❶ 教师如何快速评上职称
教师如何评上职称呢？
初级职称很好评，只要符合条件,持相关资料,填表上交就成了。可以到当地人事局去咨询更详细的内容。
下述内容可以参考下,各地的程序大同小异。职称评定有关要求：
1、申报对象：
在专业技术岗位上工作的人员。
2、初定职称级别及条件：（不同学历评定时间不一样）
（1）中专毕业,工作满一年,可初定“员级职称” ；初定“员级职称”后从事本专业技术工作满四年,可再初定“助理级职称” ；
（2）大专毕业,工作满一年,可初定“员级职称”；再从事本专业工作两年,可初定“助理级职称” ；
（3）大学本科毕业,工作满一年,可初定“助理级职称” ；
（4）硕士学位获得者,再从事本专业工作三年,可初定“中级职称” ；
（5）博士学位获得者,可初定“中级职称” ；
3、需提供材料：
（1）拟申报职称人员身份证、学历证书、员级职称证书原件及复印件；
（2）近期一寸免冠照片四张；
4、申报程序及手续：
（1）对拟申报职称人员进行资格审核,文凭查验,发放《初级专业技术任职资格申报表》空白表
（2）本人填写《初级专业技术任职资格申报表》一式二份；
（3）单位人事部门对其德、能、勤、绩进行全面考核,经考核合格的,将有关材料报市人才市场
（4）市职称办审核后,下发任职资格文件和资格证书。
(1)小学青年教师成长公开课计划扩展阅读:
新规定下的职称设置如下：
这次中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。
职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。
高教标准
思想品德标准
拥护中国共产党的领导，遵守国家法律、法规和本单位的规章制度，忠诚于人民教育事业，模范遵守师德规范，敬业爱岗，教书育人，勤于进取。
知识水平标准
系统掌握教育教学的基础理论知识，准确把握现代教育教学的理念，具有深厚的任教学科课程的基础理论和专业知识，掌握国内外本学科教育教学改革与发展的最新动态和最前沿的学术成果，善于吸收最新教育教学研究成果并应用于教育教学实践。
专业能力标准
具有很强的教育教学能力，对本学科课程的教育教学方法有创新性的改革；具有较强的创新意识和教学科研能力，在本学科领域起到带头示范作用；具有较强的信息技术与课程整合能力及其他现代教育技术应用能力；具有很强的促进学生综合素质发展的教学拓展能力和育人能力。
业绩成果标准
具有丰富的教育教学经验，胜任中学各年级循环教学，教学业绩显著，教育艺术精湛，形成富有个性的教育教学风格；积极发挥推动本地区教育教学改革发展的作用，在本地区教师队伍中有很高的威信；
主持并承担完成本专业高层次的科研项目，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果；德育工作有明显成效，为促进学生健康成长和综合素质发展等方面起到指导者和引路人的作用，在学生中有较高的威望和感召力；
指导青年教师、培养骨干教师、促进教师专业化发展工作有较明显的成绩；公开发表或出版本专业的论文、论著，并具有较高的学术水平和应用价值。
❷ 朱光潜 精进的程序 到底说的是什么.
