中小学教育评估

❶ 我国中小学教学评价改革发展的趋势是什么

本文以我国中小学语文教学的现状为立足点和出发点,通过深入研究中小学语文教学中存在的问题,提出了中小学语文教学改革的几点趋势,以期为促进中小学语文教学效果的提升做出有益探索。
语文学科作为中小学最重要的基础课程之一,在中小学的整个学科体系中占有重要地位,语文学科的学习的好坏一定程度上会影响到其他学科的学习。鉴于此研究中小学语文教学的改革具有更重要的理论以及现实意义。

❷ 如何落实中小学教育质量综合评价

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》的精神，进一步完善教育质量评价体系，深入推进素质教育，特制定本方案。
一、实施中小学教育质量综合评价的意义
实施中小学教育质量综合评价，有利于进一步落实基础教育“立德树人”的根本任务，促进政府和教育部门改进教育质量管理，推动中小学转变育人模式，全面实施素质教育；有利于建立科学的教育质量评价机制，准确反映区域和学校的教育质量状况，科学诊断存在的问题，提高政府部门教育决策的科学性，加快推进教育均衡化；有利于发挥教育评价的积极导向作用，引导社会树立正确的教育质量观，促进教育部门推进教育教学改革，规范办学行为，激励学校内涵发展。
二、实施中小学教育质量综合评价的总体要求
（一）主要目标
构建体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价体系，基本形成促进发展、职责明确、规范长效的教育质量管理机制；提高教育质量评价的科学化水平，关注学生的全面发展、质量形成的过程和影响学生成长的环境因素，科学运用评价结果，诊断与改进教育教学；尊重教育规律，规范教育教学行为，形成有利于学生健康成长的社会环境。
（二）基本原则
育人为本。遵循学生身心发展规律和教育教学规律，综合考察学生全面发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注个性特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效率。
科学规范。评价内容和方法科学合理，评价过程严谨有序，综合评价结果真实有效，反馈改进落到实处。质量综合评价的整个过程都要保持高度的规范性和科学性。
全面可行。注重发展性、增值性评价，满足学生、学校多方面的发展需要，鼓励中小学办出特色。各地和学校结合实际，针对存在的突出问题和薄弱环节，完善质量综合评价指标，积极探索适宜的质量评价方式，逐步形成各具特色的质量评价模式。
三、建立中小学教育质量综合评价体系
（一）建立教育质量综合评价指标体系
依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等，突出重点、注重导向，把学生学习状况、综合素质和成长环境等作为中小学教育质量综合评价的主要内容，构建中小学教育质量综合评价指标体系。
1.学生学习状况。包括学生学业水平、应用与解决问题能力、学生学习兴趣与动机、学习负担等。
2.学生综合素质。包括学生品德行为、体质健康、心理健康、艺术素养等。
3.学生成长环境。包括师生关系、教师专业能力与教学方式、校长课程领导能力、社会环境等。
具体将按照小学、中学教育的不同特点，分别研究制定具体的评价指标和考察重点，细化相关内容，完善质量综合评价指标体系与标准。在再次开展教育质量综合评价时，以“发展指数”来反映有关指标的纵向比较。
（二）提高教育综合评价的科学化水平
完善教育质量综合评价方式。将定量评价与定性评价结合起来，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断；将形成性评价与终结性评价结合起来，注重考察学生进步程度和学校的努力情况；将内部评价与外部评价结合起来，注重自我分析、自我诊断，完善质量内控机制；逐步建立政府主导和专业机构等共同参与的质量评价机制。推动单一的学业成绩评价向教育质量的综合性评价发展，推动统考统测向基于科学抽样的多样化的质量调查发展，以基于标准的评价体系替代以往相对评价为主的教育评价。
教育质量的综合评价以测评和问卷调查等方法为主，以现场观察、资料查阅等为辅。测评和问卷调查要采取科学抽样的办法，坚决不搞面向全体学生的县级及以上的统考统测。
（三）促进综合评价结果的科学运用
对评价内容和关键性指标进行分析诊断，形成以区域为单位的教育质量综合评价报告，分别反馈。对于提高教育质量的成功经验和做法，给予肯定；对于存在的不足和问题，提出改进措施；对于违反规定的行为，提出整改意见。
教育质量综合评价结果的反馈兼顾改进教育教学、完善督导评估、引导社会舆论等三个应用方向。指导学校和教师提高评价教学的能力，加强基于实证的教育教学改进的研究，不断提高教育质量。促进教育督导科学化，提高教育督导的针对性和有效性，切实改变单纯以学生学业成绩和升学率奖惩学校和教育部门的做法，科学运用评价结果，完善教育政策措施，促进区域教育科学和谐发展。引导社会形成正确的教育质量观，以素质教育的理念看待学校、评价教育。
四、完善中小学教育质量综合评价的保障机制
（一）加强中小学教育质量综合评价的领导
省教育厅成立由基教处、体卫艺处、督导处、省教研室、省教科院、省教育评估院等部门和各设区市教育局负责人参与的中小学教育质量综合评价工作领导小组。领导小组的主要职责是，统筹、协调、指导全省中小学教育质量综合评价工作；制定全省中小学教育质量综合评价工作的方针、政策、规划，并组织实施；检查、督导、评估各地教育质量综合评价工作；研究、解决教育质量综合评价工作中的重大问题。
各市、县（市、区）教育行政部门应建立相应的工作领导小组和综合评价工作办公室，配合省厅做好省级教育质量综合评价监测，并结合当地的实际，稳妥推进本地中小学教育质量综合评价工作。
（二）建立组织与实施机构
组建“中小学教育质量综合评价专家委员会”，负责对教育质量综合评价工作的专业指导。
成立“中小学教育质量监测中心”，省中小学教育质量监测中心设在省教研室，负责教育质量评价、分析、反馈与指导等。各地成立相应的组织机构，配备专业技术人员从事综合评价工作。
建立教育行政部门统筹，教育督导部门组织，质量监测中心具体实施，相关部门共同参与、分工合作的工作机制。由基教部门负责教育质量综合评价的政策制订和业务指导；由教育督导部门研制实施指导意见，发布中小学教育质量综合评价的结果，并将教育质量综合评价结果纳入督导评估范围。
（三）加强专业队伍建设
适当充实力量，加强监测中心建设，逐步培养和建设一支具有先进理念、掌握教育质量评价专业技术、专兼职相结合的专业化队伍。充分利用现代信息技术，建立和完善教育质量综合评价的数字化管理平台，为开展评价、改进实践提供技术支持。
（四）建立经费保障机制
中小学教育质量综合评价是一项常态化的工作，需要一定的经费支持。各级教育行政部门要为中小学教育质量综合评价工作设立专项经费，确保质量评价工作的正常运行。

