① 小学语文教学如何做好生命教育漫谈
一、抓住语文教材中的生命教育题材,进行生命教育的渗透
在语文教材中,许多课文都不同程度的含有对生命意识的体验与思考,处处蕴含着“生命情感的信息”,教师应充分利用好这些素材,引导学生通过阅读文本,解读生命,领悟生命的意义,树立正确的生命观。
二、引导学生理解生命的意义,体会生命的价值
1、要让学生树立正确的生命观,首先要让学生知道生命来之不易:任何一个生命从他在母体内开始孕育,经历了十月怀胎而后呱呱落地都历经了重重的磨难,可以说每一个降生到人世间的生命都是不平凡的。
2、在写作教学中渗透生命教育。作文教学也是语文教学中的主要内容。每学年都有数量可观的书面作文或是口语训练的要求,如果能够充分利用这些写作的环节对学生进行生命教育,也就充分发挥了作文教学对促进学生情感、态度、价值观较好发展的作用。习作很大程度上源于人们对生活的感悟。无论是家庭、社会和学校生活,都是丰富多彩的。其生活中的真善美、假恶丑,无形中对学生的感悟颇深。教师在习作教学中,要引导学生用心去感受、去发现,感受伴随自己生活中的酸甜苦辣,然后让他们记录下来。
三、引导学生感受生命的美好,热爱生命,珍惜生命
要让学生树立正确的生命观,还要引导学生热爱生命,珍惜生命。借助课文的学习,让学生在文章的字里行间去感受生命的可贵,感受人类甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜。“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。”(人教版七年级语文上册《春》)小草凭借那稚嫩的身体,也要顽强的钻破土层的束缚来迎接春风,阳光和雨露的洗礼。学生们从自然界中的生命的力量,从生生不息的自然界中获得感悟,认识到生命的意义,欣赏自己,欣赏他人,欣赏世间的万物。
四、引导学生学会尊重生命,敬畏生命
1、要让学生树立正确的生命观,还应教育学生要尊重生命,培养他们去欣赏生命。在不断挖掘教材资源的同时,还可以挖掘自身资源对学生渗透生命教育。教育学生要尊重生命、热爱生命。利用一切机会向学生传递积极的信息和乐观的心理。这样的生命教育才更有说服力和教育意义。
2、拓展延伸,利用课外阅读对学生进行生命教育。语文教学有着极大的拓展空间,历史上许多文学家都具有同样的生命意识与珍视生命价值的体验。只有在充满对生命尊重的语文教育中,才能使无数孩子的灵魂被唤醒,以充满人性的关怀去温暖别的生命;懂得人与人、人与自然之间应该互相尊重、互相爱护,形成一种和谐的美。
总之,语文学科中蕴含生命教育的内容非常广泛、方式多样。这就要求教师在语文教学活动中灵活处理教材,善于把握教材内容,创造性地在教学活动中潜移默化地对学生渗透生命教育。让学生更多地感受生命是美好的,思想是美丽的,语言文字是美妙的,很多感情是有价值的。让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联,让正义与课堂同在,让真善美与课堂同在,让每一个生命更加美好。
② 如何在小学语文教学中渗透生命教育
1.进行爱护生物资源的渗透教育。爱护自然界的花草树木,绿化自家的庭院和周围的环境从来就是中华民族的传统美德。养花种草,嗜盆弄景,既可以慰籍精神,又可以怡情养性,更是环保的好行为。因此在教《养花》一课时可通过让学生了解老舍先生是如何热爱花草,精心培育花草,让学生感受到老舍先生不但是一个有丰富文化知识的人,而且是一个具有教养,热爱生活的人,从而引导学生认识只有热爱生活,珍惜人生,心地善良,具有高尚的道德情操的人,才爱好绿色,追求绿色环境。有无绿色意识是衡量一个人文明素质的标志之一。启发学生像老舍那样,热爱花草,爱护环境,积极种花养草,参与学校的各项种养活动。
2.进行珍惜水资源,爱护江河海洋的渗透教育。从古到今,人们一直都离不开“水”这样宝贵的东西,没有水,就没有生命。如今水已不是一种“取之不尽,用之不竭”的自然资源。水已越来越少。据统计,地球所拥有的水资源中,有97.5%是海水,而淡水却仅仅只有2.5%呢!但在这些淡水资源中,又有很大一部分是不能加以利用的。目前在全球淡水资源中,农业用水占70%、工业用水占20%、家庭和市政用水仅只有占10%。目前,我国有200多个城市缺水。现在不少地方已经开始重视起了“节约用水”这四个看似简单,可是一当做起来难上加难的字了。小学语文教材中就有不少与水资源有联系的课文。
③ 如何在小学语文教学中渗透生命教育理念
人是自然生命、精神生命和智慧生命的统一体,缺乏关爱生命终极意义的教育,无疑只能让生命停留于生物的层次。加强生命教育,强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容,语文的人文性赋予了它生命教育的深刻内涵。作为一名小学语文教师,进行完整的、人文的生命意识的培养,引导个体认识生命的意义,追求生命的价值,活出生命的意蕴,绽放生命的光彩,实现生命的辉煌。在小学语文教学中渗透生命教育对培养学生健全的人格具有重要的意义。那么,在小学语文教学中,如何对学生实施生命教育呢?
