㈠ 教师资格证考试小学教育心理学试题
教师资格考试小学教育心理学试题网上有很多，大家可以根据自己的需要来选择。
例如：
一、单项选择题
1、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（ ）
A.陶行知 B.廖世承 C. 潘菽 D. 蔡元培
2、若50人中只有5人通过某一测验题目，那么该题的难度为( )
A .10% B .90% C .55% D .45%
3、按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到（ ）的儿童？
A .130 B . 140 C .150 D .160
4、任务促成的纪律的前提是（ ）
A .教师的监督、指导 B.同辈群体的压力
C .个人对活动本身的充分理解 D .活动本身的吸引力
5、两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。这表明何种因素起主要作用？
A .相似性 B .概括经验 C .学习策略 D .心向
6、学生在学习体操过程中，各种动作要素之间的协调性较差，常有多余动作，这是什么性质的问题？
A .动作幅度 B .动作结构 C .动作力量 D .动作速度
7、关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（ ）的任务。
A .比较难的 B .非常难的 C .非常容易的 D .难度适中的
8、迁移的关系转换说强调
A .发展了的心理官能 B .学习材料的相似性
C .已有经验的概括化 D .对情境关系的理解
9、根据埃里克森的人格发展阶段理论，6——11岁的儿童要解决的主要矛盾是
A .自主感对羞耻感 B .主动感对内疚感 C .勤奋感对自卑感 D .自我同一性对角色混乱
10、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说是的创立者是
A .布鲁纳 B .苛勒 C .奥苏伯尔 D .加涅
……
省考教师资格考试考教育学和心理学，但国考教师资格考试内容是：幼儿教师资格笔试考《综合素质》、《保教知识与能力》；小学教师资格笔试考《综合素质》、《教育教学知识与能力》；中学教师资格笔试考和《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识与能力》。
㈡ 小学儿童教育心理学
【概念理解】发展；观察法；实验法；调查法。
【一般了解】1、小学儿童教育心理学的学科性质、研究对象；
2、小学儿童心理发展的特点；
3、小学儿童教育心理学的研究方法。
【重点难点】1、小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科。
2、小学儿童的发展和小学儿童的教育。
【教学辅导】
一、小学儿童教育心理学的学科性质。
1、 学科性质。
小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科，它关注发展与教育、学习与教学、认知与个性、一致与差异。其知识体系围绕两个核心问题：（1）发展是教育的依据和结果；（2）教育是发展的动因。小学儿童教育心理学还是一门理论研究和应用研究相结合的学科。
2.小学儿童教育心理学的研究对象。
小学儿童教育心理学主要研究小学儿童发展和教育领域里的各种心理现象及其发展变化的规律。
二、小学儿童的发展和小学儿童的教育
1、 发展的概念。
发展通常指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化。
2、小学儿童心理发展的特点。
小学阶段在儿童心理发展中是一个重大的转折时期。小学儿童心理发展的特点主要体现在以下方面：
（1）心理机能的深化：兴奋和抑制进一步增强；条件反射比以往更容易形成和巩固；第二信号系统在教学活动中以及人际交往中得到进一步发展。
（2）心理动力的转化：儿童入学后从以游戏为主导活动转化成以学习为主导活动，开始承担社会的义务。学校学习的新需要与儿童原有的心理发展水平发生了矛盾，从而构成儿童心理发展的动力。
