中小学英语教育

⑴ 中国小学几年级开始学习英语

一年级就开始学习了。

小学生开始学习英语的时间越来越早，一年级就开设了英语课。但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。

小学英语正式学习最后达到英语上轨的过程。该过程中，家长会对孩子的英语习得，学习和语言环境，学习氛围养成起到一个积极的引导作用。此法一般为那些有自己独特教育理念和看法，教育水平，英语水平较高的家长所采用。

(1)中小学英语教育扩展阅读：

小学英语教学特点

小学英语这一时期学生的语法、词汇及会话技能构建的关键时期；处于机械记忆阶段，学得快忘的也很快，语言应用能力不强；开始需要面对学校考试的压力。

主要针对在校学生，7-11岁的儿童在学校已经开始接触少量词汇并对口语会话有了进一步要求，而且这个阶段对于打好语音语调基础至关重要，由于公立学校班级人数过多的因素，儿童在这一阶段很容易产生“把英语当成学科而不是语言”的错觉。

大量时间放在语言输入上而降低了语言输出能力；具体表现就是背单词，背课文，没有主动表达，没有兴趣。因此，通过紧贴新课标的学习进度，系统地梳理各个语法点。

消化语言输入，学会主动表达，锻炼自己的胆量，纠正自己的发音；储备一定量的词汇，显著提高在校学习成绩，最重要的保持对英语的兴趣，而不是走向哑巴英语。

小学英语的教学目的是培养学生学习英语的浓厚兴趣和良好的语言习惯，打好语音发音基础，培养学生听、说、读、写的初步能力和口头交际能力。

⑵ 中小学英语教育权威专家有哪些

我们国家英语教育界的专家有：胡春洞、章谦中、易代钊、杜培奉、包天仁、龚亚夫、刘道义、张正东、桂诗春……

⑶ 现在中小学在线教育哪个平台好

现代社会的快节奏生活使得家长们工作越来越繁忙，没有办法抽出更多的时间陪伴孩子，但是孩子的教育方面一直都是家长们十分重视的问题。特别是孩子的英语学习情况，针对孩子的英语能力的提升，很多家长都选择通过中小学在线教育平台让孩子跟着专业的老师学习，接受系统性的英语教育。面对众多的中小学在线教育平台，家长们想要知道哪个好一些?笔者就给家长们推荐一家不错的教学机构吧！
中小学英语在线教育平台 哪个好一些?笔者还是比较推荐阿卡索外教网的，这家是佟大为代言的品牌，主要专注于在线外教一对一教学，效果好，价格优惠。这也是大家推荐阿卡索外教网的原因吧!整体阿卡索蛮不错的，比较适合长期学习，当初报的阿卡索外教网的朋友，现在学的都蛮不错的，这是一家经得起对比的英语培训机构。

优势1一对一教学
通过网络在线的一对一近视频教学的近距离，手把手教学，能够了解和掌握外国文化和外国人思维方式，进而突破英语学习的瓶颈，将英语水平提升到一个新层次。
优势2针对性教学
上课前先免费测试学员的英语基础和综合能力，根据学员自身情况配置合适的课程，透过定制课程，针对性授课，最大限度节约学员学习时间，同时帮助学员学到自己生活、工作中最适用的英语，利于学员在生活、工作中将所学实践活用，真正掌握和使用所学英语。
优势3透过定制课程
有针对性的一对一指导学员，帮助学员在最短时间内，达成通过面试和考试、运用英语自主交流等个性化目标。这个阶段的英语学习我们更加注重学员综合能力的提高，继续强化听说能力，提高语感。在提高学生学习成绩的同时仍然不放弃对学生兴趣的培养，旨在让学生学习有趣，成才无忧!
阿卡索通过研究各个地区学生英语学习能力的差异，发现其中的不同，寻找最佳的教学方案。也提出了更多研究主题，比如区域性英语口语熟练度有效性教学研究，体验性学习法对传统书本教学的影响，利用阿卡索数万学员的真实数据研究新英语教学法的潜力等。