1 挖掘教材资源,折射生命教育
语文教学是民族灵魂的载体,其他学科在这此方面是无法继承。语文教材中的篇篇课文都是经过千挑万选的佳作,有描写大自然山河之壮美,有体现人间真情的德育,有感悟人生的哲理……语文教师的目的是通过自己的教学以及言传身教让学生在欣赏优美的语言文字同时,学会认识生命,懂得生命,珍爱生命……学会如何解决生命过程中存在的困难,使语文教学成为学生生长的甘露,滋养他们茁壮成长。
生命即成长过程,自然会遇到诸多艰辛险阻、挫折困惑。这和幸福喜悦一样,都是伴随生命的一部分。在这个过程中,教师要引导孩子们学会欣赏生命、体验生命。语文课文也为我们提供了这方面的参考。教者要善于挖掘文章的内涵,筛选适合进行生命教育的内容。例如:教材中《种子的力量》一课,课文描写了种子在艰苦恶劣的环境中能够顽强地生长的事例,表现了小草不屈不挠、勇于磨练、坚韧不拔的可贵精神,通过教学让学生感受、欣赏充满生命力的意象,从自然生物旺盛的生命力中获取生命力量,同时从小草的身上认识生命的意义,欣赏自己、他人及自然界的一切生命。从而让学生领悟到自然界的生命是如此顽强,无论周围的环境多么恶劣,只要有一丝生命的土壤,它们就能顽强地生存下去,从而潜移默化的达到生命教育的目的。
2 做好教学阅读实践活动,让学生体会生命的意义
生命教育要起到震撼心灵的作用,让心灵有所感悟,在语文课上,除了有感情朗读课文外,通过分角色朗读课文及教师将课文排成话剧,通过同学们表演来感受“真实情景“中人物的各种情绪,体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下,更能理解别人的需要和处境,进而学会体谅别人、尊重别人。如在指导课外阅读《海伦凯勒的故事》后,做好延伸,组织一次体验活动,让学生做一回盲人,聋哑人,残疾人,再把自己的经历和感受写出来,与大家交流。学生在活动感受到残疾人生活的艰辛,站在残疾人的角度谈感受,对残疾人能积极面对生活表示了敬佩,同时也为自己是个正常人而高兴,都认为应该珍爱生命,好好的过好每一天,对生活中需要帮助的人做自己力所能及的事情。还可以以《珍爱生命》为主题,让学生做好的手抄报和黑板报。组织学生进行辩论、演讲。通过开展以“珍爱生命”为主题的知识竞赛”、演讲会”、辩论赛等让?他们散发出对生命无比珍惜无比眷恋的情愫。
3 通过习作教学,渗透生命宝贵的教育
作文就是镜子,它不但能反映一个人的灵魂,而且通过写作展现个人的风采。在作文教学中注入生命的题材,引导学生思考生命存在的形式,生命活着的目标以及生命的意义,从中感悟生命的伟大、生可贵、可敬。在常规教学、班集体活动中将生命教育的内容自然渗透进去,让学生体会生命的本质、规律、内秀。对人类自身及自然界的动植物生命现象进行深入思考,从而培养积极进取的生命意识及精神,以便更好地提升自己珍视生命意识,已达到“生命诚可贵”的效果。
习作教学时,教师应从身边实际情况出发,指导写作,体现文中的生命意义。譬如我班同学在学校举行冬季5项比赛失利3项后,灰心丧气,此时不仅要安慰他们,还要鼓励他们,告诉他们比赛过程努力就行,目的重在参与,锻炼身体。其中2项胜利,离不开大家的共同努力,告诉学生这点小失利,小挫折是人生中的小历练,以后学习,生活中的挫折还会遇到的,告诉学生勇于面对,自我总结。此时教者顺情以《怎样面对生活中的挫折》为题,让学生去细细品味生活中的失败和挫折来写一篇作文,定能有所感悟。这样不仅提高了学生的习作水平,更重要的是让学生感悟到了生命的价值,
4 利用课外阅拓展延伸,对学生进行生命教育
生活中处处是语文教学,有着极大的拓展空间,可以带领学生参加纪念馆,有目的引导学生进行课外阅读,来体现生命的意义,珍视生命价值的体验。如救人而舍去自己的生命的韩余娟、张森等(宿迁人)、罗盛教等,教者国古代的屈原、范仲淹……现代的鲁迅、巴金、张海迪……国外的铁托、海明威等等都是如此。他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型题材。语文教师可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。体会作品的人物对自己生命价值的追求,用他们的人格精神来影响学生,让他们树立正确的生命观。
语文教师还可以结合教材中的课文进行适当的拓展,指导学生选择与课文有关的课外文本进行阅读,有意识地进行生命教育的课外延伸。比如:在教学《船长》一文时,让学生去阅读《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》和《假如给我三天光明》,通过描写,体现文中主人公对生命的热爱,感悟生命存在的意义和价值。
总而言之,通过小学语文教学中开展生命化教育,对于学生的健康成长及以后的人生观、价值观具有极其重要引导作用。教师在生活中言谈举止要身正为范,让学生受到生命诚可贵的熏陶。培养学生正确认识人生观、生命价值,引导学生拥有积极的、乐观的生活态度,使其增强对生活的信心和社会责任感,树立正确的人生观和价值观,懂得生命的意义而去珍爱生命,从达到学生的全面发展和健康成长。
④ 如何在小学语文阅读教学中渗透生命教育
生命教育的目的是帮助小学生培养生命意识,提升生命质量,为小学生拥有幸福和美好的人生奠基。在语文教学中,语文教师有责任,更有义务充分挖掘小学语文课本中的生命教育因素,对学生进行生命教育,增强学生的生命意识。那么,如何渗透生命教育呢?
