小学阅读教育

⑴ 小学英语阅读教育有多

从生活实际入手，引入话题
PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read, story time、绕口令等阅读材料，同时专所列功能项目也属是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息

⑵ 怎样提高小学生的阅读水平

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

⑶ 小学生阅读应注意什么

一、精读课文教学
1.教师指导默读、朗读。读是语文学习最重要、最常用的阅读训练。也是学生体会中心思想、理解课文感情、培养口语表达的重要途径。小学六年级的阅读教学依然要重视对朗读训练的要求，一般都在课堂的最开始进行。教师可以根据教材要求，让学生自主阅读和思考，在朗读中理解课文内容，增强预感，体会文章情感。朗读的重点是提升学生的知识积累和感情积累，让学生在朗读过程中充分加入自己的感情。此外，应注意并不是所有的段落和句子都适合有感情的朗读，教师应指导学生抓住重点部分[1]。
对于六年级学生，教师应着重提升其默读速度。默读比朗读的速度更快，可以锻炼学生的思维，培养其边读边思考的良好习惯。教师需要通过默读训练来提升学生的默读能力，在课堂上给学生充足的时间，循序渐进的提升其默读速度，训练过程不应流于形式，急于求成。比如，小学课文《匆匆》的第一个课后题要求是：有感情的朗读课文。笔者认为应首先让学生自己小声阅读，弄清楚文中的新词新句；而后教师应大体的介绍作者的写作背景，文章的时代背景，这可以促进学生对文章内容的理解。然后可以让学生依照自己对文章的理解进行有感情的阅读（教师不必预先范读，这种顺序容易局限学生的自读思路，不利于学生发挥自己的理解）；最后，教师范读，让学生根据自己的优缺点，再次富有感情的阅读课文[2]。
2.精读课文，积累词句。语句训练时精读课文的重要内容。教师要给学生讲解词句的具体意识，并结合想象和联想，加深学生对文本内容的理解，同时积累好词佳句，提升其文字运用能力。
3.精读课文，体会文章情感。理解文章内容是阅读教学的核心。教师在阅读教学中，应根据文章的文体特点和内容，利用课前导语和课后习题来引导学生理解课文的主要内容，使其体会原作者想要表达的情感思想。精读可以采用以下几种方法：第一，结合重点语句来分析文章中心思想。第二，联系生活实际进行阅读，深入思考并展开想象和联想，从而进一步对文章的主旨进行分析和归纳，理解全文的条理思路。第三，引导学生结合自己的生活体验，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情纳入文章的情节和人物当中去，了解主要人物的喜怒哀乐和命运[3]。
在体会文章思想感情和内容的过程中，教师应注重学生的自主学习意识，让学生能够自主进行课文学习，并通过自主思考和小组交流得出结论，教师可以对于关键部分进行点拨和指导，不能用现成的结论来替代学生的自主思考。与此同时，教师应尊重学生的个人体验和理解，允许学生有自己的看法。使其在阅读教学中敢于质疑问难。
4.精读课文，领悟手法。学生通过阅读联系，既要理解中心思想，体会作者情感，还要理解作者写作和表情达意的手法。教师在阅读教学中应教会学生以下两点：第一，学会基本的说明方法；教师在让学生自己总结整理基本的说明方法之外，还应让学生体会到在运用了以上的手法后，文章的内容有哪些异同。第二，“体会内涵深刻的句子”的阅读手法。教师通过上下文内容，结合自身生活经验，通过阅读相似的文章来体会文章内容。在阅读中需要着重讲授重点语句在表情达意上的作用。
二、略读课文教学
略读课文不同于精读课文。第一，在内容上略读课文的要求更低，只需要抓住文章中心、难点即可，学生通过略读抓住文章的主题内容，并不要求理解具体词句，学生需要做到就是对文章“略知一二”。第二，教师应放手让学生自主略读，使其应用在精读中学习到的方法和知识，自己理解课文。具体的流程是：首先让学生自主思考、阅读、交流，大概理解文章内容；而后教师抛出一两个核心问题，引导学生互相交流和讨论，使学生大胆轻松的去探索、创新，激发其课堂阅读兴趣。
结论：综上所诉，教学并没有固定的教学方法。随着科技的飞速发展和信息社会的不断进步，语文阅读教学的策略也增添全新的内容，身为小学语文教师，应不断的提升自我能力，对阅读教学方法进行不断的创新。