⑷ 浅谈情景教学法对今后从事中小学英语教育工作有什么指导意义

情景教学复法通过再现教材内制容的相关情景,利用角色效应,让学生自己琢磨、去尝试、去发现,缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情景作用于学生的感官,强化了感受,使他们对教材由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”,从而引起共鸣,如临其境。情景教学能降低教学难度,便于学生全面、透彻、快捷地感知、理解教学内容,便于学生准确、快捷地运用知识解决问题

⑸ 请问专科中小学教育和英语教育，哪个更好一些

显然是英语教育更好，英语教育毕业你可以当小学老师，或继续深造做更高层次的职务，比如计入英语教育机构或从事外事服务，而学习小学教育就只能当小学老师，工资相当低

⑹ 本人想考跨教育类研究生，毕业以后相当中小学英语老师，是选小学教育还是学科英语呢

如果你都想好了方向的话，那么你就可以大胆的选择学科英语，如果你能冲刺一下，考一个好一点的大学的学科英语教学的话，以后不仅能够进入小学教英语，还有可能进入中学或者是大学

⑺ 全国中小学英语教师技能大赛怎么复习

为帮助参赛教师学习和掌握国家教育政策、法规、教育理念，提高语言水平，提供相关前沿信息，使参赛教师更充分地进行考前准备，全国组委会特编辑《第四届全国小学英语教师教学技能大赛教师手册》（20元/本）、《第五届全国中学英语教师教学技能大赛教师手册》（20元/本）供参赛教师参阅。手册主要由文件汇编（含命题大纲）、往届大赛总结回顾、往届大赛题目、本届大赛参考书目及部分内容组成。需要征订的单位及个人请尽快与当地分赛区组委会联系。

很明显主办方是想赚资料的钱！

另有一大堆的参考书目：
赛前选读参考书目
以《2008年全国中小学英语教师教学技能大赛大赛材料汇编》为主，参考以下材料：
（一）文件
1. 中共中央文献研究室编，邓小平同志论教育，人民教育出版社
2. 胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话，中国教育报，2007年9月1日
3. 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，人民日报，1999年6月17日
4. 中华人民共和国义务教育法。2006年9月1日起实行
5. 教育部2000年修订的初、高中英语教学大纲（修订试用本），人民教育出版社，2000
6. 教育部教基[2001]2号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》和《基本要求》，《基础教育外语教学研究》，2001，4
7. 教育部制订，初中英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001
8. 教育部制订，普通高中英语课程标准（试验），人民教育出版社，2003
9. 教育部审订通过的各种小学、初中、高中英语教材（可侧重读自己教的教材）
10. 李连宁（原基教司司长）：谈小学开设英语课程的决定与工作部署，《中小学英语活页文选》，2001，8
（二）专著（以作者姓氏笔画为序）
11. 文秋芳，"英语教育之献集"，外语教育与研究出版社，2007
12. 包天仁，英语"四位一体"中、高考复习教学方法再实验研究，吉林教育出版社，2000
13. 刘道义，"英语教育之献集"，外语教育与研究出版社，2007
14. 束定芳，外语教学改革：问题与对策，上海教育出版社，2005
15. 何广铿，英语教学研究，广东高等教育出版社，2002
16. 何自然，语用学与英语学习，上海教育出版社，1997
17. 吴道存，怎样教好英语，人民教育出版社，1991
18. 李力、陈治安，Language Culture and TEFL，西南师大出版社，1997
19. 李观仪，具有中国特色的英语教学法，上海外语教育出版社，1995
20. 李少伶，周真，少数民族地区英语教学改革研究，云南大学出版社，2005
21. 沈畔阳，语境理论与教学实践，高师英语教学与研究， 2006，3
22. 张正东，外语教育学，科学出版社，1999
23. 张正东、杜培俸，外语教育实验理论与实践，四川教育出版社，1993
24. 张正东、杜培俸，外语立体化教学法的原理与模式，科学出版社，2000
25. 张正东，"英语教育之献集"，外语教育与研究出版社，2007
26. 杨小鹃，透视国外二语习得理论，中央文献出版社，2005
27. 胡春洞，英语学习论，广西教育出版社，1998
28. 桂诗春，心理语言学，上海外语教育出版社，1985
29. 桂诗春，应用语言学，湖南教育出版社，1988
30. 桂诗春，"英语教育之献集"，外语教育与研究出版社，2007
31. 章兼中，小学外语教育学，山西高校联合出版社，1997
32. 曾葡初，英语教学环境论，人民教育出版社安徽教育出版社，2005
33. 戴炜栋，"英语教育之献集"，外语教育与研究出版社，2007
34. 魏立明，英语课程与教学论，东北师大出版社，2005
（三）论文（以作者 姓氏笔划为序）
35. 包天仁，我国小学外语教学的形势和前景，《基础教育外语教学研究》，2000，5
36. 刘道义，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战，《中小学英语活页文选》， 2001，8
37. 宋晓梦，是二语教学还是外语教学？访包天仁教授，光明日报，2001年3月30日《教育周刊》
38. 陈昌义，"外语"与"第二语言"不能混为一谈，《外语界》，2001，3
39. 杨小鹃，从语言教学看语言的分类，《基础教育外语教学研究》，2001,3
40. 黄泰铨，小学英语符合国情最重要，光明日报，2001年4月26日《教育周刊》
41. 曾葡初，"二语教学"与"外语教学"没有本质区别吗？光明日报2001年5月10 日《教育周刊》
42. Donald Freeman and Jack C.Richards（编），语言教学中的教师进修，上海外语教育出版社，2002
43. 中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目全国统一选拔考试指南，国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2006
（四）期刊
44. 中小学外语教学，北师大主办
45. 中小学英语教学与研究，华东师大主办
46. 基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办
47. 外语界，上海外国语大学主办
48. 中小学外语教学与研究，华东师大主办