一、在阅读教学中渗透生命教育
语文教学应当与生命教育有效融合起来,引导学生体验生命,培养学生生命意识,实现语文教学的“生命化”。
阅读教学需要对话,这是文本生成的过程,也是生命体验的过程。阅读教学,是学生、教师、文本之间对话的过程。理解文本“就是当我们去解释文本时,建立起的一种类似对话的关系”。没有对文本的对话,就没有深入的理解。因此,在阅读教学中,教师要鼓励学生激扬自我,表达自我,在对话中培养学生的生命意识。教师应抓住学生对自然的好奇,引导他们在无数或习以为常、或难得一见的生命动态中感受各种生命奇迹;抓住每一事件,让学生尝到生命的酸甜苦辣,切实体现生命的价值和意义。
教师要以尊重学生的生命为前提,尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验,让学生真正成为生活的主人,真诚袒露心迹、热诚拥抱人生。
要更好的实现“生命”教育的渗透,教师就应该深挖文本,对教材中的生命资源进行巧妙利用。就拿李白的《独坐敬亭山》来说,如果只停留在理解古诗的字面意义上,那么蕴涵在李白身上的那种饱尝了人间辛酸的滋味,在失意痛苦之时,李白不放弃自我,在山水间寻求人生快意的豪情就难以为学生体会和感悟,也就会错失了一次生命教育的机会。笔者认为,教师可引导学生通过对“孤、“独”等关键字眼的理解体味诗中李白的那份孤独,联系李白在不同时期的作品,让学生体会到每个人生活中都会遇到不同程度的挫折,都该有迎难而上的勇气;同时也借李白消解不得志的消极情绪来告诉学生,我们面对沉重打击时,可以让自然的景致帮助自己重新获得“战斗”的勇气,回复平和的生活心态。以此来完成一次生命教育与语文教学的融合,通过学习古人的精神,帮助学生从小培养珍爱生命,坚忍不拔的精神。
二、在写作教学中渗透生命教育
“作文训练,说到底是生命与生命之间的表达和沟通的训练”(余秋雨语)。很大程度上,写作源于人们对生活的感悟。
“一只小虫子被一根小棍子拦住了去路,艰难攀越着,反复失败着……我静静看着小虫子不停的挣扎着,看到它对生命的执着,我陷入了深深的思索中……我只不过被一道数学题暂时难住了,难道就裹足不前吗?小虫子终于翻过了树枝,继续前行。我为他它的胜利感到高兴,我也相信自己有能力和勇气打倒我学习中的拦路虎。小虫,我们一起加油吧!
……
小虫子的路是那样的崎岖,它娇小的身影在自然面前是那么渺小,我渐渐看不到它的身影,我却能感受到它的力量,感受到它无穷的能量。
……
一位同学在作文中写到:一个小男孩上山割草,不幸被毒蛇将左手食指咬伤,疼痛难忍,眼看指头红肿了,如果不及时采取措施,就会有生命危险。身边求助无人,自己又不知道什么草药可治。他不想死!于是他盯着自己右手中的镰刀,闭着双眼,狠下心,咬紧牙,使劲将被蛇咬伤的指头剁下……他终于活下来了。这个故事启迪我们:生命是宝贵的,只要我们珍惜自己的生命,就会不顾一切地保护她。可见,作文教学对生命教育的渗透效果是显而易见的。
三、在自主探究中渗透生命教育
课堂教学中的自主探究,主要体现在教学的中间环节。在教学中,对词语、句子的理解,重点语段的分析,往往都可以渗入生命教育的话题。如在设计小组讨论分析《小英雄雨来》一文时,两次出现“我是中国人,我们爱自己的祖国”,教师通过适时引导,启发学生把小雨来对生命的意义和价值追求,给学生予于教育,让学生接受爱国主义教育。小雨来之所以能成为学生们心中的英雄,就是源于他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。这样的课堂教学不但深化了主题,而且起到了对学生人格培养的作用。同时,也有效地实现了情感目标的完成。
四、在课后小结中渗透生命教育
一节完整的语文课,应该有课后小结。课后小结是对一节课所要解决的知识点以及重难点进行的有机整合。文章的主题所涉及的某种品质和精神风貌就是文中主人公的价值体现。教师可抓住学生凝神回味的机会,对他们进行情感目标的教育,震撼学生的心灵。比如在教《花的勇气》一文时,当把文章的脉络梳理完后,板书显示:“花的勇气→失望→吃惊→遗憾→惊奇→怦然一震。”由此总结文章的中心句:“我的心头怦然一震”,这一震使我明白了生命的意义是什么,是勇气。学生从小花在冷风冷雨中拔地而起,傲然挺立的气魄,得到了人生的感悟。花如此,难道人不应该这样吗?其中的哲理应运而生:生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨,无论多么弱小,无论遇到什么挫折,只要有勇气,就会有希望。
总之,在语文教学中渗透生命教育,引导学生对生命的思索、尊重与敬畏生命,帮助学生寻找生命价值实现的途径,这是一个值得大家共同探究的课题。以上是我从语文阅读教学、写作教学和学生的自主探究及课后小结几方面,谈了对生命教育与语文教学如何融合的一点看法。在语文教学中,语文教师如果能重视生命意识的渗透,那无数孩子的灵魂将被唤醒,生命意识将得以增强,学生将会懂得人与人、人与自然之间应该互相尊重、互相爱护。
⑤ 如何在现代教学中构建语文生命化课堂
课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维,是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说,教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定,良好模式的推广即是效益的放大。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊,重构适应现代教育教学理念的新模式。,《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,要“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”因此,可以这样认为,基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念,并在他主持的全国教育“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索,取得了显著的实践成效。生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。生本教育实验的核心目标是实现教育对生命的皈依。本文试图结合工作实践和对生本教育理念的思考,就如何构建小学语文“生命课堂”教学模式进行探讨。
一、生本教育理念下小学语文“生命课堂”的基本内涵
