小学应试教育

『壹』 小学素质教育的目标、内容是什么

小学素质教育的目标是全面提高人的基本素质。内容是以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育，社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。

基础教育是一个接受全面教育的基础阶段，一般含小学、初中、高中阶段的教育，指对年轻一代施以全面的素质教育，为他们未来做人和未来发展奠定基础的教育。

我国基础教育，一种属于义务教育，指小学、初中阶级的教育；另一种属于非义务教育，指高中阶段的教育，它是基础教育的最后阶级。

基础教育是国民素质教育的奠基工程，具有鲜明的基础性、相对稳定性，也具有一定的时代性。素质教育鲜明地体现了基础教育的基本特征。

(1)小学应试教育扩展阅读

李岚清副总理指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来。

例如，它明确地区分了素质教育与“应试教育”：

第一，素质教育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”，在此目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。

第二，素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而“应试教育”则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子，使其不列入分数统计。

第三，素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而“应试教育”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征的。

『贰』 这种应试教育真的把人逼疯了。在小学时双休日我就开始不停地补课，经...

诚然应试教育是让孩子感觉没有丝毫人权似的填鸭教育。但是你说的也未回必都有道理。语文学文言文，答数学的内容对你没有作用，这些都是从什么地方听来的？对于市场卖菜的来讲这些的确没有什么用处，但当你理想是做一个有知识有情趣会思考会解决问题的精英人物的时候，这些就是你一步一步走上来的基石。我现在大学毕业都五六年了，在工作上一直感觉到自己有太多太多不懂的知识，看到别人在工作之余拼命学知识我很羡慕，而我自己快30岁了也在一直不停地上课、学习、考试。活到老学到老，等你真的工作了，如果你是个有理想的人，你就会后悔年少的时候没有多学一点知识了！

『叁』 我是一名在中国应试教育内的高中生，我想问的是从小学到初中到现在一直在学理论知识，一直在做相应的题，

肯定有用来，不能说没用，还是源可以用到很多的。这算基础教育，是为以后打基础的。比如说你现在学语文，基础教育在教你一些入门的文学素养，等你以后对文学感兴趣或者想深入研究的时候，没有这些基础知识你怎么深入研究；再比如你学习数理化这些基础，以后若想朝这方面发展，当然少不了这些基础。基础教育的目的在为高等教育打基础。大学里当你选择一个专业后，其他所学的估计会慢慢忘却，精通一门技能可以立足，当你精通多门技能后你就是复合型人才，很难得。当然应试教育有很多弊端，比如它不会教你如何做人，如何为人处世，如何提高实践技能等等。

『肆』 现在中小学的应试教育好吗还是在学校真的能学到知识吗

凡事没有绝对的完善，也就是你说的好，应试教育也有不完美的地方吧。但是在学校真的能学到知识，而且在学校的环境里，还能学到很多书上学不到的知识，比如品行，性格，集体观念，劳动技能等等。

『伍』 小学生课外培训，是应试教育还是素质教育

小学生课外培训

。这个根本

就是应试教育啊

。就比如，

消防培训。

『陆』 教育行政部门在小学义务教育阶段推行应试教育是不是乱作为行为

国家教育部已明确提出，在义务教育阶段，要全面实施素质教育，让学生德智体美劳全面发展，但某些地方还一谓地推进应试教育是不妥的。应在应试教育的同时，开展好素质教育，让学生各种素质得以提高。

『柒』 谈谈当前应采取哪些主要措施解决中小学有应试教育转向全面提高国民素质这一问题上有所突破

１９９３年２月。党中央和国务院在《中国教育改革和发展纲要》中又强调指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质教育的轨道。”这就是说，要提高国民整体素质，必须实施与之相适应的全面素质教育。可是１１年过去了，尽管我们的教育事业有了很大发展，但是以应付考试为中心、以片面追求升学率为目标的应试教育模式，至今仍相当普遍地存在于各层次教育特别是基础教育之中，有些地方还有愈演愈烈之势。这种状况确实令人忧虑。当然，应试教育与全面素质教育不是没有一点联系。应试教育在培养学生应试能力的过程中，客观上也发展了学生一些素质；全面素质教育也要适当运用考试手段来督促学生搞好学习，来检测教育教学效果，但无论从整体上分析，还是从一些关键问题上考察，都可看出，全面素质教育与应试教育是两种绝然不同的教育，相比之下，应试教育的危害性确实是十分严重的。

首先，全面素质教育是国民教育，着眼点应放在国民整体素质的提高上，因而必然要求面向全体应受教育的对象。而应试教育则基本上是着力于把少数应考尖子从多数学生中选拔出来，实质上是一种面向少数学生的教育。由于大学的招生名额有限，在应届高中毕业生的同龄人中，能够上大学的只有５％，而其余不能升入大学的９５％怎么办？说实在话，这个问题至今在大多数地方还没有引起足够重视。实际情况是考试成绩优秀的学生，升学有望的学生，往往被视为“骄子”，各方面给予优先培养和照顾，而大多数升不上大学、挤不过“独木桥”的青年学生，在毕业后则既缺乏就业本领，又怀着一种失落感进入社会。即使是升入大学的，也有相当一部分属于高分低能，难以适应社会主义市场经济的激烈竞争与发展。