（3）认知活动的发展：①知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展；②注意从无意注意占主导地位逐渐发展到有意注意占主导地位；③记忆从有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位，对机械识记的依赖逐渐减少，对意义识记运用逐渐增加，具体形象记忆还占优势，抽象记忆在迅速发展；④思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但小学儿童的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大的具体形象性。
（4）个性品质的形成：情感逐渐丰富和深刻；自控能力增强；自我意识加速发展。
3、小学儿童的教育
教育是教育者对受教育者所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响，以便塑造为一定的时代和社会所需要的社会成员。
① 应使学生具有符合其年龄的各种心理特点。
② 培养学生稳定的积极的情绪和情感。
③ 使学生的智力得到正常发展。
④ 保持良好的人际关系。
⑤ 乐于学习和工作。
⑥ 正确的“自我”观。
三、小学儿童教育心理学的研究方法:
小学儿童教育心理学常用的研究方法有观察法、实验法、调查法。
1、观察法是在自然或真实生活条件下，不对有关变量加以控制，只记录自然发生的事件，以获取有意义信息的方法。观察的形式有自然行为的偶然观察和系统的现场观察。
2、实验法是有目的地控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。依据其实施的场地和条件不同通常可以分为实验室实验法和自然实验法。
3、调查法是通过搜集有关资料了解被试者心理活动的方法。它的主要形式有：谈话法、问卷法、故事法。
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第二章 心理发展的制约因素
【概念理解】遗传；社会化；个性化；校风。
【一般了解】1、遗传的影响力；
2、文化影响儿童发展的途径；
3、社会文化对儿童社会性发展的影响；
4、家庭对儿童心理发展的影响及其家庭教育功能的特点；
5、学校教育在儿童心理发展中的地位。
【重点难点】1、从教育的角度看待遗传影响力的三个基本观点；
2、儿童的个性化和儿童的社会化（特点）。
【教学辅导】
一、遗传及其影响力
1、遗传的概念。
遗传是指亲代将自己的生物特征传递给子代的生物学过程。
2.遗传的影响力（从教育的角度看待遗传影响力的三个基本观点）。
（1）儿童个体发育发展的起源是遗传，遗传直接影响儿童个体体质方面的发育发展；由于心理或行为的发展归根结底离不开体质因素，所以遗传间接地成为儿童许多方面的心理发展或行为发展的基础。
（2）遗传规定了个体能够发展到什么程度或什么范围，儿童具有极大的发展潜力。
（3）儿童通过遗传而继承到的特征，同这些特征的实际表现程度不是简单地一一对应的。
二、社会文化因素对儿童的影响
1、 社会化和个性化
①社会化是生物个体通过与他所处的社会环境相互作用，学习掌握基本生产、生活知识和技能，遵从社会规范，成为社会人的过程。
②个性化是个体通过自己的实践活动与社会环境交互作用的产物，是人的生物性与社会性统一的体现。
2、儿童社会化的特点。
根据心理学的研究，儿童的社会化具有以下几个特点
（1）遗传因素是儿童社会化的生物学基础。儿童出生时就具备了人的自然属性和身心发展的潜能，为逐渐适应人类社会生活和学习提供了可能性，为社会化奠定了生物学基础。
（2）儿童期是人一生社会化的关键时期。
（3）儿童的社会化是通过社会教化和个体内化实现的。社会教化是儿童社会化的外部动因，个体内化是社会教化得以实现的内在因素。
3、文化影响儿童发展的途径。
环境对儿童心理发展的影响，最直接、最根本的就是文化的影响，其他各种客观因素往往是通过文化这一中间环节去影响儿童的。文化影响儿童发展的途径主要有三条：
（1）民族、地域、习俗、时尚的影响。
（2）大众传播媒介的影响。
（3）家庭、学校及伙伴群体的影响。
4、文化对儿童社会性发展的影响。
（1）社会文化因素对儿童社会认知发展的影响：儿童的社会性依恋；儿童的友谊认知；儿童的性别角色认知。
（2）社会文化因素对儿童社会行为发展的影响。
三、家庭环境因素的影响
社会文化是影响儿童心理发展的宏观环境。对儿童来说，最接近、最具体的环境是家庭，家庭是影响儿童心理发展的微观环境，家庭不仅对儿童早期的发展有重要影响，而且对儿童一生的发展也会产生持续的影响。
1、家庭教育功能具有的特点是：
（1）启蒙性。家庭是抚育儿童的摇篮，父母是儿童社会化的启蒙教师。