❸ 中小学教育评价的类型及其含义

教学评价分类：
1、诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
2、形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：
①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
3、总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。
按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价。
（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。[3]
4、相对性评价
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
5、绝对性评价
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。
绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
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❹ 在实际工作中小学教育评价还有很多没有到位的地方，怎么办

在实际工作中仍还有很多没有到位或不够完善的地方。为此，我想谈三点建议：

01始终把促进每一个学生的平衡与充分发展，也就是孩子的健康快乐成长放在首位

评价是教育的手段或途径，是教育的树，其根本目的在于促进教育目标的实现，即每一个学生的平衡与充分发展，这是评价的根本价值追求，是“教育之道”的表现。而在现有的各式各样的实践和研究成果中，大多都是对具体评价方式、方法的探索，都是在一种“术”的层面上的探讨，这样的探索确实能够直接对评价的方式方法进行改进。但是，一旦脱离了对“道”的思考，在不断强化具体手段的过程中，就有可能出现舍本逐末的现象，为评价而评价、就方法谈方法。

因此，无论是理论研究还是实际工作，都要始终从评价的根本出发，让所有的评价手段和方法都指向并服务于学生的发展，服务于教育目标的实现。

02关注学生在真实学习情境中的投入状况，评价的价值根本上在于促进学生的发展

学生的发展表现为什么？在我看来，小学阶段学生的发展不仅仅是试卷上呈现的正确答案，也不仅仅是符合要求的行为表现，更多的是学生在真实学习情境中的投入状态。这种状态在积极心理学上被称为“心流”或“流畅感”，是指人们对某一活动或事物表现出浓厚而强烈的兴趣，并能推动自己完全投入进去、注意力高度集中、进而进入一种完全沉浸其中的状态。

孩子在学习过程中，产生这种体验，就会体验到学习的快乐和成长的幸福，进而逐渐形成主动学习与发展的良性趋势。这正是小学教育所应该带给孩子们的学习体验，是对教育效果最真实的检验。这种状态很难用一种标准化的指标去衡量，更多的是在完成各种任务的过程中自然而然地呈现出来的。

因此，在学校的评价中，再少一点量化的评价，再少一点冰冷的指标，再多一些蕴含着教育教学目标的活动和任务，让学生在参与活动、完成任务的投入状态中展示自身的成长。

03为学生的个性发展留出自由的空间

在当前对评价的实践研究中，评价的差异性已经逐渐引起了人们的重视。然而，在现实中，学校的评价仍然有太多的统一标准、太多的等级评定。这是形成于工业时代学校教育的同一性评价，强调用一个共同的、普遍的标准衡量所有的学生，忽视了学生先天和后天的差异，无法激发每一个学生的潜能。

而在信息化时代的今天，鼓励和发展学生的个性，已经成为一个时代的需要和命题，在对学生的评价上就要进一步解开单一化、标准化的量化，尊重个人的主体性，更多地呈现纵向的发展，而非横向的竞争；更多地采用表现性的评价，而非等级性的评定；更多一些学生的自由表达，而非统一的动作规定。让每个学生都有展示天赋潜能和独特想法的机会和舞台，允许学生在发展的速度、路径、程度上的多样与差异。这既是学生先天差异的客观要求，更是当前时代所要求的对人性的最大关怀、真正尊重人性的教育，不是给予所有学生同样的教育，而是给予每一个学生最适合的教育。

