学生包括资质优异学生、情绪困扰学生、行为偏差学生、家庭处境不利的学生等所实施的一种比较深入的、持续时间较长的个别辅导方式。它要求广泛地收集资料,客观地分析问题的性质与成因,依据诊断的结果,拟定辅导方案,以协助学生解决问题。由于心理辅导的精髓在于个别化对待,因此可以说个别辅导是一种不可替代的辅导方式。一所学校在开展心理辅导时无论以什么途径为主,如果不以个别辅导相配合,则其辅导工作都是不完整的。
心理健康教育是有效的提高学生心理素质,全面实现素质教育目标的重要组成部分。只有当学生的内心世界与外界生存环境相适应、相和谐时,学生的德、智、体、美等方面才能得到提高。因此,心理素质是学生素质结构的核心与基础,学生的一切发展都是在此基础上、以此为背景来展开的。心理素质的发展既是素质教育的出发点,又是全面素质教育的归宿。
这是为开展心理辅导而专门设计的一种活动课程,一般都列入教学计划之中。其特点在于:形式上以学生活动为主,内容选取上充分适合学生的实际需要,活动组织上以教学班为单位,活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的。通过这一途径开展心理辅导的好处是:在专门组织的活动中可以对学生的认知、情感、态度、行为各方面有目的地施加积极的影响;学生活动,有利于发挥自己的主动性;以教学班为活动单位便于组织管理,且能使班级全体学生在辅导活动中受益;将心理辅导列入课程,也使这项工作的开展在人员、时间上有了保证,因此比较正规。只是如何在班级活动中考虑每个学生具体情况,实行个别化对待,则是要认真解决的问题。
❼ 求小学生关于观察实践探索的讲座稿
教员专业化开展已成为国际教员教育革新的趋向,遭到许多国度的注重,也是当下教育革新实际提出的一个具有严酷实际意义的课题。正是在教员专业化开展的进程中,教员在教育实际中的主体位置和主体作用失掉确认,教员的任务作为主要的专业和职业失掉确认,教员开展的意义和可能失掉确认。在人类社会面临深入变化的时期,教员正被重新觉察。 继续了近半个世纪的教育革新浪潮把教员开展推到历史的前台。在当代教育历史进程中教员不是地道的义务实施者,而是教育的思想者、研讨者、实际者和创新者。在专业开展的途径上教员的主体位置、肉体和见地失掉了时期的推崇,教员专业化开展和对教员的重新觉察将对21世纪教育发生严酷影响。 四、教员专业化开展实际树立的几个效果 经过主体间的了解和主体的创造活动去完成社会的提高,也是知识社会开展的一般特征。重新觉察教员,注重教员的开展正是这一特征在当代教育中的表现。教员开展已成为国际教员教育革新的值得注重的意向,反映了当代教育的主要规律。我国社会主义市场经济体制的树立和完美,教育革新的深化都恳求把教员开展放在一个主要的位置上,同时也为教员的开展创造了可能的条件。 教员专业化开展是我国教员教育革新的一个主要取向,也必将成为教员教育实际的主流话语。为此,需求增强我国自己的相关教员开展的实际树立,其中有许多值得思索的效果。 1.教员开展与实际教员的开展,不论是其职前培育时期,还是在职培训时期,都应当是在教育实际中停止,与学校日常生活联系在一同,与身边的教学,与生动生动的学生的变化联系在一同。与教育实际的密切联系是教员开展的根本手腕,而教育教学实际的变化,教学质量的提高,学生的安康生长则是教员专业化开展的手段。 实际是教员开展的根底和生命。同时,创新是开展的应有之义。但开展所含创新之义是在实际逾越中具有的。我们说教员在实际中开展就是指,教员在自身实际中经过不时的深思和建构推进实际行进。 2.教员开展与元教育教员作为教育实际的主体在教育世界所怀抱的梦想、付诸的举措、随同的焦虑、在实际中不时对教育世界的追问,这些都是教育哲学所应观照之事。而激进教育实际将这些效果概念化,因此发生了与实际的隔离。教员专业化开展实践上就是要把这些元教育效果的学术研讨回置到新颖的梦想之中,使实际研讨前往思想的故里。