（2）长期性，家庭教育是一种终身教育。
（3）感染性，家庭教育不受时间、形式的限制，家长会在日常生活中、在与儿童的接触交往中有意无意地根据社会规范、价值标准、风俗和传统习惯去引导、要求儿童，并对不符合规范的行为予以限制和惩罚。
（4）情感性。
2、家庭对儿童心理发展的影响：
(1) 家庭客观因素的影响：家庭规模的大小；残缺家庭；家庭中的人际关系；家庭经济条件。
(2) 家长对儿童心理发展的影响：家长的儿童价值观；家长对孩子的期望；家长的教养方式。
(3) 出生顺序对儿童心理发展的影响。
四、学校教育因素的影响
1、学校教育是对儿童进行普遍社会化的较为理想的组织过程，在影响儿童心理发展诸因素中起主导作用。学校是一种特殊的社会环境，具有相对独立性，能根据预定目的和自身规律连续而有效地对儿童实施系统的教育影响。学校教育能积极主动地影响、充实、优化家庭教育和社会教育。学校教育具有可控性。
2、教育对儿童心理发展的影响
学校教育对儿童心理发展的影响具体体现在：
（1）教学内容的影响。学校教育对儿童施加影响是以一定的教学内容为中介的，教学内容是实现教育目的和培养目标的基本保证。教学内容实质上是文化的一种选择结果，是对全部社会文化的一种不断提炼、浓缩、改造和序列化，反映了当时社会历史条件下生产和科学技术文化发展的水平，反映了社会政治经济对人的发展的要求。教学内容不仅向儿童揭示特定社会的价值观念、行为准则，进行文化的灌输，更重要的是为儿童提供了学习仿效的模式.
（2）教师的影响。教师是对儿童进行社会化的专职实施者。教师的期望对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量。教师的期望会成为一种外在的行为目标的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。教师以自身的完整人格对儿童产生潜移默化的影响。
（3）校风的影响。校风是学校全体成员共同具有的、富有特色的、稳定的校园风气和精神面貌。校风是一种无形的感染力量，无声的行动命令。校风是一种不成规章的行为准则，不成条文的心理契约，通过集体舆论对个体的品行作出权威性的肯定或否定，鼓励或制止。优良的校风能陶冶师生的心灵，鼓励上进，抵制不良风气和行为方式
（4）同伴交往的影响。同伴交往包括儿童之间的个体的交往和儿童与同辈群体的交往。儿童同辈群体是由年龄、身份非常接近的儿童组成的群体。同辈群体使儿童的归属感得到满足，又以群体规范约束儿童。同伴既是行为的强化物，又是儿童评定自己行为的参照物。随着年龄的增长，儿童与同伴交往的时间逐渐超过与成人交往的时间，对同伴的依恋和友谊显著增长。
㈢ 小学老师必读哪些教育心理学名著
教育名著
1,《陶行知文集》陶行知,江苏教育出版社,2001年3月
2,《新教育之梦》(朱永新)人民教育出版社,2002年7月版
3,《中国古代教育论著选读》
4,《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译 者:蔡汀王义高祖晶主编,科学出版社出版.2001年8月
5,《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版,[影响现代比较教育类理论]
6,《终身教育引论》[法]保罗 郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目]
7,《明日之学校》(杜威著,赵祥麟,王承绪编译,华东师范大学出版社1981年1月第一版)
8,《民主主义与教育》(写于1916),[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版
9,《教育和美好的生活》杨汉麟译,作者英)伯特兰 罗素出版社:河北人民出版社,出版日期: 2001年6月
10,《爱弥尔》[法]卢梭,李平沤译,商务印书馆, 1978年版
11,《教育过程》(美国,布鲁纳)邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月
12,《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社2001-01
13,《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔,雅各布森著,唐晓杰,崔允潡译,人民教育出版社1998.3.