现代小学语文课堂教学的一般模式追求的是这样一种课堂教学环境,即让生命实体在良好的条件下地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样,教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖,从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长,那么,我们则接受了非常不错的教育。”传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系:人──人”,把人当作社会工具来看待,把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”,而忽视了课堂教学中的生命实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出:“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性,使生命调动起自身的一切,去不断地创造自我,改善和发展生命,生命会从中受到鼓舞,从而收获丰富和充实的人生。”“我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”生本教育观念指导下的小学语文生命课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界,在课堂教学中创造一种人的生命存在,成长和促进人的生命完善发展,生命质量整体提升的生态模式。此模式注重在教学过程中,教师、学生、教材和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通关系,四个要素整合在一起则形成了充满生命活力的语文教学课堂环境。具体地说,就是要建立温暖的、学生彼此熟悉的、相互接纳的学习场所;课堂应是和谐、活跃、民主、平等的,是让每个学生身处其中都会感到安全、亲切、有归属感的课堂环境。可以说,它在一定程度上反映了学生的要求和愿望。
二、生本教育理念下小学语文“生命课堂”的建构
小学语文“生命课堂”的教学与传统的课堂环境下的教学相比,发生了很大的变化。传统的课堂环境过分强调学习的预设性和封闭性,学生与教师的教学活动都是在原先设定的框架之下进行的,从而使教学变的机械、沉闷、缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激,即使有也很有限,且都被老师牢牢控制。这样,就使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥,而且老师即将传授的知识和学生所学到的知识也就不能成为一个正比,最终使得课堂教学不能圆满的完成。但是,生本教育理念下小学语文课堂教学环境却不然,它强调学习的开放性、不确定性,注重师生之间、学生之间的互动;它有更温情、以人为本、注重人性化的特点。总之,生本教育理念下小学语文课堂教学环境不仅仅是传统意义上的教室的布置、课桌的摆放等狭隘因素,而是要求教师、学生、教材、环境等四要素的完美结合。力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的可持续性的教授知识和交流知识的“生态环境”。
1、抛弃传统的教师行为中的专权控制,重视师生间的互动
传统的小学语文课堂教学模式中,教师与学生之间的互动是课堂教学最主要的形式。而在互动中,主要是教师发挥作用,常常是“教师问,学生答;教师写,学生记;教师考,学生背”,而学生提问、学生与学生之间的讨论、学生自主学习的互动则很少。而生本教育理念下小学语文“生命课堂”要求教师成为语文活动的合作者与学生一起学习,丢弃传统意义上的专权控制,敢于承认自己有不如学生的地方,主动放下架子进行师生间的“平等对话”。所以,教师应转变观念,要乐于向学生学习,这并不是什么不好意思的事情。相反,如果教师不肯放下架子,不肯加强学习,不主动与学生交流、交谈,就不会拉近与学生之间的距离,其教学效果必然会受到影响。
2、注重教师与学生、学生与学生之间的交流合作
在小学语文“生命课堂”的构建中,要求传统的个体学习让位于更富有生命力的“合作学习”。这种“合作学习”是指教师或学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互动性学习。它包括三种形式:师与师之间的合作、师与生之间的合作及其生与生之间的合作。这里所说的主要是生与生之间的合作。这种合作分工一般为4—6人为最佳,人数如果过多,就会出现分工不明确、混乱的现象。而人数过少,又起不到交流合作的效果。因此只有在最佳分工状态中学生之间才能积极的互相支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;才能积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通,并能互相信任,有效解决问题。“合作学习”将个人间的竞争转化为小组间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识。同时,也有助于教师的因材施教,弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足,从而真正实现“不同的人在语文上有不同的发展”的教育目标。
3、课堂实施的核心——学生参与教学
生本教育观认为,课堂不再只是承载特定知识的文本,而演变成为了一个动态的过程。教材承载着的知识需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。学生必须参与到学习活动中去,否则课堂内容无法理解。这样的语文教学解放了学生的嘴巴。在此观念指引下,语文课一改以往的沉闷压抑,营造提问、读书、表达的氛围,学生发言踊跃、辩论积极。传统的师生单向信息传播,变成了师生之间、生生之间的对话过程。语文课程的教学目标是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度。要实现这三个维度目标,学生在课堂教学过程中,就要通过参与课堂来达到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度全面落实的标准。因此说,学生的是否愿意参与教学已经演变成为衡量学生是否学习的标准。
4、尊重学生个性,提倡探究式的学习方式
加德纳的“多元智力”学说认为,学生与生俱来各不相同,他们没有完全相同的心理倾向,也没有完全相同的智力,每个学生都有各自的强项和弱项,人的本能是多元的。传统的语文课堂教学,教师以相同的方式对待不同的学生,而每个学生又以相同的方式学习相同的语文教学内容,教师对学生也提出了统一的教学目标。这种看起来相当公平的教学是以假设每个人都具有相同的智力为基础的。然而事实上,依据多元智力理论世界上没有两个人具有完全相同的智力,每个人都是用各自独立的组合方式把各种智力组合在一起的。为了建构新型的小学语文 “生命课堂”,教师应根据不同的教学内容和教育对象,制定不同的教学目标,创设不同的、适宜的、能够保证每个学生全面发展的教学方式和策略,使每个学生以自己特有的方式去了解和掌握教学内容,并给与学生最大的发展机会来解放自己的头脑。鼓励学生放飞想象,从不同角度启迪学生思维,引导学生换角度、多方位探究,点燃了学生创新的火花,使学生创新意识得到了增强。
5、发挥评价的建构功能,关注学习过程
构建小学语文“生命课堂”,要发挥评价的判断、提升、延伸功能,关注学习过程。这里的判断,不只是好不好,对不对式的简单判定,而是在辩是非中帮助学生总结、反思经验,真正提高学生能力。我们列举一个镜头说明。
镜头:“你读得真有感情!”