⑻ 小学英语教育在教育中的地位

I think the primary English ecation is not just to build a foundation, more importantly, let the children know, used a language, so learning English is the language of another country, like the foreign people learning Chinese, like, because we only will be their mother tongue in primary school children learn exactly the best time for students to better a language the best access port, English is a universal state, to make us a better understanding of foreign cultures.

⑼ 需要一些关于中小学英语教育的文章

21世纪英语报社发来一条消息:在某地区，初一英语平均分最高的学校为129. 9分，而最差的学校仅为55分。同时，市教科所对该市中考英语成绩分析发现，考生英语成绩相差悬殊，掉队学生比例高。因此，提出了如何解决英语两极分化的问题。
外语教学中的两极分化凸现了学生发展不平衡的问题。外语教育发展不平衡，这在中国是个普遍的现象。张正东教授曾对此有过描述:“我国英语教育普及面之广，接近汉语，而学程之长则超过汉语。我国学生的英语成绩有的能在国际竞赛中夺标；有的只能在课标/教学大纲要求上下浮动；有的则远远不能达标。仅就基教而言，我们有高水平的外语学校、双语学校、有较高水平的重点高中和英/外语特色学校，也有大批一穷（稍有使用外语的需要）二白（少教师、设备）的普通中小学。”这段话勾画了我国外语教育发展不平衡的国情。
眼下，我国有亿万人在各级学校里学外语（以英语为主）。其中，学习优秀者占少数，平庸和不成功者占大多数。这是否表明外语教学是失败的？不，这种不平衡是正常的。也许大多数学过外语的学生以后并没有用外语从事工作的机会，但外语教育所赋予的文化素养会让他们终生受用。外语教育发展不平衡的现象可以缓解，但很难彻底消除。为什么？这是由我国国情所决定了的。中国幅员广大，地区经济发展极不平衡，城乡差别悬殊，各学校条件千差万别。就学生而言，他们的家庭背景及其受教育程度大相径庭，每个学生个人的秉性、特点、学习基础、学习风格、情感态度等都不相同。鉴于此种状况，英语教学出现两极分化现象并不足为怪。可是这样一来，外语教育发展不平衡成了个老大难的问题。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http://www.177liuxue.cn/转载请保留出处。
