小学期教育

『壹』 将学前教育纳入义务教育，这行得通吗

学前教育纳入义务教育体系不能大规模推广，可以在小范围之内是行，因为义务教育现在是9年小学6年初中，三年到了高中就要交学费了，大学更要交学费了，小学的时候知识学习并不多，幼儿园的时候学习的更少，但是幼儿园是个非常打基础的阶段，存在很大差异性。

可以在一个地区之内小范围的试点，就是尝试一下用什么样的程度去衡量这个把学前教育纳入义务教育的程度是全部的，还是说一部分扩大那个比例，还是加强对私立的幼儿园教育的审核，这个都要通过实际的运行去得到更多有效的信息。

『贰』 小孩要怎样教育才能爱上学习！

这个问题是所有家长面临的难题，每个孩子的具体情况不一样，教育的方式也不能照搬，现在教育提倡因人施教，最了解孩子的莫过于父母，提供一些建议，仅供参考： 1、没有上小学的孩子，应该注重以语言和交流为主的启蒙教育 2、刚上小学的学生，应该注意以引导兴趣和爱好为主的智力开发教育（1----3年级） 3、已经适应小学生活的学生，这时就要培养他们主动学习，并且要养成良好行为的好习惯 （4----6） 父母能给孩子生命，却给不了他们人生的智慧，因此精彩的人生却需要孩子们自己去努力， 父母可以塑造孩子们优秀的性格，可以教导他们心理健康、乐观、向上、 心理品质培养对孩子今后面临任何事情都有帮助

『叁』 大专上了一个小学期可以转学吗

大专上了一个小学期，
可以转学，
但非常难。
这不只是两个学校之间的事，
还要省教育厅特批。
你可申请退学，
重新高考，
可能会更容易。

『肆』 小学期的管理

开放性、国际化、服务性，是小学期的管理目标 。
在这方面，北大已经形成了一套相应的管理规范，如研制使用网上注册选课系统和费用支付体系，方便校外学生选课、交费。学校还利用暑期宿舍的修整和维护时间，尽可能地为校外学生提供廉价的学生宿舍，并逐步提供图书馆和网络服务等。
开放小学期课程还建立在学分互认的基础上，制定了相关的管理办法，学生通过申请经核实、转换，便可把成绩转入在校成绩单。在国际性方面，北大除了把国外知名学者“请进来”，还出面联系并派学生参加国外知名学校的暑期学习。在学分互认制度的建立及学校的鼓励下，学生自行前往美、英、日、韩等国家的高校上暑期学校的人数逐年增多。
即使是众多只对校内学生开放的高校，小学期课程灵活开放的理念特性，决定了它“牵一发而动全身”。如学分制、教学计划、学期收费等，都需要做出相应调整；再如教室的使用、学生的暑期服务、教师的工资补贴等，都无疑会加大学校的管理压力。
安排学生到企业单位实习，对于小学期里自行选择实习单位的学生，学校还安排老师进行跟进、监督，对学生的实习情况有比较严格的管理和考核标准，其成绩将作为必修学分纳入管理，如果成绩不及格，将直接影响毕业。
而随着实践型小学期的开展，学生的安全问题也日益成为高校管理的难题。学校在组织学生集体外出实习时总是提心吊胆，有些学生的安全意识并不强，企业一般也不为学生购买保险，学生的安全保障只能依靠学校，一旦出了事，学校就得承担相关责任。政府应该出台相关的激励政策，鼓励更多的企业愿意接受学生实习，这样才有利于小学期的健康发展。
学期制度改革，不是教学时间的简单调整，也不只是出台某项规定或拿出某个方案就可以解决的事情。并且不同高校的学期制改革也不可能整齐划一。对于目前国内高校又一次兴起的小学期热，这是值得期待的一种趋势，如果更多的暑期学校建立起来，那将在更大程度上实现教学资源的共享。
开办小学期切忌跟风，每所学校应该根据自身的办学理念和人才培养目标来确定小学期的模式，要明确自己的定位。她表示，教育教学改革最怕的是一哄而上，对于学校的学期制改革，行政部门和社会对此应该更加宽容。

『伍』 有的大学为什么要设小学期

其实换个角度想想就知道了。
无非就是想赚钱。要知道，你在大学读多一个月那么他们校方就会多赚很多钱啊。
还有就是教学比拼，很多大学看多别人都设置了，那么我们也要设置。这就是教育事业的~~~~啊。
然后就是好的方面了，就是想自己的学生都能深造，出人才。就是所谓的为了孩子好。
无数的大学时都希望能废除小学期，但这可能要等教育改革吧。