教师说:下面请小朋友读课文《浅水洼的小鱼》,看谁读得好!第一个学生拿着书读了一遍,教师评价:你读得真棒。 “小青蛙表扬他” (示意学生表扬)。学生机械地齐声喊道:“呱,呱,顶呱呱”。第二次叫了一位朗读能力差一点的学生,他有点紧张,读得没有激情。老师随即说:“你要继续努力,谁还来试试”。于是此生低着头坐下。第三位是女生,声音清脆,教师给她的评价的是:“你读得真有感情,我们向她学习。”于是学生齐声呼喊:“向你学习。”
镜头中,一节课下来,掌声、喊声、表扬声,不绝于耳;“真棒”“顶呱呱”“真有感情”交相辉映,课堂气氛热烈,似乎学生的学习劲头很高,学习自立性得到了很好的发挥。但我们也应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价,在学生学习中起的引导价值有几何?原来低沉的课文格调也被激扬的表扬声淹没,课文朗读反而显得不伦不类。“真棒”学生真棒在哪里,不知道;“真有感情”,学生朗读何处感情处理的好,没点出;充满怎样的感情,弄不明白,只能是“雾里看花”。此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用,而那些被表扬的学生的朗读水平得不到深化,还是停留在原有水平,却自鸣得意;有些因得到表扬,而不时地眉飞色舞,却不知下次应如何适用朗读技巧。再看那位读得不怎么样,令老师不太满意的学生,他因此更是摸不着方向。原本朗读技巧没有掌握好的他,在当众“献丑”后,没有得到老师的点化,让他朝哪个方向“继续努力”。难道我们的教师只听得先天朗读能力强的学生的表演,却不能为有困难的同学提供帮助,给予点拔吗?这些判断式的模糊评价,没有起到提升和延伸功能,对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的,与学生学习发展无多大引导价值,也有悖于“生命课堂”的构建特征。
作为小学语文教师,在构建“生命课堂”、激发学生学习活力时,不应只从概念上理解,从形式上改变,应着眼于语文教学的本质,从文本的实际、学生的实际出发,对学习有困难者,给予点拨,给表现优秀者在表扬的同时,又应帮其反思经验,再提供指引,帮助学生提升,延伸学生思维空间,使每位学生都主动建构知识,技能与文化心理。这就需要教师们进行建构性评价,充分发挥评价的判断、提升、延伸功能。如果教师对第一位学生评价:“从你低沉的语气中,我听出了你此时的心情是多么的难过。”相信此生会主动建构起朗读此类情感基调句子的技能的经验,并巩固下来,对以后的朗读具有启发性的作用。
建构性评价理论主张在评价过程中,要注意分析学生的思维、情感与表现,判断他们的认知与情感层次,再进行指导,发挥评价的提升功能。如教师在评价那位读得不怎么好的学生时,先要分析他对课文的理解与自身投入的感情程度,对他的认知与情感层次作出准确的判断,确定他对课文情景理解不深刻,朗读时才不能如身临其境,以及他掌握的朗读技能的缺乏,之后方可进行相应的建构性评价:“如果把课文中的描述的情节浮现在脑海里,注意语气和表情随着句子意思变,肯定会读得很棒!”。那么,不但该生在朗读过程会主动建构起自我评价,提升了原有经验,促进其文化心里结构的形成,而且对于全班的学生,这样的评价也是生长性的学习,从而真正构建起具有生命活力的语文课堂。
建构性评价以建构为目的,评价过程中寻觅帮助学生建构的路经,给予必要的支持。帮助学生延伸思考的空间,如教师所叫的几位学生的朗读后,可先肯定他个性化的理解与表现,再把他们的思维性向深度引——如果你就是这条鱼,你能说说当时的感觉吗?向广度上引——你(小鱼)面临这样的处境,想到了什么?向长度上引——故事会怎样发展。这样的评价和诱导,就是建构性的,如果教师一味的只是表扬读得好,就只能让学生在愿地踏步,不利于他们进入故事的情感世界中去体验,不利于他们主动推进学习过程。
6、构建小学语文“生命课堂”要面向学生的生活世界和社会实践
生本教育理念下的小学语文 “生命课堂”不仅要关注与学生生活相关的现实生活经验,使之成为学生生命历程的重要组成部分,扩大学生的知识接触面,让学生在与社会的互动中获得完善和发展;同时,还要与社会生活实践紧密联系起来,把学校、家庭、社区和教育行政部门等各要素紧密结合起来形成一个整体,只有这样才能避免“课堂生态”的孤军作战。作为学校应对构建良好的语文 “生命课堂”所需的硬件设施给与充分的支持;作为教师,不但要解放学生的空间,而且还要立足课本、放眼课外,让学生走进自然、走进社会、走向生活,在生活中学习语文;作为家长应努力配合教师的教学,多与学生以及教师进行沟通,及时反馈和交流各种信息,让教师能更全面的了解每一个学生的不同特点,及时修正课堂教学;作为社区,应关心社区内学生的成长,并为社区学生的健康成长提供各种有益的硬、软件设施;作为教育行政部门,应整体上把握教育动态,制定合理的教育目标、政策,并根据实际情况适时做出修正,而且还应引导社会各成员有一个健康、正确的教育观和学习观。
三、小学语文“生命课堂”的建构对教师的要求
小学语文教学是一门艺术,它要求小学语文教师潜心教学而不循规蹈矩,不懈的探索创新,由“教研”而“科研”,由借鉴而创造,从而转向“科研治教”的共同目标。新课改的推出给语文教师带来了严峻的挑战,同时也带来了不可多得的机遇。可以说,小学语文“生命课堂” 的建构将使我们的小学语文教师队伍发生一次巨大的变化,而每一位教师都应在这场变革面前做好充分的准备。因为新语文教材60%以上的选文都是新的,阅读量翻了几倍,学生的学习方法有了新的转变,教学评价有了新的标准。面对这些变化,教师就必须丰富自己的知识储备,拓展自己的学科知识,只有这样才能从容驾驭日益开放的课堂。构建“生命课堂”,教师不仅要“洗脑”,而且还要“充电”,阅读是教师的必修课。教师的阅读不仅仅是量的增加,更重要的是质的提升;教师的阅读不再只是拓展知识面、多读几本书,而是有思考的站在一定的高度进行知识更新,追求先进文化的先进思想,更重要的是人生体验,是阅读过程中的感悟和生命的体验。
1、小学语文教师的角色要求
构建小学语文“生命课堂”,彰显学生生命活力,要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着师生的平等对话。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”,传统意义上的教师教和学生学将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。
2、小学语文教师专业素养的要求
(1)小学语文教师应具有敏锐的观察力。语文教师须从学生细微的表现中,洞察到他们的知识、智力和个性发展的情况,及时掌握学习情况,了解教学效果,而更为重要的是要培养学生善于观察的能力。
(2)小学语文教师应具有持久的记忆力。语文教师要有丰富的知识储备和完善的知识结构,以便与教学中能够得心应手,也能为学生的语言积累起示范作用。
(3)小学语文教师要有创造的思维,培养学生的创新意识、创新精神、创新能力,对教师的创造性思维提出了更高的要求。
(4)小学语文教师应具有极为丰富的想象力。在阅读教学中只有教师对课文中的人和事进行再造想象,获得充分的体验,才能把学生引入课文的意境。
总之,课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育理念下小学语文“生命课堂”的构建是以生命合作活动为宗旨,把讨论作为常规化的教学策略;同时把领受、整体领悟和点化升华结合起来,这预示了课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景!