同时，全面素质教育从社会主义现代化建设的需要出发，从经济与社会发展的需要出发，从学生的终身需要出发，必然重视学生的德智体全面发展，并重视特长的发挥。“全面发展加特长”，是全面素质教育追求的目标。而应试教育为了片面追求升学率。则是重视书本应考知识的灌输，忽视思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质的全面培养。因为德育、体育、美育的发展水平，动手能力、个性特长等等，基本上不在高考的范围之内。应试教育不但是考什么就教什么，着力于课堂满堂灌，课外加作业，而且为了应付考试，还要加班加点，猜题补习，无论文科理科，都要求学生按照标准答案死背硬记，错一个字都不行，结果是师生不堪重负，严重阻碍了学生的智力开发，严重阻碍了学生的品德与能力的培养提高。

再说，全面素质教育从全面培养学生素质出发，就要求使学生成为知识的主人，让学生学得生动活泼，得到和谐发展。全面素质教育的动力，应是学生的内在要求和兴趣，是学生的求知欲和上进心。而应试教育实质上是将学生变成书本的奴隶、考试的奴隶，可以说是一种“高压教育”，很不利于学生的身体和心理素质的健康发展。

上述事实说明，在片面追求升学率的指挥棒下，尽管广大教育工作者为教书育人日夜操劳，费尽心血，也培养了一些人才，但从总体上看，应试教育是以舍弃多数学生的教育质量、削弱学生德智体全面发展、削弱国民整体素质的提高为代价，是得不偿失的。如果不加大改革力度，坚决加以纠正，将对国家和民族带来很大的危害。所以，是搞应试教育还是搞全面素质教育，决非教育学术观点之争，而是对我们国家民族的前途命运是否真正负责的大问题。