『陆』 小学期是什么东西

小学期
总述
小学期，是中国高校向美国学习的产物。一些大学对这个为期只有短短一月左右的新生事物寄予厚望，期待它能承担起众多沉重的使命。正如有的高校在其官方网站上雄心勃勃地表示，开办小学期是为了“加强课程建设，创新人才培养模式，提升教师素质，提高教学质量，全面提升国际性”。
一、小学期由来原因
1.小学期改革，更多的是解决传统二学期制难以实现优质教学资源共享的问题。二学期制是根据我国地理、气候条件和实际办学需要制定出来的，它经实践检验并沿袭多年，但在现代教学环境下，其弊端也日益明显，如课程节奏慢，教学科研效率低，辅修和双学位制难以有效推行，使得优质教育资源无法得到充分利用和实现共享。
2. 更多高校的小学期瞄准的是实践特色。尤其是在金融危机影响下更趋激烈的就业竞争面前，多数用人单位招聘时总以“有经验者优先”，加强在校大学生的实践训练显得十分必要，但在传统二学期制模式下，学生参加实习锻炼的时间是非常有限的。因此，需要让实践教学系统化。一方面，原来学生的实习时间过短，有些企业单位不愿意接收短期的实习生，学生也很难在短时间里学到知识，实际效果很不理想；另一方面，注重实践特色的小学期可以弥补正常学期教学的缺漏和不足，如学习银行前台业务的学生需要练习点钞，平时在课堂上根本没法安排，但小学期则非常合适。
二、小学期的运行管理1.运行办法
小学期制度，核心是将传统的春、秋两学期制，改为春、秋和暑期的“三学期制”。这一改革始于2004年北大和中科院研究生院的尝试，在2005年前后曾被许多学校效仿，形成第一次“小学期热”。
开放性、国际化、服务性，是小学期的管理目标。在这方面，北大已经形成了一套相应的管理规范，如研制使用网上注册选课系统和费用支付体系，方便校外学生选课、交费。学校还利用暑期宿舍的修整和维护时间，尽可能地为校外学生提供廉价的学生宿舍，并逐步提供图书馆和网络服务等。
开放小学期课程还建立在学分互认的基础上，制定了相关的管理办法，学生通过申请经核实、转换，便可把成绩转入在校成绩单。在国际性方面，近年来北大除了把国外知名学者“请进来”，还出面联系并派学生参加国外知名学校的暑期学习。在学分互认制度的建立及学校的鼓励下，学生自行前往美、英、日、韩等国家的高校上暑期学校的人数逐年增多。
即使是众多只对校内学生开放的高校，小学期课程灵活开放的理念特性，决定了它“牵一发而动全身”。如学分制、教学计划、学期收费等，都需要做出相应调整；再如教室的使用、学生的暑期服务、教师的工资补贴等，都无疑会加大学校的管理压力。
安排学生到企业单位实习，对于小学期里自行选择实习单位的学生，学校还安排老师进行跟进、监督，对学生的实习情况有比较严格的管理和考核标准，其成绩将作为必修学分纳入管理，如果成绩不及格，将直接影响毕业。
2.管理办法
而随着实践型小学期的开展，学生的安全问题也日益成为高校管理的难题。学校在组织学生集体外出实习时总是提心吊胆，有些学生的安全意识并不强，企业一般也不为学生购买保险，学生的安全保障只能依靠学校，一旦出了事，学校就得承担相关责任。政府应该出台相关的激励政策，鼓励更多的企业愿意接受学生实习，这样才有利于小学期的健康发展。
学期制度改革，不是教学时间的简单调整，也不只是出台某项规定或拿出某个方案就可以解决的事情。并且不同高校的学期制改革也不可能整齐划一。对于目前国内高校又一次兴起的小学期热，这是值得期待的一种趋势，如果更多的暑期学校建立起来，那将在更大程度上实现教学资源的共享。
开办小学期切忌跟风，每所学校应该根据自身的办学理念和人才培养目标来确定小学期的模式，要明确自己的定位。她表示，教育教学改革最怕的是一哄而上，对于学校的学期制改革，行政部门和社会对此应该更加宽容。
专家建议
1、在学习专业知识的关键时刻，提前让学生参与社会实践，通过专业岗位的认知实习，感受职业素养和职业要求，了解本专业需要什么样的专业知识、能力、素质。经过认知实习学期的锤炼，学生对今后的专业课学习有更多的思考，有利于规划未来，在专业方向的选择上、在课程模块的选择上会更加理性。
2、从学校人才培养角度，可以针对学生在认知实践中的不足，及时调整人才培养方案，优化课程体系，增加对学生未来就业、工作乃至终身发展有帮助的课程（包括实践环节），减少或删除脱离实际的课程，并且根据社会对专业人才能力的要求，改革教学内容，改进专业课教学方法，使学校的教学更加切合实际，更加符合学生能力发展的需要。
3、开展认知实习还可以强化学生的实践能力。过去学生只有到毕业时才有机会接触到社会、生产实践，由于学生临近毕业，学生既要完成毕业论文，又要找工作，毕业实习的效果难以达到，开展认知实习将会使学生尽早地接触到实践，使学生在校实践学习和锻炼的时间累计达到一年左右。
4、开展认知实习还可以有利于企业寻找合适的人才，有利于企业较早跟踪观察学生，从而使企业挑选到认同企业文化，了解企业各生产环节，忠诚企业的、品学兼优的理想人才，因此，也深受企业的欢迎。
5、要紧密结合学校的实际，将其纳入学校的整体改革中，嵌入人才培养方案之中，切不可不顾学校的实际，一味地模仿，一哄而上。在实施过程中，要注意应有个循序渐进的过程，可以先在一个院（系）试点，等时机成熟了再在全校推广。学校要有具体的实施方案，具有操作性，注重质量监控，将任务落实到每位教师身上，不仅要有实习大纲，还要有考核办法，实习结束后，要让学生进行答辩、交流。
理论课学期之后暑假之前，很多工科学校目前都开设了小学期，小学期通常持续的时间是2~3周。小学期的目的是使学生在学完理论后，能够将所学知识付诸实践，通过老师的指导进行实际应用的相关操作，从而增强动手能力和创新能力。