⑥ 小学语文教学中如何渗透三生教育
"三生教育",就是通过教育的力量,使受教育者接受:生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。现行语文教材中的课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文,有描写大自然旖旎风光的、有讴歌世间真情的、有阐发真理的……构成了色彩斑斓的语文百花园。在语文教学活动中,要留心周围,及时采撷一些缤纷的生命小花,馈赠给学生。面对蕴涵丰富的课文,教师要善于挖掘文章的内涵,抓住时机进行对学生生命、生存、生活的教育启迪。要善于引导学生对作品进行解读,通过作者对生命的感悟和思考来唤醒学生自己的生命意识,从而让学生关注自己的生命,提升人格。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。叶圣陶先生曾说:写文章不是生活的点缀和装饰,而是生活本身。可见写作教学是塑造学生心灵的重要途径。因此,在教学过程中,应注意引导学生抒写的生命话题,让学生探究生命的规律、内涵和本质,对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考,进而培养积极进取的生命意识和精神,以便更好地提升自身生命的质量。
生活教育包括生活行为教育、生活规范教育和生活情感教育三个组成部分。生活行为教育主要是帮助学生形成良好的生活所必需的各种行为习惯、生活方式及生活观念,能较好地适应社会生活;生活规范教育主要是让学生从道德规范、社会规范等方面,形成良好的道德品质以及自我约束能力和调节能力。
例如,通过《七月的天山》《雅鲁藏布大峡谷》等课文的学习,了解祖国河山的壮美秀丽,提升学生对自然风景的审美能力。《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》等课文让学生领略异国风光的同时,用开放、广博的心胸去感受异国的风土人情。把语文知识和生活知识联系起来, 让学生树立正确的生活态度和人生态度,学会生活, 享受幸福的生活。
⑦ 浅谈如何在小学语文教学中渗透生命教育
教育不仅要关注人类的发展,更应该促进人类的发展,当今社会,“生命教育”是非常值回得人们深入讨论的话答题。在语文教学实践中渗透生命教育是一个至关重要的教育课题。作为一名小学语文老师,我在日常教学中发现,语文这门学科在渗透生命教育这一方面具有独特的优势。
⑧ 如何在小学语文教学中渗透生命教育
人是自然生命、精神生命和智慧生命的统一体,缺乏关爱生命终极意义的教育,无疑只能让生命停留于生物的层次。加强生命教育,强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容,语文的人文性赋予了它生命教育的深刻内涵。作为一名小学语文教师,进行完整的、人文的生命意识的培养,引导个体认识生命的意义,追求生命的价值,活出生命的意蕴,绽放生命的光彩,实现生命的辉煌。在小学语文教学中渗透生命教育对培养学生健全的人格具有重要的意义。那么,在小学语文教学中,如何对学生实施生命教育呢?
1 挖掘教材资源,折射生命教育
语文教学是民族灵魂的载体,其他学科在这此方面是无法继承。语文教材中的篇篇课文都是经过千挑万选的佳作,有描写大自然山河之壮美,有体现人间真情的德育,有感悟人生的哲理……语文教师的目的是通过自己的教学以及言传身教让学生在欣赏优美的语言文字同时,学会认识生命,懂得生命,珍爱生命……学会如何解决生命过程中存在的困难,使语文教学成为学生生长的甘露,滋养他们茁壮成长。
生命即成长过程,自然会遇到诸多艰辛险阻、挫折困惑。这和幸福喜悦一样,都是伴随生命的一部分。在这个过程中,教师要引导孩子们学会欣赏生命、体验生命。语文课文也为我们提供了这方面的参考。教者要善于挖掘文章的内涵,筛选适合进行生命教育的内容。例如:教材中《种子的力量》一课,课文描写了种子在艰苦恶劣的环境中能够顽强地生长的事例,表现了小草不屈不挠、勇于磨练、坚韧不拔的可贵精神,通过教学让学生感受、欣赏充满生命力的意象,从自然生物旺盛的生命力中获取生命力量,同时从小草的身上认识生命的意义,欣赏自己、他人及自然界的一切生命。从而让学生领悟到自然界的生命是如此顽强,无论周围的环境多么恶劣,只要有一丝生命的土壤,它们就能顽强地生存下去,从而潜移默化的达到生命教育的目的。
2 做好教学阅读实践活动,让学生体会生命的意义
生命教育要起到震撼心灵的作用,让心灵有所感悟,在语文课上,除了有感情朗读课文外,通过分角色朗读课文及教师将课文排成话剧,通过同学们表演来感受“真实情景“中人物的各种情绪,体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下,更能理解别人的需要和处境,进而学会体谅别人、尊重别人。如在指导课外阅读《海伦凯勒的故事》后,做好延伸,组织一次体验活动,让学生做一回盲人,聋哑人,残疾人,再把自己的经历和感受写出来,与大家交流。学生在活动感受到残疾人生活的艰辛,站在残疾人的角度谈感受,对残疾人能积极面对生活表示了敬佩,同时也为自己是个正常人而高兴,都认为应该珍爱生命,好好的过好每一天,对生活中需要帮助的人做自己力所能及的事情。还可以以《珍爱生命》为主题,让学生做好的手抄报和黑板报。组织学生进行辩论、演讲。通过开展以“珍爱生命”为主题的知识竞赛”、演讲会”、辩论赛等让?他们散发出对生命无比珍惜无比眷恋的情愫。
3 通过习作教学,渗透生命宝贵的教育