14,《孩子们!你好!》苏联,阿莫纳什维利著,朱佩荣先生翻译,教育科学出版社出版,2002年2月,(《孩子们,你们好!》,《孩子们,你们生活得怎样 》,《孩子们,祝你们一路平安!》学校无分数教育三部曲)
15,《学习,别听学校的》(德国,菲拉 费 毕尔肯比尔著,江苏人民出版社,2000年9月注:此书为德国中小学教师必读书)
16,《和老师的谈话》(赞科夫)[苏]JI.B.赞科夫著杜殿坤译,教育科学出版社出版,发行
17,《多元智能》[美国]加德纳著,沈致隆译,新华出版社出版
18,《斯宾塞的快乐教育》(英国)斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版
㈣ 教育心理学：小学生认知方式的差异具有哪些教育意义
中学教育学考试大纲整理
第一章 教育与教育学
▲教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
●广义教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
●狭义教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（词解，广狭义都要说）
▲教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。▲正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育归为前制度化教育，之后的非正式、非正规化教育为非制度化教育（填空）
学校教育制度在形式上的发展
一、前制度化教育：始于人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育
二、制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。（填选）制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，从初等学校延伸到大学，并且，除了普通的学术性学习以外，还包括其它专业课程和机构。我国近代系统完备的学制系统产生于1902年《钦定学堂章程》（壬寅学制）及1903年的《奏定学堂章程》（癸卯学制）——我国颁布的最早学制。中国形成系统学堂与制度化教育。
三、非制度化教育：其所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”相对于制度化教育，其所改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
4、现代教育制度的（二战后）发展趋势 简答
（1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；
（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；●义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。180多国家中有2/3以上实行了9年或9年以上义务教育制度。
（3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；一个以升学为目标，一个以就业为目标。出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。
（4）高等教育的类型日益多样化；精英教育向大众化教育过渡
（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；随着一次性教育向终身教育转变，社会教育程度越来越高
（6）教育制度有利于国际交流。（学制、学位、学分等的互通性）
不同国家古代学校教育的形态（知识点）
▲古代中国：4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
1）《孟子》中说“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 。
2）西周以后，建立了政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，并形成了以礼、乐为中心的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。
3）春秋战国时，官学衰微，私学大兴，儒、墨成为显学。
4）汉代武帝以后，采纳了董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
5）魏晋南北朝“上品无寒门，下品无士族”的严格等级制度
6）隋唐以后，盛行科举制度，限制了知识分子思想和人格
7）宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典缩减为四书五经
8）明后，八股文被规定为考科举的固定格式，直到1905年，清政府才废科举开学堂
▲古代印度：婆罗门教教条是指导思想，《吠陀》是主要教育内容，僧侣是唯一教师
▲古代埃及：“以僧为师”、“以（书）吏为师”是其教育的一大特征
▲古代雅典教育：目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。
▲古代斯巴达教育：目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。
▲中世纪：神学教育，学习内容主要是神学和七艺，其次是骑士教育
5、古代学校教育的特征（填空）
（1）阶级性:统治阶级享有教育特权
（2）道统性:统治阶级的政治思想与伦理道德是唯一被认可的
（3）专制性:教育过程是管制、灌输的过程
（4）刻板性:教育方法死记硬背，机械模仿
（5）教育的象征性功能占主导地位:受教育的目的只是受教育本身
6、近代教育（巨大变化）
（1）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；
（2）初等义务教育普遍实施：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。（选择题）
（3）教育世俗化；
（4）重视教育立法，以法治教。
7、二战以后世界教育的新特点（简答）