『柒』 对学生有教育意义的讲座内容有哪些

小学生养成教育讲座稿；面对二十一世纪全球范围内更加激烈的人才竞争,面对；心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等,是培养；心理健康教育是教育本身应有的内涵之一；一、小学生心理健康教育内容初探；1、小学生心理健康维护；这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养；2、小学生心理行为问题矫正；这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询；3、小学生心理潜

小学生养成教育讲座稿
面对二十一世纪全球范围内更加激烈的人才竞争,面对迎面而来的信息社会,面对知识经济时代,面对当前学校中、社会上出现的种种教育问题或与教育有关的问题,人的创造力、理性选择能力、责任感和合作性受到空前的挑战。以人文精神取向,以助人成长为宗旨的心理健康教育已经作为一种教育理念,一种教育途径、一种教育技术,同时也作为促进教育改革的有生力量之一,正在走入我们的学校、家庭和社会。
心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等,是培养受教育者良好心理素质的教育,是提高受教育者心理机能,充分发挥其 心理潜能,促进个性发展的教育,是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。小学心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动;是素质教育的重要组成部分;是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
心理健康教育是教育本身应有的内涵之一。教育的目标就是培养全面发展的人,全面发展包括身、心两方面都得到健康发展。当前小学教育要实现应试教育向素质教育的转变,心理健康教育占有重要地位。健康不仅仅是传统意义上的身体健康,还包含良好的精神状态、健全的社会适应能力,即身心健康。因此,小学就迫切需要心理健康教育。
一、小学生心理健康教育内容初探
1、小学生心理健康维护
这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。具体而言，包括: 智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等； 学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等； 情感教育，即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自表训练、放松训练等等； 人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原则； 健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养，如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养； 自我心理修养的指导，即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识，并在自身的发展变化中始终能做到较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、良好自我形象建立等； 性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和对性别认同，以及指导学生正确认识和掌握异***往的有关知识与技巧，如异性同学交往指导、早恋心理及调适等。
2、小学生心理行为问题矫正
这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。具体而言，包括学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适；情绪问题，主要指影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调适与辅导；常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正；身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症、癔病等身心疾患的治疗和矫正；性行为问题，主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为等的矫正与治疗，这一问题在小学生中出现的比例较少。
3、小学生心理潜能和创造力开发
心理学研究表明，人具有巨大的心理潜能，小学期是心理潜能开发的最佳时期。为提高民族素质，应从小加强重视小学生心理潜能的开发和创造力培养。因此，心理潜能开发和创造力培养也是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容，主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各能力的训练和培养，同时包括对学生自我激励能力的训练等以提高学生创造的自主意识与能动性。