作文就是镜子,它不但能反映一个人的灵魂,而且通过写作展现个人的风采。在作文教学中注入生命的题材,引导学生思考生命存在的形式,生命活着的目标以及生命的意义,从中感悟生命的伟大、生可贵、可敬。在常规教学、班集体活动中将生命教育的内容自然渗透进去,让学生体会生命的本质、规律、内秀。对人类自身及自然界的动植物生命现象进行深入思考,从而培养积极进取的生命意识及精神,以便更好地提升自己珍视生命意识,已达到“生命诚可贵”的效果。
习作教学时,教师应从身边实际情况出发,指导写作,体现文中的生命意义。譬如我班同学在学校举行冬季5项比赛失利3项后,灰心丧气,此时不仅要安慰他们,还要鼓励他们,告诉他们比赛过程努力就行,目的重在参与,锻炼身体。其中2项胜利,离不开大家的共同努力,告诉学生这点小失利,小挫折是人生中的小历练,以后学习,生活中的挫折还会遇到的,告诉学生勇于面对,自我总结。此时教者顺情以《怎样面对生活中的挫折》为题,让学生去细细品味生活中的失败和挫折来写一篇作文,定能有所感悟。这样不仅提高了学生的习作水平,更重要的是让学生感悟到了生命的价值,
4 利用课外阅拓展延伸,对学生进行生命教育
生活中处处是语文教学,有着极大的拓展空间,可以带领学生参加纪念馆,有目的引导学生进行课外阅读,来体现生命的意义,珍视生命价值的体验。如救人而舍去自己的生命的韩余娟、张森等(宿迁人)、罗盛教等,教者国古代的屈原、范仲淹……现代的鲁迅、巴金、张海迪……国外的铁托、海明威等等都是如此。他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型题材。语文教师可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。体会作品的人物对自己生命价值的追求,用他们的人格精神来影响学生,让他们树立正确的生命观。
语文教师还可以结合教材中的课文进行适当的拓展,指导学生选择与课文有关的课外文本进行阅读,有意识地进行生命教育的课外延伸。比如:在教学《船长》一文时,让学生去阅读《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》和《假如给我三天光明》,通过描写,体现文中主人公对生命的热爱,感悟生命存在的意义和价值。
总而言之,通过小学语文教学中开展生命化教育,对于学生的健康成长及以后的人生观、价值观具有极其重要引导作用。教师在生活中言谈举止要身正为范,让学生受到生命诚可贵的熏陶。培养学生正确认识人生观、生命价值,引导学生拥有积极的、乐观的生活态度,使其增强对生活的信心和社会责任感,树立正确的人生观和价值观,懂得生命的意义而去珍爱生命,从达到学生的全面发展和健康成长。
⑨ 如何在小学语文课堂上有效渗透亲情教育
感恩教学的本质目标就是完善人的生命,特别是完善人的精神生命。因此,感恩是人文精神的重要内涵,是提高学生品德修养,帮助他们逐步形成良好个性和健全人格的重要的教学内容。在小学语文教学中,应充分发掘教科书中的感恩教育的教学资源,引导学生好好赏析,激发他们的人生感悟,对学生进行感恩教育。
《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是一种生命的活动,是一种感悟,一种体验。体验是孩子懂得感恩的基石,没有情感体验的感恩教育是肤浅的,尤其低年级学生的知识面狭窄,情感体验比较少,比较薄弱。因此,在小学语文教学中更应该加强阅读中的情感体验,让学生对感恩教育有着更深刻的感悟。
一、阅读教学中感生命之恩。
生命对每个人而言只有一次,爱生命就是爱自己、爱亲人、爱朋友,对于生命唯有以感恩的心去面对,去感谢才会更好地拥有生命。珍惜生命,用自己有限的生命为社会做出最大的贡献,对父母,对祖国、对社会,都是一种感恩的表现。在阅读教学中应充分发掘以人为本,重视生命的文本,凸现生命的意义,增强学生生命意识。如教学课文《丑小鸭》中,丑小鸭面对艰难曲折的生活环境和前程,它仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后,它就被人看不起,哥哥姐姐咬,公鸡啄,养鸭的小姑娘也讨厌它,除了鸭妈妈,谁都欺负它。可怜的小鸭只好离家出走,但仍然摆脱不了小鸟讥笑,猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉,但它仍然没有忘记对美丽生命的深情向往。结果,竟成了一只美丽的天鹅。这时,我组织学生讨论,丑小鸭为什么能成功?最后感悟到文章的真谛,人生的真谛:因为他坚持,所以成功,我们无论遇到什么困难,只要不放弃,一定会有一个令人满意的结果,人生是充满希望的。
教学课文《浅水洼里的小鱼》时,我紧扣“在乎”来感悟语言文字所蕴涵的那一份保护生命、尊重生命、关爱生命的震撼和感动,让学生感受对生命的珍重,进行感恩教育。通过抓住重点句“那你为什么还在捡?谁在乎呢?”引导学生感悟。
师:是呀,谁在乎呢?
生1:在别人眼里,可能觉得不就是小鱼吗?死了就死了,可是小男孩没像他们那样认为,所以我很感动。
生2:小鱼自己在乎,因为它们还想回到妈妈身边,回到大海的怀抱,她还不想死。
生3:小鱼的亲人在乎,小鱼那么可爱,它死了,亲人们会很难过的。
生4:我也在乎,不管怎样,他们都是有生命的,我们应该珍惜生命,好好保护她们。
师:如果你就是浅水洼里的一条小鱼,就是那苦苦挣扎的小鱼,你在乎什么?
生1:我在乎我能保住性命,因为我想继续和爸爸妈妈一起在大海中游玩。
生2:我在乎能快一点回到大海,哪怕早一分,早一秒结束这痛苦的时间。
生3:我在乎小男孩这个非常重要的帮助,因为我实在没有力量自己回到大海中去。
教师指导读“这条小鱼在乎!”
师:蔚蓝的大海在召唤它们,可爱的亲人在盼着它们,海水涌上来又退下去,沙滩上的这些小鱼都在乎,请你大声对人们说“这条小鱼在乎!”