而教员在实际中对教育意义的自动探求,会推进提升中小学教员的教育权益感和实际思想才干,使教员对教育、学校乃至自身的具有与开展有更深化的了解。而这种不时加深的了解就是教员任务创新、教员取得开展的首要条件。 临时以来,教员的教育思想经常是在主动条件下形成的,教员的主体肉体没能在观念革新上失掉开展和提升。所以,这种状况下接受的相关教育思想的培训,经常停止在字面上或表层。而从教员开展的角度来看待教育观念和思想的树立,就应当创造条件,使教员自动地去了解教育,从一个实际者的角度体味元教育的效果。这可能是教员开展的一个主要的开端。 3.教员开展与文明教员的开展离不开文明。两种文明对教员的开展发扬着主要的作用,一是大学文明;二是中小学文明。大学文明关于教员的一般文明根底的形成、所教学科专业文明的掌握、教育实际的了解、教育实际前沿的掌握都是十分主要的。但是这种大学文明又和教员所承当的任务有肯定的距离,它固然很主要,但不能替代中小学文明。 中小学文明是十分珍贵的,它是广阔师生学校生活阅历的积聚和总结。大学文明和中小学文明的融合是教员开展所必需的。这两种文明的融合恳求大学教员和中小学教员结成同伴,对等交流与对话,面向学校教育的效果与前景,一同探求,协作建构,不时创造出充溢生机的新的教员教育文明。这应是大学教员和学生与中小学教员和学生主体之间交往的单首创造。正是在这一教育文明创新进程中,完成双向激活,教员和学生都将取得开展。换言之,教员专业化开展应成为教员文明的中心。 4.教员开展与研讨研讨态度与才干是一团体创造力的集合显现,是一团体主体性的能动表现,是人的开展的根本手腕。随着时期的开展,教员职能的深入变化,没有深思的教学,缺少研讨的教育曾经不能满意未来的恳求了。异样,合并实际的研讨也无法回应时期的应战。所以,专业研讨者回归实际,研讨回归中小学教员已成为历史的肯定。正是在这两个"回归"中大学教员和中小学教员相遇,并开端了对话。这是值得珍爱的机遇。 教员的研讨是一个真正的进修进程,而进修永世是社会进程,应当把社会性的终身进修作为教员研讨活动的中心。中小学和大学应为教员的终身进修提供必要的条件,成为对中小学教员来说封锁的进修社会。这是教员专业化开展的必由之路。 5.教员开展与评价教员的开展是在制度文明中停止的,这是教员教育革新的一个主要取向。像任何事物一样,教员的专业化开展也显现出阶段性,教员开展的中心是专业生长。这种开展的阶段,生长的水平,都需求由制度来保证。教育评价就是一种主要的制度。 教员评价的手段是分等与鼓励,这两方面在教员教育中都应以促进教员教育质量提高为宗旨。 树立规范是教员开展实施评价的根底。树立有威望的实施评价的主体是教员开展得以胜利停止的保证。 重新了解教育----树立教员开展学校的思索宁虹新世纪伊始,知识经济时期带来的教育的历史性革新收回对教员教育革新的剧烈召唤,教员专业化开展已成当务之急,为此,我们在北京市树立了首批"教员开展学校"。本文旨在以树立教员开展学校的初步思索就教方家。 一、重新了解教育树立教员开展 学校,牵涉到对教育的重新了解。在国际教员教育革新中,包括着新的观念,表现着方法论的主要转向。其中带有根本意义的是重新了解教育。 (一)知识经济使教育凸显出它关于人类社会生活的直接的、根本的意义知识经济是以知识为根底的经济,但是知识经济时期维系人类经济生活的不是静态的知识,而是知识的不时创新。创造是人类的天赋,人类经济生活的维系从物的依赖转向对知识创新的依赖,标志着人类文明进入新的历史时期。这个新的时期扩张着和加深着关于教育的需求,招致了教育的深入的历史性革新。当教育愈加关心人的创新见地、创新才干,它所强调的是育人的根本意义,知识自身相当的成分因其快速更替而难以与人相伴久远,惟有知识的不时创新才干使人学会生活。当埃德加·富尔指出"教育在历史上第一次为一个尚未具有的社会培育着新人"的时分,曾经尖利地掌握到教育与人类,与每个团体的生活之间的这种直接的、根本的联系。