（1）教育的终身化：对于将人一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定
（2）教育的全民化：所有人受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲
（3）教育的民主化：对教育的等级化、特权化、专制性的否定
（4）教育的多元化：对教育的单一性和统一性的否定（培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化）
（5）教育技术的现代化：现代教育技术的运用，并引起教育思想、教育观念的变化
●教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
▲教育学的目的：是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。
1、历史上的教育学思想
（1）中国古代的教育学思想
▲孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，其教育思想主要反映在《论语》中。
性相近也，习相远也——人的先天本性相差不大，个性差异主要为后天形成
于是主张，有教无类——教育面前人人平等，人人都应接受教育
不愤不启，不悱不发——重视启发教育
学而不思则惘，思而不学则殆——强调学习与思考相结合
强调因材施教
“学而知之”
▲墨翟：兼爱，非攻
▲道家：弃圣绝智，弃仁绝义，回归自然，“复归”人的自然本性
▲《礼记》中《学记》：成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：
化民成俗，其必由学——教育的重要性
建国君民，教学为先——教育与政治的关系；
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；君子之教，喻也——主张启发式教学
学不躐等——教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。
（2）西方古代的教育学思想（古希腊三杰）
▲苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而著名。
苏格拉底问答法分三步：
第一步称苏格拉底讽刺；
第二步叫定义；（经过反复诘难与归纳，得出定义和概念）
第三步叫助产术。（引导学生思索，自己得出结论）教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
▲柏拉图的教育思想体现在《理想国》中：通过教育，人 才能从现实世界走向理念世界
▲亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中：他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育；提倡对学生进行和谐的全面发展的教育——这是后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
（1）教育学学科的建立
▲教育学成为一门独立的学科始于夸美纽斯（捷克）的《大教学论》（1632，近代第一本教育学著作，教育学形成规范学科的开始）（萌芽）（选择）
▲夸美纽斯受人文主义精神影响，年轻时强调教育的自然性：首先，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育；其次，教育要遵循人的自然发展的原则；三是要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
▲卢梭《爱弥尔》：认为，人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了，假如能造就健康的环境与教育，人类就能在更高阶段回归自然。“泛爱教育”
▲康德（卢梭对其影响很大）提出“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为本来的自我，都得到自我完善。
▲进入近代，国家教育的思想与民主的教育思想都在发展，这在英国哲学家洛克身上得到集中体现。一方面，他提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张的又是绅士教育……轻视国民教育。
（2）规范教育学的建立（建立在科学实验基础上）
▲从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）为标志。 美国杜威及其《民本主义与教育》（1916）是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
▲1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授纲要》他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。其贡献在于，把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。（填空）
▲赫尔巴特强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。……被看作是传统教育学的代表。
▲作为现代教育的代言人，杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，代表作《民本主义与教育》在体系上也与《普通教育学》大不相同。（选填）
▲杜威主张教育为当下的生活服务，主张“教育即生活”。为此，他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是使学生掌握发现真理、解决问题的科学方法。
▲杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。……形成了一个完整的实用主义教育思想体系。（他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”）
3、当代教育学的发展