⑷ 小学生应该如何阅读

阅读是获取知识的重要手段。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。主张个性和谐发展的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基，是苏联教育思想的集大成者，他在《给老师的建议》一书中，明确指出“必须教会少年阅读！”他在书中写道“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”他用两个感叹号表明了自己的鲜明态度，也让每一位阅读者明白阅读对学生来说是何其重要。而作为一名语文教师，更应该针对小学生的阅读特点，找出适合孩子们的阅读方法，使每一位学生喜欢阅读，并在阅读中发展智力。一、小学生的阅读特点小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美画图”的良机，但也极易被不慎的笔墨所涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，必须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定。如模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握读书方法，形成读书习惯，因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。二、小学生阅读的一般步骤小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。1、学生读懂一篇文章常规的方法是按下列步骤进行的： （1）初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学生字词，从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。（2）精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。（3）悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解文章中体会出的思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，才能从中悟出作者真正的目的。（4）熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，以便自己的写作中也恰如其分地套用仿写。三、小学生阅读的指导方法在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“占石成金”的方法。1、阅读要明确目的。在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节；在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。在这里教师要意识到，阅读不仅能挽救某些学生考试不及格，而且在于阅读发展了学生智力。尤其对于“学习困难”的孩子，他读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。2、阅读要注意过程。学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。3、阅读要勤于思考：阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但既不能代替思考，目前，有的学生错误地认为语文就是背记，有的教师的阅读指导也有过渡偏重记忆的现象；也有的老师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记忆，使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆，这是不行的。教师的阅读指导，一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃”，这样才能培养他们独立思考的能力。4、阅读要培养兴趣和习惯。学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素，一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍，有一股好学的钻劲和克服困难的精神。学校这样就逐渐形成了良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，而且会进一步激发学生兴趣。如何在阅读过程中，培养学生学习的兴趣和习惯呢？那就是扎扎实实地搞好每一堂课的教学，精心设计教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。当学生对语文课感到兴趣盎然时，就会激发他们继续求知的欲望。学生有了浓厚的学习兴趣，才能使学习变为自觉的行动，这种自觉的行动就是初步形成的良好的学习习惯。总之，知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。阅读方法的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的

⑸ 怎样进行小学语文阅读教学

一、营造氛围，使学生“敢读”
首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂。
其次，要允许学生阅读“出错”。 这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。
最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
二、传授方法，使学生“会读”
1、 以读为本。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段—品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等。
2、以读精讲。
3、情景激读。首先问题是阅读教学的切入点。教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点。
4、以写促读。新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想。或者写出感想。比如：《有趣的汉字》一课，激趣：读了这篇课文，你想对汉字说有哪些无穷的魅力？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦。增强了学生学习语文的乐趣。
三、明确目标，使学生“会练”
1、以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。
2、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。
3、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。可以自由读，同桌互读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。
另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具有实践性。我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动。
总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的。才能更好进入小学阅读教学的最高境界。培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。

⑹ 如何培养小学生阅读兴趣

培养小学生阅读兴趣：

一、培养小学生课外阅读兴趣的意义古人说:“读书百遍，其义自现。

”实质上就是强调阅读的重要性。然而现在的阅读教学在实际教学中往往被忽略或轻视，特别是在小学语文教学中，教师往往只注重课本中的文章，他(她)们通常只是强调字的读音、词的意义、句子怎样理解等等，字音、词义固然重要，但没有反复的阅读，词义、句子又怎么能理解呢?教师机械地给学生抄词义，学生也就机械地背词义，这样的教学不仅不是阅读教学，而且更可悲的是把学生当着一种机械使用。当然，有些教师也是反复引导学生对此文阅读，通过阅读来理解的，但仅理解此篇课文而已。教学中教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。他(她)们习惯性地用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏学习语文的兴趣。

新课标指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新课标对阅读提出了这一系列的要求，总体来说就是要扩大阅读面，增加阅读量。为此，教师在教学中应积极、正确的引导学生进行阅读，培养学生形成自觉阅读的良好习惯，使学生在情感上得到熏陶，思想上受到启迪，心灵上得到美的享受。

二、根据儿童的性格特征来调动小学生的课外阅读兴趣孔子说:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”陶行知先生说“兴趣是最好的老师”可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。为了让小学生能更好地接受知识，根据小学生的性格特征来培养小学生课外阅读的兴趣。