进修化社会表达的正是这样一种片面地、直接地使教育与社会融为一体的意义。教育将与社会融为一体,因此是直接的,教育形成人的创新见地创新才干从而达成人的生活和开展,因此是根本的。知识经济使教育日益凸显出它关于人类社会生活的直接的、根本的意义。 (二)文明融合教育与社会的一体化是一个文明融合的进程。融合不等于传递,传递的含义是单向度的,而融合包括着不同的文明、不同的文明人群或集体之间的交互影响、情境参与、创造生成。教育作为文明的融合,总是交互的、建构的、创造的、开展的,在教育的进程中取得开展的是一切参与其中的人。教学相长不只是教员教学的团体体验,而是教员与学生的单独开展。教育作为文明的融合,也表现着教育的历史性革新。以往的教育过于强调了文明中知识形式的方面,教育因此成为知识的传递、生活的准备。这样一种关于教育的了解,得以继续千年,是由于事先的时期,容许以一次性的知识准备,凑合一团体一生的生活,满意事先的社会需求。但是,知识社会、音讯时期的到来曾经使这一切成为过去。对创新见地、创新才干的强调,改动着我们对教育的了解。知识是可以传递的,但肉体的达成不是传递的,而是经过了解建构和生成的。教育的形式是文明的结晶,教育的方式表现着不同的文明特性,教员、学生、管理者、研讨者,一切参与教育的人都有着先在的文明背景,一切这一切在教育的现场情境中相遇、交互作用并融合为新的肉体。从单向度的知识传递,到多向度的文明融合,表现着当今时期教育的历史性革新。是时期使教育作为文明融合的意义得以彰显,教育越是与社会融为一体,这一意义就越加一般。 (三)主体间的了解教育进程中的主体性更多是在主体间发生的。任何实际活动,都有主体对客体的见地、革新,也都有作为实际主体的人与人之间的相互影响和了解。也就是说,既有主体与客体之间的"主--客"联系,也有主体与主体之间的"主--主"联系。人与人之间的联系是主体间的联系,具有主体性的人与人之间的影响和联系是交互的,这样一种联系被了解为交互主体性、主体问性,表达着一种对主体间的、交互的联系的局部了解。这关于我们重新了解教育具有主要的启示。假设仅仅从主体与客体之间的"主--客"联系去了解教育,那么,不论怎样构造教员与学生之间各种冗杂的主客体联系的系统构造,总是难以取得满意的答案,由于一种先在的主客二元分立的态度曾经失掉了主体间的、交互的局部意义。异样,在一种合成的了解中,把作为主体的人冗杂地、机械地作为主动的客体,也难以表现教员与学生双方的真实联系和交互作用。在真实的教育进程中,教员与学生都不是在某种合成的时间片段中时而作为主体去见地对方,时而作为客体被对方所见地。他们之间的了解和见地是在同一进程、同一活动中同时地、交互地、单独地停止的。 (四)面向实际自身马克思以实际的观念注释和改动世界。他指出:"社会生活在实质上是实际的。但凡把实际招致奥秘主义方面去的奥秘的东西,都能在人的实际中以及对这个实际的了解中失掉合理的处置。"马克思主义哲学完成了哲学的根本性革新,展开了以实际见地和改动人类生活世界的梦想路途。 对教育的了解,只要在丰厚的梦想的教育实际中才干真正取得。以面向实际自身的线索了解教育,表达的是这样一种了解教育的根本态度和方式,它大约可以是略有区分的两个含义:其一,是指解脱那些二元统一的无休止的争辩和各种成见,直接从教育的实际中去了解教育;其二,是指直接面对教育实际自身,而不是那些游离于实际之外的内在的东西。我们这样来表述这一线索,并不是冗杂地套用现象学"面对梦想自身"的口号,而是基于中小学炽热的教育实际对笼统思辨的教育研讨的满意意和恳求研讨进入中小学教育实际的剧烈召唤。同时,面向实际自身,也将使我们以教育实际生动、丰厚、微弱的梦想源泉克制形而上学方法论激进的影响,也防止现象学、注释学中的相对主义、觉得主义的倾向,使重新了解教育的效果"在人的实际中以及对这个实际的了解中失掉合理的处置"。 