外语教育如何适应我国发展不平衡的国情呢？要求高了，条件差的地区和学校的学生负担就过重；要求低了，低水平的外语教育与我国的国际地位又极不相称。上个世纪曾想拔高中学英语要求，1978年大纲要求学生掌握2800个词，结果教材出来遭到“深、难、重”的批评，于是一再降低大纲要求，90年代末仅要求高中生掌握不到2000词，中学师生不叫难了，可大学的老师认为中学的基础太弱，影响了大学生的发展。怎么办？于是，新课标规定，学生应具有综合语言运用的能力，初中（三年）毕业由原来要求学习1000词提高为（五级）学会使用1500—1600词。这个要求对于小学学过英语的学生来说并不算太高，对于零起始的初中生来说就有相当大的难度了。高中毕业（七级）要求一年多学会使用2500词，八级（高考要求）两年达到3300，九级（选修）三年达到4500词。普通高中两千多万学生基本上都想参加高考，结果大家还是朝着同一个目标——八级——挺进。这显然难度加大了许多，两极分化现象提前出现，学生负担加重。难度直接体现在课标教材上，负担重，两极分化加重，于是，许多师生把矛头直接指向教材，认为“罪魁祸首在于教材”。岂不知，教材的编写是依据大纲或课程标准的，否则教材是难以通过教育部审查的。
那么，问题究竟出在什么上面？中小学英语教育如何适应发展不平衡的国情？
我们可以从历史的经验中汲取一些经验和教训。早在1986年，教育部召开的全国中学外语教育改革座谈会针对我国的实际情况就提出过这样的方针:“立足当前，着眼未来；区分层次，分类指导；讲求实效，保证质量”“分期分批地提高中学外语教学水平”。教学大纲初高中分级要求，“上不封顶，下要保底”；不但有小学和初中起点，还设有高中起始的教材；课标设置多级要求和必修、选修；上海市根据发达地区特点，单独编制课程和教材，充分发挥沿海发达地区的优势；创建外语学校，在全国各地起到外语教学的龙头作用。此外，具有外语特色的学校和培训学校如雨后春笋层出不穷。这样，一方面保证大部分学生学有所获，即使初中未学好，高中再重新起步，迎头赶上去也能学有所获，甚至还有希望考上大学。另一方面，发达地区和条件好的学校可以充分发挥自身的优势，成为培养我国外语精英的摇篮。
那样是否违背教育公平的原则？教育公平不是“齐步走”。在保障教育公平的同时，不能要求所有的学生接受内容和水平一致的教育，更不能要求教育结果的整齐划一（朱新梅，2008）。区分层次、不同要求才符合实际。英语教学起点至少有三个:小学一年级、小学三年级、初中一年级，应该有不同起点的教材。可是，为什么高中课程中只有一个起点，仅供应同一个起点的教材（以五级为起点）？高中虽然有三级要求，但在课程实施中，都朝着高考要求的八级走，实际上仍然是一个标准。今后高中的起点应该不同，至少要有三个“入口”，甚至还要设第四个“入口”，即高中起点。比如，高中起点的学生用三年的时间可以达到七级或七级以上要求，这对条件差的地区或学校是有可能做到的。这一点已被历史所证明。当然，不同的“入口”自然应有不同的出口。实际上，现在全国高考实行中央和地方自主命题结合的方法，即使实施了高中新课程的省、区高考也并不急于达到八级要求。不同的“入口”和不同的“出口”还会带来管理上的问题，但是如果认为必须这么做，总会有智慧找出好办法解决的。
义务教育是大众教育，是全民教育。外语作为素质教育的一部分，应该使我们的国民在不同程度上掌握一些外语。但是，外语不一定是每个公民必要的谋生手段，不需要每个人都具有很高的水平，因此，不必要求所有的小学都开外语课，不顾条件（学校管理、师资条件和解决衔接问题）勉强开设，效果很差，只会造成资源的浪费。亿万人学外语是地地道道的大众教育，不能要求过高，达到课程标准的基本要求即可。“一条龙”（从小学到大学）的主张无疑是提高外语教学水平的好办法，但这条龙可大可小，也可有几条龙并举，来个“群龙齐舞”岂不更好！这就是说，从小学一年级始到大学研究生是条巨龙；次之，从小学三年级始；再次之，从初中起；更次之，从高中起始到大学。龙虽小也是“龙”，是人才嘛。