作为一种新的素质教育途径，学校心理辅导可通过三条途径实施:一是各科教师在学科教学中履行好班级团体领导者的角色，通过新型师生关系的确立和鼓励学生进行合作式学习，在学科教学中渗透心理教育因素，促进学生成长；二是在班主任、心理辅导教师和各科教师的协同努力中，通过班级活动、团队活动、团体心理辅导等活动，使团体成长为学习型组织，使团体的每个人在团体成长的过程中成长；三是在以心理辅导、心理咨询人员为主的心理卫生工作系统中，针对学生一般倾向性心理问题和个别、特殊的心理问题进行更深入的探索、诊断、设计和帮助。作为心理健康教育的主要途径，学校心理辅导的基本工作取向是，工作目标上以发展性辅导为主、治疗性辅导为辅，方式上以团体辅导为主、个别辅导为辅，心理结构上知行结合，以行为主。
二、小学生心理健康辅导途径的初探
1、开设以讲授为主的有关课程
开设心理学课、心理卫生课、心理健康教育课或举办有关的知识讲座，向学生传授、普及心理辅导有关知识，对于帮助学生正确认识自己、有效地调控自己心理和行为无疑是有必要的。在开展心理辅导工作初期，这种方式也比较易于为教师所掌握。但从解决学生身上存在着的实际问题来说，其作用还是有限的。因为心理辅导的作用不是要扩展学生的知识，而且还要改善学生情绪状态、转变态度、养成必要的社会技能等，所有这些单靠知识传授是难以奏效的。
2、 开设心理辅导活动课小学生养成教育讲座稿
面对二十一世纪全球范围内更加激烈的人才竞争,面对迎面而来的信息社会,面对知识经济时代,面对当前学校中、社会上出现的种种教育问题或与教育有关的问题,人的创造力、理性选择能力、责任感和合作性受到空前的挑战。以人文精神取向,以助人成长为宗旨的心理健康教育已经作为一种教育理念,一种教育途径、一种教育技术,同时也作为促进教育改革的有生力量之一,正在走入我们的学校、家庭和社会。
心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等,是培养受教育者良好心理素质的教育,是提高受教育者心理机能,充分发挥其 心理潜能,促进个性发展的教育,是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。小学心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动;是素质教育的重要组成部分;是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
心理健康教育是教育本身应有的内涵之一。教育的目标就是培养全面发展的人,全面发展包括身、心两方面都得到健康发展。当前小学教育要实现应试教育向素质教育的转变,心理健康教育占有重要地位。健康不仅仅是传统意义上的身体健康,还包含良好的精神状态、健全的社会适应能力,即身心健康。因此,小学就迫切需要心理健康教育。
一、小学生心理健康教育内容初探
1、小学生心理健康维护
这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。具体而言，包括: 智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等； 学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等； 情感教育，即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自表训练、放松训练等等； 人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原则； 健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养，如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养； 自我心理修养的指导，即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识，并在自身的发展变化中始终能做到较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、良好自我形象建立等； 性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和对性别认同，以及指导学生正确认识和掌握异***往的有关知识与技巧，如异性同学交往指导、早恋心理及调适等。
2、小学生心理行为问题矫正
这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。具体而言，包括学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适；情绪问题，主要指影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调适与辅导；常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正；身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症、癔病等身心疾患的治疗和矫正；性行为问题，主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为等的矫正与治疗，这一问题在小学生中出现的比例较少。