面向实际自身是我们重新了解教育的根本态度和方式。它接收了我们的兴味,鼓舞了我们的肉体,燃起我们在中小学教育实际中研讨教育的不可遏制的期望。关心教员专业化开展,树立教员开展学校,正是在这种接收、鼓舞下形成的内在于教育实际自身的研讨指向。 二、关于教员开展学校的思索 出于以上关于教育的了解,深入深思我国现行中小学教员教育的梦想,我们深深感到我国中小学教员教育在形式上、机制上都过于新鲜,急切地需求停止革新。经过重复的仔细思索,同时自创国际教员教育革新特地是美国PDS学校实际与实际的主动效果,接收国际相关研讨的珍贵阅历,我们形成了树立教员开展学校的根本思索并于2001年5月开端在北京市树立首批5所教员开展学校,以此作为我们探求中小学教员教育革新的尝试。关于教员开展学校的树立,我们主要有以下思索。 (一)教员开展学校是在现行中小学建制内停止的功用性树立树立教员开展学校不是重新树立一所独立的特地学校,而是在现行中小学建制内停止的一种功用性树立,是为了开展、丰厚和完美现行中小学的功用,着重强调中小学的教员开展功用,强调学校也是教员开展的场所,学校应当具有使教员取得继续有效的专业化开展的功用。 教员的开展是一个临时被疏忽的效果。激进学校,在教员中心、师道威严面前,掩盖着的是对教员开展的无视或遗忘。不只激进的了解总是把学校仅仅作为学生开展的场所,甚至在许多主要的教育革新的实际和活动中,在强调学生的开展、学生的主体位置时,也没相关心到教员开展的效果。清楚,这出于教育仅仅是知识传递的单向度的了解。树立教员开展学校正是顺应着教育从单向度知识传递到多向度文明融合的历史性革新。学校应当具有教员开展的功用,应当也是教员开展的场所,从这个意义上说,具有教员开展功用的学校才是"真正的学校",这样的学校才干使一切参与在学校教育进程中的人都失掉开展。教员开展学校在教员开展的意义上也意味着对教员的重新觉察。 教育在实质上是实际的,这表达了教育、教员专业永久的创造实质和丰厚的梦想性意义。中小学教员的专业化开展必需在中小学教育实际中才干完成,不可能在一次性的准备知识的锤炼中完成。迄今仍在实施的以师范院校各学科院系为主的教员职前教育,主要进修的是"教什么",而"怎样教"则需求在中小学里进修。教员开展学校之所以是在中小学建制之内,就是为了以梦想的中小学教育实际自身作为教员专业化开展的真实环境。 教员是教育革新和开展实际的主体,他们作为社会实际中的人的主体位置和作用、主体见地和权益感,作为主体的能动力气和创造肉体是一切教育革新和开展最终得以完成的最根本、最直接的根底。在这个意义上我们把教员开展学校的树立看作是从学校外部萌生、凝结教育生命的绿色树立,是教育开展的绿色形式。寻讨教育开展的绿色形式,是我们树立教育开展效劳区、树立教员开展学校单独的探求和追求。 (二)教员开展学校是大学与中小学的协作树立大学的学术前沿实质以及封锁,探求等文明特质逐渐融入社会,日益成为人们普遍的生活态度和方式,是进修化社会得以形成的主要的社会意思根底。大学效劳社会有各种不同方式和形式,在树立教员开展学校这个效果上,我们更关心的是这种文明融合的方式。中小学教员完成专业化开展,需求大学文明的参与,需求走进学术前沿,寻觅创造、开展的新的支点。同时,在中小学里,天真生动的儿童、青少年,丰厚生动的教育生活,不只一直效果着中小学自身的文明,并且对参与其中的大学文明也发生着主要影响。国外PDS学校树立和教员即研讨者活动都强调大学与中小学的协作。树立大学与中小学的协作联系是教员开展学校的实施保证。教员开展学校是大学与中小学的协作树立,以文明融合的意义了解这种协作,是我们树立教员开展学校的一个根本态度。 在文明融合的意义下了解大学与中小学的协作有着特定的含义,这种协作的根底是参与双方的相互了解,其实质是在了解根底上意义和肉体的重新建构,其结果是新质文明的生成和参与双方在同一进程中取得的各自的开展。这种协作联系是一种对等、共生的同伴联系。