大众教育要和精英教育结合才能发挥教育的效益，发挥学生的潜能，发展个性，也只有这样才能迅速地培养出高级的外语人才。这就需要中央和各地区教育部门加强对外语（实验）学校、有外语特色的学校、民办学校及双语教学等各种试验的领导。这样便可在提高全民族的外语素质的基础上，培养出一大批高水平的如陈琳教授所说的“多语种、高质量、一条龙”的外语人才。2001年11月，上海市教委制定了关于“上海市高中毕业生一门外语（英语）能力基本过关实施意见”，提出了上海“高中毕业生一门外语基本过关”。“基本过关”就是要求高中毕业生能在外语环境中听得懂外国人说的话，能和外国人进行口头交流。“实施意见”明确提出了“强化英语、试验双语、探索多语”的战略措施。从2001以来逐步实施了从小学一年级起始开设英语课，扩大学生英语阅读量，初中生阅读量至少为30万词，高中生阅读量累计60万词以上，外国语学校和外语特色学校的高中毕业生阅读量累计要达到80万词以上。高中毕业生累计掌握词汇量在5000个左右；初中毕业生至少掌握3000个；小学毕业生至少掌握1000个。（朱浦，2008）
上海的课改经验说明，像上海这样有较强英语底蕴的发达地区可以先行、快行，迅速提高要求，实现双语和多语种教学。那么是否也可容许其他地区效仿呢？例如广东省地处珠江三角洲，与香港和澳门比邻，有外语发展的优势，是否也可像上海那样单独设置外语课程使之发展得更好一些？当然，还有别的省市也具有外语优势，国家也可对其提出较高的要求。
以上说的主要是从课程设置的角度寻求出路。从教材等课程资源开发的角度，也是可以找到解决的办法的。近30年来，教材编写经历了改革，观念不断更新，从重视结构到重视功能，到采用任务型活动。英语教材从封闭式走向开放时，要求学生自主创新和探究能力。这是时代的要求。我们也欣喜地发现新的一代孩子在英语课堂上释放出来的想象力、创造力和一股子灵气，真是前所未闻未见的。然而，我们不能不看到事物的另一面:新的教材的挑战性给师生带来的压力和负担。课本不容许越编越厚，开放性的活动增多了，必然减少机械性的语言练习。从机械性练习到交际性的练习一直到任务型的活动，这里需要补充过渡性的语言练习。师资水平高的和语言环境好的学校好办，他们会开发校本课程资源，弥补空缺，可条件差的学校往往束手无策，难以应对，教学中出现基础知识和技能训练不扎实的问题。为了帮助学生和教师，各出版单位和英语报刊杂志印发了大量的教学辅助材料和读物及工具书，有纸质的，也有电子的。这些极大地改善了外语语言环境，有利于师生的教与学。希望出版单位和报刊社特别关爱我国边远和落后地区，为他们提供优惠的服务。
说到底，关键还是教师。教师贯彻课程标准必须从自己的教学实际出发，根据学生的实际情况，确定教学要求（不可过高），灵活地、创造性地使用教学方法（不必拘泥于一种方法）、教材和其他教学资源，以求实效，不求形式，决不搞花架子。当学生有潜能时，就要大胆开展各种综合运用语言的活动；当学生需要细致的指导和帮助时，就要设计单项微技能的练习，哪怕是比较机械的训练，只要需要，就去做，不必担心被人说成是“保守”“穿新鞋走老路”。对后进生要特别关注，要动员同学互助合作，鼓励进步，树立信心，磨砺意志，顽强地克服困难，争取进步。如有条件还可进行分层教学，因材施教。
总之，我们需要努力使英语教育适应发展不平衡的国情，在不平衡中求得发展。

⑽ 关于中小学英语教育教学的书有哪些

学校或是教育局应该会发吧。课堂教学理论

其实主要是看中个人在教学中的体会和领悟。