▲ 1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。凯洛夫的《教育学》，基本吸收了赫尔巴特的教育思想。分为总论、教学论、德育论、学校管理论四个部分。主要特点是重视智育，并在此基础上培养学生共产主义人生观；肯定了课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育教学中的主导作用。该书1951年被译成中文，成为我国教育工作的指导思想，对我国教师产生过重大影响。
▲凯洛夫教育学之不足：
（1）在国家行政领导与学校关系上，忽视了学校的自主性；
（2）在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性；
（3）在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性；
（4）过于强调课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。
▲20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学。皮亚杰的发生认识论，布鲁纳的课程结构论、科尔伯格的道德发生论，赞可夫等人的教学发展思想……极大地丰富了我国教育学的建设。
▲社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。
第二章 教育与社会的发展
▲教育受到政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、文化传统等社会因素的影响和制约，并对这些因素产生反作用。这种反作用就是教育的政治功能、经济功能、文化功能、科学技术发展功能。
▲1993年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“……谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年来，党中央又提出了“科教兴国”的战略。
第一节 教育与政治经济制度
1、政治经济制度对教育的制约
（1）政治经济制度决定着教育的领导权
（2）政治经济制度决定着受教育的权利
（3）政治经济制度决定着教育目的（培养什么样的人）
（4）教育相对独立于政治经济制度（不能忽视办学规律，不能以政治取代教育）
2、教育对政治经济制度的影响
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（接班人，这是教育作用于经济的主要途径）
（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；
（3）教育可以促进民主
总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。当然，我们不能把教育的作用强调到不适当的程度，教育对政治、经济的变革不起决定作用。
第二节 教育与生产力
1、生产力对教育的决定作用
（1）生产力水平决定着教育的规模和速度
第一次工业革命后，提出了普及初等教育的要求
第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求
第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求
信 息 革 命 后，提出了高等教育大众化的要求
（2）生产力水平制约着教育的结构的变化（不同类型教育组合比例构成）
（3）生产力水平制约着教育的内容和手段（课程设置，教学手段与设备）
（4）教育相对独立于生产力的发展水平
2、教育对生产力的促进作用
（1）教育再生产劳动力（劳动力的质量与数量）
（2）教育再生产科学知识（科学知识的学习掌握与普及传播）
补：人力资本理论
传统西方经济学把土地、劳动、资本看作生产的三要素。1960年12月，舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。该理论认为：人力资本是现代经济增长的重（首）要因素。（舒尔茨推算，教育水平对国民经济增长的贡献率33%）
第三节 教育与科学技术
1、科学技术对教育的影响（记要点）
（1）科学技术能够改变教育者的观念
（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
（3）科学技术可以影响教育的内容、方法、手段
2、教育对科学技术发展的作用：
（1）教育能完成科学知识的再生产（科学知识传给更多的人）
（2）教育推进科学的体制化（职业科学家、科研机构的出现）
（3）教育具有科学研究的功能（传播知识的同时，直接进行科研工作）
（4）教育具有推进科学技术研究的功能（科学成果在教育上运用的技术化要求）
3、信息技术与教育（简答）
（1）信息技术改变着人们关于知识的观念（数量与质量）
（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（师生交互模式，学习不受时空限制）
（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台（信息技术智能化使因材施教真正成为现实；信息技术实现了人机互动模式使学生的积极主动性成为教学活动正常进行的必要条件；信息技术促进师生关系的民主化）
▲信息技术三次革命性突破：
第一次是电报、电话、无线电的诞生与推广应用；
第二次是电视机、计算机、人造卫星的发明与应用；
第三次以计算机和网络技术为标志的信息技术时代。
▲传统的学校教育与网络教育的不同？P35
（1）传统学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；
（2）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”；
（3）传统学校教育是较严格的“年龄段教育”，网络教育是“跨（无）年龄段教育”；
（4）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．
▲教育与文化是相互依存、相互制约的关系（判断）
▲英国人类学家爱德华.B.泰勒《原始文化》一书中，对文化下定义：“文化是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。”
（1）教育是一种特殊的文化现象（传递和深化文化、构成文化本体的双重性）。
（2）教育与文化相互依存、相互制约的关系
●学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式（词解）