先生在《精进的程序》一文中谈到，作文有如写字，要经历“疵境——稳境——醇境——化境”这四个境界。他说：“在初学时毛笔拿不稳，手腕运用不能自如，所以结体不能端正匀称，用笔不能平实遒劲，字常是歪的，笔锋常是笨拙扭曲的，这可以说是‘疵境’。如果他略有天资，用力勤，多看碑帖的笔迹（多临摹，多向书家请教），他对于结体用笔，分行布白，可以学得一些规模法度，手腕运用灵活了，就可以写出无大毛病的，看得过去的字。这可以说是‘稳境’，如果再想进一步，就须再加揣摩，真草隶篆各体都必须尝试一下，各时代的碑版帖扎须多读多临，然后荟萃各家各体的长处，造成自家所特有的风格，写成的字可以称得艺术作品，或奇或正，或瘦或肥，都可以说是‘美’。这可以说是‘醇品’。最高的是‘化境’，不但字的艺术成熟了，而且胸襟学问的修养也成熟了，成熟的艺术修养与成熟的胸襟学问修养融成一片，于是字不但可以见出驯熟的手腕，还可以表现高超的人格：悲欢离合的情调，山川风云的姿态，哲学宗教的蕴籍，都可以在无形中流露于字里行间，增加字的韵味。” 细细想来，先生不只是在谈写文章和练字。这“疵”、“稳”、“醇”、“化”四“境”，可以普适于各个行业和各门艺术。木工学艺，从认识木工器具开始，到独立设计、创造家具乃至成为木工大师，必须要经历这四个境界；练习国画，先从最基本的技法训练入门，从仿到创，形成风格，也需要走过这样的四个阶段。其他诸如摄影、音乐、书法，无不应了这个理儿。朱光潜先生这段精辟的论述为我们揭示了学艺乃至于做人的深刻道理，这四个境界也是任何门类技艺精进的普遍规律。其实，教师的成长，也符合这样的规律。一个教师，从刚进入教师队伍到成为优秀的教师乃至名师，其教学艺术的发展历程，也必得经由“疵境”到“化境”，任何人概莫能外。 初登讲台的教师，尽管备课时做了充分的准备，但是在课堂上，教师往往只能按教学方案亦步亦趋。课堂节奏，不能收放自如；突发事件，经常手足无措；生成资源，难于恰当利用。这可以说是“疵境”。其特点是发挥极不稳定，遇到学生基础比较好，且没有意外情况的时候，课堂往往比较顺畅，但也只限于“顺”而已。这样的课，40分中内纵然有一两个亮点，某个环节中纵然有一些可圈可点之处。但是整体看去，还是问题多多，模仿他人的痕迹比较明显，好多细节把握很不到位，对教材的解读与处理还没有打上自己的烙印。这个阶段，是每个老师都避免不了的。只不过有人教了十年还停留在这个阶段，而有人只需三五年，乃至于更短的时间。 一位教师，只要他勤于反思总结，多观摩名家课堂，多研读课堂实录，多上公开课，那么他对于课堂的感觉，对于教材的把握，对于课堂的调控，可以悟得一些窍门，熟能生巧，积淀智慧，他就可以上出教学任务完成得比较顺利，学生学得比较投入的课。这可以说是“稳境”，其特色是“平正工稳”，没有什么问题，但也没有什么独创。虽如此，我们也不可忽视这一阶段的积累，没有从“疵”到“稳”的积累和提升，教学便不可能臻于“醇境”，更遑论“化境”。当前，很多青年教师往往急于求成，教了三五年书，便希望自己早日臻于“醇境”乃至“化境”，一旦课上得不太理想，便消极悲观，丧失斗志，这不利于自己的成长与发展。 一般教师也许8－10年才能达到“稳境”，但是突破这个阶段进而达到“醇境”则比较难——当然也并非难于登天。一个达到“稳境”的教师，如果再想进一步，就须博采众长，融会贯通。各种不同风格流派敢于尝试，诸多名家的课堂实录多读多“临”，然后荟萃各家的长处，形成自家所特有的风格。这个阶段切不可尽早定型，也不可一味的模仿，而要逐渐形成自己的课堂风格，尤其是语言的风格。或洒脱不羁，或严谨朴实；或平和清新，或感人至深；或若涓涓溪流，或似滔滔江水……这些打上个人烙印的风格，都可以说是“美”。这一阶段可以称之为“醇境”。近年活跃在教坛上的中青年名师，大都属于这一境界，虽然他们的教学艺术已经达到相当高的境界——也许很多人终生都难以达到这样的境界，但因为他（她）还完全不能脱离“匠”的范围，尚有或浓或淡的雕琢痕迹，未至“化境”。一个教师若能针对自身的特点，扬长避短，下苦功夫，反复锤炼，用一辈子的努力去追求，想来“醇境”是可以达到的。 最难以达到的是“化境”。
❸ 幼儿教师担任教师培训任务,承担公开课示范课,组织开展校本教研怎么填
幼儿教师担任教师培训任务整改工作。