师:这一条又一条的小鱼都在乎,让我们和这可爱的小男孩一起,怀着真诚、善良的心将这些小鱼送回到大海的怀抱,开始它们生命的又一个旅程。(读:“他走得很慢……用力把他们扔会大海。” )
面对这样一篇蕴涵丰富人文精神的绝佳文本,我不妄想通过一节课一篇文章就让这种人文精神渗透、甚至是扎根于学生心田。我们所能做的,就是按孩子们所处的年龄阶段,结合他们的人生阅历、心理特点,让他们试着对课文中的那个小男孩的一言一行、一举一动有所感动。感动,是一种养分,一种保养心情,滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字“在乎”,感悟所蕴涵的感情,通过朗读体验小男孩为我们构建的震撼、感动——保护生命、尊重生命、关爱生命!从而让学生明白,珍惜自己的生命也就是对父母,对社会,对自然最好的回报,都是感恩的表现。
二、阅读教学中感自然之恩。
大自然的怀抱是宽容的,无论我们怎样对待她,她都给予我们很多很多:太阳给予我们光明和温暖,明月照亮了夜空,朝霞捧出了黎明,春光融化了冰雪,大地抚育了生灵……因此,我们要怀抱着一颗感恩的心去对待天空、大地、阳光,甚至是一棵矮小的树,一朵无名的小花,并怀着一颗真诚的心去感谢生命中能有它们的存在。学会感恩自然、珍惜自然,我们就会从中汲取到成长的力量和成功的智慧。
小学低年级语文教材中有许多课文都围绕“环保”这一专题,选材新颖别致,如教学《清澈的湖水》中,课堂内,我围绕“教育学生热爱大自然、保护大自然,增强环保意识。”这一目标,让学生画一画,读一读,体会景色美;找一找,读一读,体会小洁的行为美;评一评小男孩和小洁的行为,感受自然之恩,增强环保意识。课堂外,带领学生进行一次郊游,让学生感受大自然之美;让学生欣赏风景照片,并简单介绍,还让学生写一句保护花草树木的公益广告语,对学生进行环保教育,让学生产生对大自然的感恩之情。
再如课文《我不是最弱小的》、《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》、《要是你在野外迷了路》 等教育学生要爱护大自然,保护环境,让学生们感受到大自然的赐予之恩。
三、阅读教学中感父母之恩。
有一种爱,是伴随我们一生的暖流。这种爱就是深厚的父母之爱,这种感情就是浓浓的爱子之情。是父母创造了我们的生命,缔造了我们的灵魂,也影响了我们的一生。对父母产生感激之情,这是人类最朴素、最自然的情感。孝敬父母是中华民族的传统美德。因此,在阅读教学中,我引导学生多角度理解和感受父母之恩,同时把这种情感扩展到身边的人,领悟作品中充满人性(关爱、亲情、友情)的情感,使学生认识到“情”的可贵,认识到家庭、亲人、朋友对自己的关爱,从而怀着一颗感恩的心活在这个世界上。如教学《三个儿子》后,我向学生提出了这样一个问题:“为什么老爷爷说自己只看到一个儿子?”学生通过讨论知道,虽然三个儿子都为父母带来了快乐,但第三个儿子做的是最实际,也是最真切的,因为此时母亲正需要有人来帮助她分担手中沉甸甸的水桶。只有孝顺父母的儿子,才是真正的儿子。学习课文之后,我布置了以下作业:
(1)开展我对父母说、写几句话活动,表达自己的感激之情。
(2)布置爱心家庭作业,如讲一个故事,送一句祝福,帮父母做家务等等。
第二天,家长们都十分高兴地向我表示感谢,纷纷夸奖孩子们懂事了、长大了。谢谢老师的教诲,并希望今后经常进行此类情感教育。
感恩意识绝不是简单地回报父母的养育之恩,它更是一种责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。
四、阅读教学中感祖国之恩。
祖国是具体的,祖国不仅是疆土,还有文化和她的万千子女。我们不仅要从描写祖国各地风景的文章中感知祖国的地大物博,一年级下册园地六读读背背《祖国多么广大》是一首简短的儿歌,描绘的是祖国南北方向同一季节不同的景色,告诉学生我们的祖国多么广大。我让学生借助拼音拼读,启发学生边读边想象,读出对祖国的热爱之情。除此以外,我还让学生从民族文化中感知祖国的博大精深,丰富底蕴,从祖国的优秀儿女特别是在祖国危难时刻为祖国而献身的英烈中感知祖国的凝聚力和无尽的恩情。如课文《王二小》,我通过朗读课文,欣赏图片,高唱《歌唱二小放牛郎》的歌曲,让孩子们仿佛看到他矮小而高大的身影,好像听到他乐观、豪爽的笑声。认识到王二小的一生虽然短暂,但他那平凡的事迹,却永远被人们讴歌,被万人传诵。让孩子们仔细阅读,仔细欣赏,让王二小英勇的壮举一次次地震撼他们的心灵,从而感知英烈的祖国心、民族义,体会到什么才是祖国的优秀儿女,感受祖国之恩。
孩子的心灵是一块奇异的土地,播上思想的种子,就会获得行为的收获;播上行为的种子,就会获得习惯的收获;播上习惯的种子,就会获得品德的收获;播上品德的种子,就会获得命运的收获。
总之,感恩是一种方式,感恩是一种境界。感恩教育需要长期渗透,是一个长期的过程,也是我们语文老师努力的一个方向。只有学会感恩,才能得到别人的尊敬与爱戴,我们教师应充分利用小学低年级语文教材中丰富的感恩教育的教学资源,对学生进行感恩教育,引导学生感恩、知恩、报恩和施恩,让我们不断地探索感恩教育的方式和途径,我们坚信,通过感恩教育的扎实开展,这些学会感激、经常心怀感激的莘莘学子,他们在人生道路上迈出的脚步将会更加坚实,他们的人生将会更加璀璨多姿。