3、小学生心理潜能和创造力开发
心理学研究表明，人具有巨大的心理潜能，小学期是心理潜能开发的最佳时期。为提高民族素质，应从小加强重视小学生心理潜能的开发和创造力培养。因此，心理潜能开发和创造力培养也是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容，主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各能力的训练和培养，同时包括对学生自我激励能力的训练等以提高学生创造的自主意识与能动性。
作为一种新的素质教育途径，学校心理辅导可通过三条途径实施:一是各科教师在学科教学中履行好班级团体领导者的角色，通过新型师生关系的确立和鼓励学生进行合作式学习，在学科教学中渗透心理教育因素，促进学生成长；二是在班主任、心理辅导教师和各科教师的协同努力中，通过班级活动、团队活动、团体心理辅导等活动，使团体成长为学习型组织，使团体的每个人在团体成长的过程中成长；三是在以心理辅导、心理咨询人员为主的心理卫生工作系统中，针对学生一般倾向性心理问题和个别、特殊的心理问题进行更深入的探索、诊断、设计和帮助。作为心理健康教育的主要途径，学校心理辅导的基本工作取向是，工作目标上以发展性辅导为主、治疗性辅导为辅，方式上以团体辅导为主、个别辅导为辅，心理结构上知行结合，以行为主。
二、小学生心理健康辅导途径的初探
1、开设以讲授为主的有关课程开设心理学课、心理卫生课、心理健康教育课或举办有关的知识讲座，向学生传授、普及心理辅导有关知识，对于帮助学生正确认识自己、有效地调控自己心理和行为无疑是有必要的。在开展心理辅导工作初期，这种方式也比较易于为教师所掌握。但从解决学生身上存在着的实际问题来说，其作用还是有限的。因为心理辅导的作用不是要扩展学生的知识，而且还要改善学生情绪状态、转变态度、养成必要的社会技能等，所有这些单靠知识传授是难以奏效的。
2、 开设心理辅导活动课
这是为开展心理辅导而专门设计的一种活动课程，一般都列入教学计划之中。其特点在于：形式上以学生活动为主，内容选取上充分适合学生的实际需要，
活动组织上以教学班为单位，活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的。通过这一途径开展心理辅导的好处是：在专门组织的活动中可以对学生的认知、情感、态度、行为各方面有目的地施加积极的影响；学生活动，有利于发挥自己的主动性；以教学班为活动单位便于组织管理，且能使班级全体学生在辅导活动中受益；将心理辅导列入课程，也使这项工作的开展在人员、时间上有了保证，因此比较正规。只是如何在班级活动中考虑每个学生具体情况，实行个别化对待，则是要认真解决的问题。
3、 在学科教学中渗透心理辅导
学习辅导是辅导的重要方面，它主要是结合学科教学来进行的。学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。近年来，已有中学小学教师在语文、数学、思想品德、社会等科目中尝试渗透心理辅导，取得了一些成功的经验。
4、个别辅导
个别辅导是辅导教师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业助人活动，比较常用的方式有个交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等。有些小学开展的“知心姐姐信箱”活动，就是信函咨询的一种形式。个案研究是针对个别学生（通常是一些特殊学生包括资质优异学生、情绪困扰学生、行为偏差学生、家庭处境不利的学生等所实施的一种比较深入的、持续时间较长的个别辅导方式。它要求广泛地收集资料，客观地分析问题的性质与成因，依据诊断的结果，拟定辅导方案，以协助学生解决问题。由于心理辅导的精髓在于个别化对待，因此可以说个别辅导是一种不可替代的辅导方式。一所学校在开展心理辅导时无论以什么途径为主，如果不以个别辅导相配合，则其辅导工作都是不完整的。
心理健康教育是有效的提高学生心理素质,全面实现素质教育目标的重要组成部分。只有当学生的内心世界与外界生存环境相适应、相和谐时,学生的德、智、体、美等方面才能得到提高。因此,心理素质是学生素质结构的核心与基础,学生的一切发展都是在此基础上、以此为背景来展开的。心理素质的发展既是素质教育的出发点,又是全面素质教育的归宿。
这是为开展心理辅导而专门设计的一种活动课程，一般都列入教学计划之中。其特点在于：形式上以学生活动为主，内容选取上充分适合学生的实际需要，活动组织上以教学班为单位，活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的。通过这一途径开展心理辅导的好处是：在专门组织的活动中可以对学生的认知、情感、态度、行为各方面有目的地施加积极的影响；学生活动，有利于发挥自己的主动性；以教学班为活动单位便于组织管理，且能使班级全体学生在辅导活动中受益；将心理辅导列入课程，也使这项工作的开展在人员、时间上有了保证，因此比较正规。只是如何在班级活动中考虑每个学生具体情况，实行个别化对待，则是要认真解决的问题。