他们单独的协作,在改动中小学教育实际的同时,也在完成着教育实际的建构,使教育实际朝着既是迷信的又是生动的方向开展。教员开展学校是一座沟通实际与实际的桥梁,完成着教育实际与实际的双向建构。 (三)教员开展学校是在协作的实际中完成教员的开展教员开展学校经过大学教育任务者与中小学教员的协作研讨,在研讨处置梦想效果的实际中完成中小学教员教育,使他们取得有效的继续开展。以研讨的实际完成教员的专业化开展,在研讨的实际中继续展开中小学教员教育,是教员开展学校树立的一般特性。 教员的专业化开展与教员职业的研讨实质密切关联。"教员即研讨者"是教员专业化开展的同义语,曾经成为教员专业化开展活动中一个主要观念。"教员即研讨者"的早期倡议者布克汉姆曾经表达过这样的见地:研讨不是一个专有的范围,而是一种态度,它与教育自身没有根本的区别。这对我们明天了解教育研讨和教员的开展依然具有主要的启示。 教员的任务能否具有研讨的实质,关键在于我们如何了解教育和如何了解研讨。假设仅仅从知识的传递出发去了解教育,教员只能是一个教书匠的角色;假设从每个学生的生长出发,那么,教员的任务就总是在完成着文明的融合、肉体的建构,永世充溢着研讨和创造的实质。当我们把研讨看作是教育实际中的一种态度、方式,表现着教育的根本意义,那么,教员就是教育研讨的主体,他们的研讨见地、主体见地是教员专业化开展的主要支持,教员的教育实际内在地包括着研讨的意义,并且,只要这样,他们才可以真合理之无愧地从事教育事业。 以后,面向实际自身、注重主体间了解的方法论转向在我国教育中的一般表现,一方面是实际任务者以一种实际的自觉进入中小学,和中小学教员一同在中小学教育实际中研讨教育实际;另一方面是举措研讨、质的研讨近年来在我国教育范围的日益兴起。举措研讨把实际者的举措和专业人员的研讨分别在一同,形成实际者在实际中以处置实际中的效果、改善自己的实际为取向的研讨方式。质的研讨以参与观察、封锁性访谈、原始资料的真实描画和深化剖析以及扎根于原始资料的实际建构展开一条面向实际自身,把教育行为、行为的意义以及行为发生的情境视为不可联系的局部,完成意义的注释性了解的研讨路途。 教员开展学校的树立以协作研讨的实际完成教员的专业化开展,以质的研讨把教育视为局部性的具有,注重意义的注释性了解的根本态度,以举措研讨由实际者在实际中以处置实际中的效果、改善自己的实际为取向的根本方式,掌握和剖析运用多种研讨方法,形成研讨与教育合一的教员专业生活方式。 教员开展学校树立以局部、封锁、创造的态度了解教育教学和研讨。把教育教学和研讨视为教员任务的局部形成,这种局部性的见地是对教育意义和价值的根本性了解。强调教员取得研讨才干、成为研讨者绝不意味着对教学的无视或削弱,而是在根本的局部的了解中把它们视为同一进程。学校的教育教学任务将由于与研讨融为一体而取得内在的、根本的推进力气。教员开展学校的树立,学校教育教学和科研实际的改良,教员的开展将是大学教育院系与中小学协作实际中的单独的局部性创造。 (四)教员开展学校树立是继续不时的革新和创造教员开展学校具有丰厚、深入的思想外延,表现教育和教育迷信研讨的人文实质和人文关心,着眼于人的开展(既有学生的开展也有教员的开展)。在普遍意义上树立学校、家庭、社会的片面联系和深化了解,达成了解的教与学是教员开展学校的深层理念,以教员的开展达成学生的最大化开展是教员开展学校的根本。 教员开展学校的树立聚集着丰厚的原生实质。它不是一种冗杂的借用,不是一种技术的工具,不是一种流动的形式,而是一种继续不时的革新和创造。它意味着对教育的重新了解,对教员的重新觉察、对学校的重新见地,是静态的、革新的、富饶创造性的新的树立。 教员开展学校的树立刚刚开端,如何做好这一任务,还需求在实际进程中探求。本文是我们在教员开展学校树立中思索所得的一个初步表达,诚实希冀失掉自己的批判指正和关心、支持。 2011-10-24 12:54:11