要做到以上三点，首先需要简化对教师的评价。在现在的很多小学里，对教师的评价多是僵化、单一的，一方面是对考试成绩的严格要求，另一方面是各种刻板的硬性指标和规定。

然而，教师的工作是一种极具个性与创造性的专业性工作，充满了个性的特色与差异，很大程度上是无法用简单的指标来衡量的。在僵化与教条的评价下，教师主体性和自主性得不到充分的尊重和发展，不仅自身的发展得不到支持与提升，更无法在实际工作中做到充分尊重学生的个体性和差异性。

因此，在对学生评价的同时必须在评价上解放教师，少一些形式主义的规定指标，多一些多样性的发展，让教师伴随着学生的成长也获得自我实现的幸福！

❺ 中小学教育评价的类型有哪些每一种评价的

因此，了解学生在上述方面的差别和差别程度，为学生提供适合其特点的学习环境，或者说，根据学生的个别差异对学生分班分组，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。
（2）诊断性评价的作用
学年或课程开始之前的诊断性评价、能力和能力倾向，它只是使教学适应个别差异的一个基本前提，也必须了解学生，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手段之一，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。
①确定学生的入学准备程度学校和教师如果打算使每个学生都喜欢学习并积极参与教学活动，就必须通过诊断性测试和其他方式了解学生的入学准备程度，就是对学生进行测试1．诊断性评价
（1）“诊断”在教学工作中的必要性
医生要袪除患者疾病并提出使患者康复的处方；认知风格；对本学科的态度；对学校学习生活的态度。
③辨识造成学生学习困难的原因有些学生虽然已被做了适当安置。学生的这种多样性必然也要求教学条件和环境具有多样性，根据诊断结果对学生进行安置并不能完全解决个别差异和因材施教问题，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，是教师组织教学活动的前提，也是使每个学生能充分发展的必要条件。
需要指出的是，了解他们的知识储备，必须对患者进行仔细的诊断。教学工作也一样，教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平、学习风格、志向抱负及性格等方面互有差别。不过，教育中的“诊断”涵义较广。
入学准备程度的诊断一般包括对下列因素的确定，但在学习过程中往往效果很差：家庭背景；前一阶段教育中知识的储备和质量；注意的稳定性和广度；语言发展水平；以及身体状况等
②决定对学生的适当安置年级的学生肯定在知识储备

❻ 介绍当下中小学教学评价的方式有哪些

一、量表评价法
（一）概述
1.概念
量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，专它是事先确定好需要进行属评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。
根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，
（二）量表评价法的设计与使用
由于量表评价法的基础是评价量表，因此量表评价法的核心也就是评价量表的制订。而评价量表的核心又在于评价标准的制订。

❼ 世界各国中小学中小学教育评价的共同特点有哪些

不会做。

❽ 从评价功能上区分,中小学教育评价的类型可分为什么

C吧。我看是c

❾ 中小学教育评价的内容

中小学教育评价可以拓展到教育的方方面面。在宏观层面，涉及教育目标、教育结构和教育管理体制等方面。在中观层面，包括教师队伍、办学条件、学校各项工作等。在微观层面则主要关注学生的学习和发展。在小学教育活动中，学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。下面具体介绍三种主要的评价活动。
（一）学生发展评定

学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。它不仅是升学与就业指导以及因材施教的基础，还能帮助学生正确估计自己，了解和发展自己的特长。评定学生要考虑许多方面，最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面。
（二）教师授课质量评价
在小学教学中，教师起着特别重要的作用。由于年龄小，小学生尚不具备很强的自学能力，他们的学习兴趣、学习方法、学业成绩都要受到教师授课质量的影响。上好每一堂课既是对教师的基本要求，也是关系到下一代健康成长的大事。授课质量评价能让教师清楚地知道自己的教学特点，了解长处与不足，从而扬长避短；也可以提供新老教师相互学习的机会，促进年轻教师的成长。

（三）课程和教材评价
课程和教材是教育评价中容易忽略的部分。事实上，课程是学校教学改革的基础，只有站在分析和评判教材的高度，才能使教学内容的安排更为合理。如果不从课程入手，教学改革很难深入。当我们评判学校教育重智轻能、批评教育质量不高时，可曾想到首先应该检讨的是课程和教材是否适当。

❿ 如何消解目前中小学教育评价过程中的问题

当前中来小学教育中存在的主要问题：自
一、注重“教书”，而忽略了“育人”；
二、忽视学生的能力发展；
（一）创新能力缺失；
（二）重视教师的“教”，忽视学生的“主动学”；
（三）扼杀学生的创新思想和创新思维；
三、忽视中小学学生心理健康的引导与教育；
（一）追求“分数”，忽视心理健康辅导；
（二）心理健康教育课程名存实亡；
三、忽视中小学学生心理健康的引导与教育。
四、农村地区教育比较薄弱。
五、教师的社会属性问题。
教师并没有获得与其身份相适应的待遇和尊重，导致对教育工作产生极严重
的负面影响。
不少教师都对教师职业有困惑。
大多数认为，教师是一个职业，这似乎已是当下的共识，可是，在学校对教师的管理、培养、使用、评价中，教师的职
业属性却一再被漠视。
六、教育资源分配不均。