『捌』 如何培养小班小学期幼儿动手能力

一、问题的提出： 幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳时期，而家长生活上的处处包办代替，使孩子缺少锻炼的机会，小班幼儿刚进入幼儿园，一日生活是他们学习的主要来源，陈鹤琴先生说的“做中学，做中求进步”就是鼓励幼儿通过做事获得发展，除了保持幼儿的好奇心外，培养他们的动手能力和动手习惯也具有十分重要的意义。那么如何使小班幼儿的的动手能力获得更好的发展呢? 二、解决问题的方式方法： (1)在幼儿园一日活动中，做一些力所能及的劳动，锻炼孩子的自理能力 如：早晨入园自己脱衣服，喝水、挽起衣袖洗手、中午起床叠被子，穿鞋子、系鞋带等学会自我服务。让孩子模仿大人的一些劳动表现，交流讨论自己看到的成果，教师有意识地叫孩子做一些简单的事情;如：帮着整理玩具，排排桌椅，送一些小东西等，提供独立锻炼的机会，培养他们热爱劳动的情感和初步劳动的习惯，提高双手的灵活性，养成他们敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志。 (2)在趣味性教学活动中，给孩子提供丰富的操作材料，训练手的动作。 教师要做好幼儿的支持者和引导者，为幼儿提供适合幼儿年龄段发展的多种教育，尽量为问题涉及各种操作活动通过幼儿的实际操作来解决问题，获得答案，如：小班主题《骨碌骨碌转》活动中，引导幼儿认识各种各样的轮子，再让幼儿拿笔绘画轮子的花纹，用橡皮泥捏制各种各样的轮子，给幼儿提供小汽车进行车轮滚画，提供不同的汽车图和纽扣让幼儿进行安装车轮装配，同样的方法，在其它主题区域多为幼儿提供练习的机会，让幼儿自己动手，大大提高幼儿的动手能力。 (3)利用各种游戏活动激发幼儿兴趣，让幼儿动手动脑参入，提高幼儿的动手能力。 手的活动能促进大脑的发育。心理学告诉我们，人的心理活动、智力活动是大脑的机能。一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取决于其大脑的机能是否成熟与发达。让幼儿多动手就能促进大脑很大一块区域的发展，当幼儿双手活动时，指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节，如：在阳光下和孩子一起玩手影表演的游戏，做出各种形状的阴影，进行故事表演，再如:教给孩子正确的动手操作的技巧与方法，指导孩子做串珠、夹豆子、穿线板，排纽扣等游戏比赛，对训练孩子的动手能力，促进幼儿的全面发展，都非常有利。也可指导孩子利用家庭中的废旧物品做游戏、如将用过的饮料瓶做成娃娃过家家，用挂历纸折飞机、叠小船做开飞机、拼图游戏等等，认识到自已的小手很能干，体会到动手的乐趣、强化孩子动手的欲望，养成爱动手的习惯、培养他们的动手能力。 (4)幼儿园与家庭相结合达成共识，不过度包办代替，利用一切自然中的条件，给幼儿提供动手的机会。 幼儿喜欢玩，常常玩的忘了回家，忘了吃饭，水、土、沙、石、花草、树叶什么都可以被他们当做玩乐的对象，我们要充分利用大自然的有利条件，引导他们动手做一些小实验如：种植大蒜、豆子，做一些小制作风筝、用树叶编草帽、粘贴树叶等，孩子的能力不一，要关注个别差异，在活动中多给与孩子鼓励与支持，既享受了阳光和新鲜的空气，又放松休息了，增进了孩子与家长老师之间的情感，还培养孩子的自信心，加强他们的成就感，有针对性的对幼儿进行了锻炼，更快提高了他们的动手能力。 效果：总之，一个人能力的形成不是一朝一夕促成的，而需要一个长期培养和学习的过程，幼儿阶段的能力培养尤其重要，培养幼儿的动手能力不仅能使幼儿获得一双巧手，更能促进其大脑的发育成熟，因而大家应注意培养幼儿的动手能力，使幼儿真正成为心灵手巧的人。

『玖』 山东大学网络教育小学期测试题答案

告诉你一个最简单的方法，先自己随便答一遍，肯定不能及格，注意不要保存成绩，然后点击查看正确答案，正确答案就显示出来了，然后按照正确答案从新答一遍，就能考100分了 ，注意要保存成绩呀。还要提示你一下，试卷不变的。

『拾』 新疆大学小学期不及格会怎么影响

新疆大学小学期不及格的话，是不影响以后的成绩的