低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如《安徒生童话》、《格林童话》、《哈利波特》等，阅读时他们可以借助书中的拼音识字，结合精美的彩图，走进美妙绝伦的童话世界。《安徒生童话》中还设有“星星词典”，对故事中的生词进行适时解释，以便孩子更好地理解故事内容。在每个童话结束后，“智慧加油站”将为小朋友介绍故事写作时的背景或寓意，让孩子做到“知其然，也知其所以然”。另外，还设有“脑筋转转转”，让孩子在读完故事后进行思考，从小培养勤于思考、善于动脑的习惯，做到“学习与思考互动”。《哈利波特》也是小学生们特喜爱的故事，文中的故事新奇，具有强烈的科幻色彩，每个故事情节中的人物的形象都是通过彩图栩栩如生地展现出来，学生很容易接受。这样，既增加了他们课外阅读量，又满足他们的兴趣，充分调动他们思维的积极性、学习的主动性。从而培养了他们课外阅读的兴趣。

三、借助童话故事、成语故事来激励小学生的课外阅读兴趣每个人都喜欢听好话，都需要表扬。

故事人人爱听，童话故事、成语故事等是学生乐不及彼的故事。成语故事是青少年常用、应知和需要掌握的成语，结合丰富多彩且忠实于史实的事件、名人佚事等，便于读者在趣味盎然的阅读过程中理解和记忆。如:爱鹤失众、班门弄斧、草船借箭、初出茅庐等等诸多脍炙人口的成语故事。使青少年在了解历史、增长见识、提高学习成绩等诸多方面都受益匪浅，老师可先从成语故事或童话故事说起，并告诉学生故事的出处，学生自然会去寻找。因为他们希望通过讲故事得到老师的肯定和赞赏，常言道娃娃是夸长大的，是在肯定中进步的。小学生希望得到表扬和赞赏的急切心理常常表现出来，老师在指导阅读教学时，只要细心的观察就会发现，并及时给予他(她)表现的机会大大表扬讲故事的学生，其他学生也会争先恐后地出来讲。这样，学生的课外阅读兴趣就会大增。

四、根据小学生的认知规律来增强其课外阅读兴趣小学生的认知规律是:感知--表象--抽象。

根据这一规律，尽量让学生主动参与学习活动，通过眼、口、手的实践去感知事物，获得表象，借助图像直观、语言启迪，促进思维逐步内化，从而形成和发展学生的思维结构。如让学生根据童话故事、成语故事的内容及彩绘图来表演，亲身感受故事。把知识性、趣味性、娱乐性于一体。让学生在获取知识的同时，增加学生课外阅读的兴趣。教师在教学过程中要努力培养学生广泛的阅读兴趣，这不仅能更好地提高学生的阅读能力，拓展学生的视野，提高学生的语文综合素养，而且还能为学生学习其他学科打下坚实的基础。

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———————授人以鱼不如授人以渔

⑺ 浅谈小学语文阅读教学的几个特点

如何尽快地使学生把握良好的阅读能力、提高阅读效果呢，提高小学语文阅读教学水平？
1.突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
2.注意对学生进行朗读指导和练习
重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。
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又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
3.注重激发学生的阅读思维
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步--走进茅屋弹奏--即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
4.注意读写结合
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的

⑻ 如何指导小学生进行阅读

看到这个话题，让我想到一个小故事：扁鹊三兄弟：
一次，魏文王问扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢？”扁鹊答：“长兄最好，中兄次之，我最差。”文王又问：“那么为什么你最出名呢？”扁鹊答：“长兄治病，是治病于病情发作之前，由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去；中兄治病，是治病于病情初起时，一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名气只及本乡里；而我是治病于病情严重之时，一般人都看到我在经脉上穿针管放血，在皮肤上敷药等大手术，所以以为我的医术高明，名气因此响遍全国。”
我们班的孩子最近开了读书角。他们最喜欢看这些书，家长们可以让孩子都读一读，我觉得很不错的几本：

《少年读史记》
干货满满的书，让孩子也看得进去的历史书，很有趣味性还能涨知识，大人都爱读。

《胡小闹日记》
这套书是近年出版的，在小学生中间人气很高，同时也是我家孩子最爱，感觉读过之后确实能让孩子变得更优秀。类型是比较新颖的校园成长小说，文笔不错，故事有趣，主题正能量，讲一群孩子学习、成长的校园故事。推荐阅读。

冰心经典作品集
非常经典的合集，收录了《寄小读者》、《小桔灯》和《繁星春水》，是中国儿童文学的奠基之作，推荐爱阅读的孩子读一读。

⑼ 如何促进小学阅读教学

语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
二、读与练同行，促进言语表达。
练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力。
从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
四、引导自主合作，提高阅读质量。
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。