2、学校文化的特性：
（1）学校文化是一种组织文化（学校是一个社会组织）
（2）学校文化是一种整合性较强的文化
（3）学校文化以传递文化传统为己任
（4）学校文化的缩影是校园文化。
●校园文化：是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
▲ 校园文化的构成：
（1）学校物质文化（包括校园环境文化、设施文化）
（2）学校组织和制度文化（组织形态，规章制度，角色规范）
（3）学校精神文化
（4）学校各种亚文化
▲学校的精神或观念文化是校园文化的核心。（填空）
▲学校精神文化分为四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分
●校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。良好的校风具有鲜明的教育作用。
4、学生文化的成因：
（1）学生个人的身心特征
（2）同伴群体的影响
（3）师生的交互作用
（4）家庭社会经济地位
（5）社区的影响
5、学生文化的特征：
（1）学生文化具有过渡性：介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是一种过渡性产物。
（2）学生文化具有非正式性
（3）学生文化具有多样性（种族，民族，经济背景，性别，年龄）
（4）学生文化具有互补性（对学校文化的互补）
㈤ 小学教育学、教育心理学考试重点是什么
教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系
2、个体身心发展的一般规律
3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势
4、教学的原则，常用的教学方法
5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法
6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法
7、制订教育目的的依据
8、教师的人格特征
9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？
教育心理学：
1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况
2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系
3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点
4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发
5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移
6、知识与知识学习的类型，
7、心智技能形成有关理论
8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略
9、问题解决的过程，影响问题解决的因素
10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件
11、心理健康的标准，影响心理健康的因素
12、教学目标的分类及表述方法
13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略
14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径
㈥ 小学儿童教育心理学定势的定义
《小学儿童教育心理学》“定势”的定义：
定势是指心理活动的一种准备状态，它影响解决问题时的倾向性。定势使人们在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。定虽然有时可以促进问题的解决，但从总体上来说是消极的，它使问题解决的思维活动变得呆板。当定势阻碍问题解决时，应暂时停下来，休息一下，或进行一些别的工作，过一会儿，定势会自然消除。
心理定势是一个心理学上的概念，是对某一特定活动的准备状态，它可以使我们在从事某些活动时能够相当热练，甚至达到自动化程度，可以节省很多时间和精力：但同时，心理定势的存在也会束缚我们的思维，使我们只会用常规方法去解决问题，而不求用其他“捷径”突破，因而也会给解决问题代来一些消极的影响。
㈦ 如何帮助小学生建立勤奋感教育心理学题
生活中这样的例子其实很普遍，由于家长是成年人，其习惯早已养成，往往很难改变。而作为还处于模仿阶段的孩子，自然会把家长的习惯照搬过来，致使家长的身教对孩子习惯的养成起到了决定性的作用！因此，孩子为什么很难养成勤奋的优秀品质，很多时候，问题在家长。一个爱看电视，从不读书学习的家长，几乎不可能培养出一个爱读书，爱学习的孩子。反之，一个贫穷但勤劳的家庭却总能培养出优秀的孩子。
那么在教育的初期，老师应该充当什么样的角色？起到什么样的作用？
同样作为教育者，家长和老师在教育中的侧重点是不一样的，家庭教育侧重于生活，学校教育则侧重于学习。也就是说，家长应该负责教育孩子养成良好的生活习惯，老师应该负责教育孩子养成良好的学习习惯！良好的生活习惯是良好的学习习惯的前提，二者相互作用，相互影响，相互促进。由于孩子在入学前往往已经养成了大部分生活习惯，这些生活习惯，不论是好的，还是不好的，都会影响或者延续到他的学习习惯中。因此，对于刚入学的低年级学生来讲，老师不仅仅要在学习中树立好榜样，有好的示范作用，还应该与家长紧密联系，密切配合，帮助学生改掉已有的不良的生活习惯，养成良好的生活习惯，从而促进其良好的学习习惯的养成。
需要注意的是，在初期教育中，榜样的树立不能选择童话故事中的人物（动物），因为这些人物（动物）在现实生活中是不存在的，是虚构的，他们的作用只能是暂时引起儿童的兴趣，随着学生年龄的增长，这样的榜样不但变得越来越没有说服力，还可能带来严重后果！他们会导致学生沉迷于网络游戏的虚幻世界中，不能自拔。
这个世界不存在超人，但在我们人类历史上真实存在的，德才兼备，并且曾经为社会做出过很大贡献的人却是数不胜数。从司马光，范仲淹到曾国藩，钱学森，他们对学生而言，不仅仅是最真实，最具说服力的榜样，更重要的是，他们的故事能够帮助学生树立远大的志向。