『捌』 觉得现在的小学重点应该推行素质教育还是应试教育大家认为中国有多少学校可以做到两者全面发展的呢

根据中国的国情来说，在小学应该更多的实行素质教育，应为教育应该从娃娃抓起，这是谁都知道的，只有在小学实行了素质教育，我们在初中在高中甚至在大学才能实行素质教育。

素质和应试不能绝对的区分了，两者之间其实还是有很多的相似点的，至于有多少学校可以实行两者全面发展，这得看教育部的态度了

『玖』 小学生学英语是兴趣好,还是应试教育好。

小学英语教育存在的若干问题及对策
摘要当前我市小学英语教育存在着教师资源配笠不足、教师整体素质偏低、教学教法相对落后等问题，本文从实
际出发，正确分析我市小学英语教育的现状，并试图从不同层次寻求对策，为提高小学英语教育整体水平提
供参考。
关键词小学英语教育问题对策
中
根据国家教育部新一轮课程改革进程安排，新
课程将于2005年秋在全国范围内全面推行。按照
新的课程标准，小学3年级将开设英语课，3一6年
级英语教学有了目标和内容上的级别要求。《英语
课程标准》对英语教育提出了较高的要求:激发和
培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养
成良好的学习习惯和学习策略，发展自主学习的能
力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和
听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;
培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;
帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视
野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们
的终身学习和发展打下良好的基础。从学生发展
的角度看，小学英语教育比中学、大学教育更重要，
更关键，因为良好的语言开端将直接影响学生今后
乃至终身正确掌握和使用语言，因此对照新课程标
准，联系当前我市小学英语教育水平现状，找出存
在的问题，研究切实可行的对策和措施，是提高小
学英语教育整体水平迫在眉睫的工作。
一、影响我市小学英语教育中的几个问题
l、地方方言严重影响小学生正确英语发音。
新课程标准对小学英语教育的语言技能教学
提出了“在口语表达中做到发音清楚、语调达意”的
基本要求。虽然普通话教学的要求在我市已经推
行多年，但我市地处闽北山区，在相当多的农村地
区和部分城郊，小学生的课堂用语仍常使用当地方
言，英语与汉语本身在发音上就有着较大的区别，
学生在接受普通话教育的同时接受英语教育，存在
着一定的难度和障碍。而且，我市是地方方言种类
繁多的地区，各地的方言不仅影响了农村地区的学
生英语的正确发音，同样影响着城市的孩子。同
时，多数小学英语教师也受地方方言的影响，自身
的英语语音不准确。
2、小学专业英语教师队伍配置严重不足。
目前我市小学教师明显不足，特别是农村和部
分县市的小学几乎没有，且许多现有的英语教师属
非英语专业或是其他科任教师兼任英语教学，或是
从其他学科“改行”教英语。
3、小学英语教学理念和方法相对落后。
从目前情况来看，我市的许多小学英语教育还
大都停留在传统应试教育的教学理念和方法上，对
英语语言的教学理念和方法还相对落后，一部分教
师不了解语言学习的规律，教学经验不足，不能创
设情景激发学生学习英语的兴趣，只让学生记硬
背，教学方法单一。教学基本上是照本宣科，重知
识传授，轻能力培养。同时许多教师的教学观念仍
停留在传统的“以教师为中心”的层次上，课堂是教
师一言堂，填鸭式的灌输，忽视语言实践。对小学
英语教学理念的研究和创新不够。
4、小学英语教师的整体素质偏低。
主要表现在几个方面:一是英语专业的水平有
待提高。现有的小学英语教师多为中师、高中毕业
或从其他专业改行，专业基础差，英语语言知识掌
握不够正确、词汇量不足、发音不准等现象比较普
遍，教师的英语口语和交际能力不强，不能用英语
组织课堂教学，大部分教师听力水平较差，难以指
导学生进行听说训练。二是缺乏教育学、心理学理
论知识。相当一部分的教师对教育学、心理学理论
知识不系统，不全面，教学中不能按小学生的心理
特.点和生理要求、认识规律设计教学环节，安排教
学活动。三是动手操作能力差。现有的许多小学
英语教师在这方面存在着很大的欠缺，导致课堂气
氛不活跃，学生厌学英语。四是教师的教研能力
差。许多教师不注重学习教育理论、研究教学现状
和信息动态，不研究总结教学经验，不乐于撰写教
科研论文，更不知道如何从教科研中获取经验和信
息来充实自己。
二、解决我市小学英语教育的荃本对策
提高我市小学英语教育的整体水平，最关键是
要培养一支高素质的小学英语教师队伍。这是一
项长期的系统工程，需要教师、学校、政府等各方面
的努力和付出。笔者认为，可以从以下几个层次寻
求对策:
1、教师要加强自我素质的提高。
小学英语教师应该清楚地看到自身存在的不
足，有针对性地加强英语专业知识和其他有关教学
理论的自我进修，坚持采取读英语书报杂志、听英
语广播等多种形式，不断更新和正确掌握英语知
识，提高教学能力，以《英语课程标准》中“准确把握
新课程标准的理念、目的和内容，运用教育学和心
理学理论，研究语言教学的规律。”、“善于结合实际
教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教
材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的
取舍和调整”等的要求严格要求自己。
2、学校要创造良好的教师发展环境。
教师的专业发展离不开学校的改革与教研实
践的紧密结合。校本教育对教师的专业发展有着
不可替代的作用，既能适应教师教学和学校改革的
需要，又促进教育理论和教育实践的有效结合。学
校应为教师的反思实践、行动研究、参与课题研究
提供资源和制度支持，及时提供载有学科前沿的读
物给英语教师阅读，扩大他们的知识面。同时，学
校要充分发挥教研组的作用，广泛开展说课交流，
举行各类英语教学教育研讨会，开展“创优课”评选
和“教改实验”等活动，不断促进教师理论与实践相
结合，不断创新，推动教学向纵深方向发展。
3、高师院校要有重点地培养小学英语教师。
世界各国早在20世纪80年代初就取消了中
等师范学校，小学教师必须由师范大专或大专以上
毕业。我国近年来也将高师院校作为小学教师的
摇篮。为此，我市小学输送急需的高素质的小学英
语教师，加快小学英语教师大专化进程。同时，高
师院校要根据新课改要求，在培养小学英语教师方
面做好英语专业和教育理论的课程设置，改革过去
英语教法课的教学内容和教学方法和只注重培养
初中教师的做法，突出小学英语教师的理论与职业
技能的系统培训，着力培养小学英语教师的基本教
学能力、处理教材能力和教研能力。
4、教育等部门要充分发挥职能。
各地教育部门、负责教师继续教育的机构以及
其他有关部门，要按照《英语课程标准》，全面系统
地分析我市小学英语教育的现状，根据各自的职
能，从高师院校的招生、课程设置、教师队伍人事的
合理配置、教师继续教育和培训、小学教师教研目
标要求以及开展素质教育所需经费的安排等各方
面，综合研究和制定出合理有效的小学英语教师的
培养计划，逐步建立起一套多渠道、多形式的培训
网络，统筹安排英语教师的培训工作，全面提高我
市小学英语教师的整体素质。
综上所述，为了适应新课程标准的要求，顺利
开展好我市小学开设英语课程工作，建设一支高素
质的小学英语教师队伍，需要教育行政部门、学校、
教师等各方面都责无旁贷。
参考文献
〔l]英语课程标准(实验稿)【M」.北师大出版社，
Zonl.
〔2」英语课程标准解读(实脸稿)〔M」，北师大出版
社，2001.
【3」刘昌春.农村小学英语师资培训当议【J〕.中国
农村教育，2(X)3(12).
【4」苏仁平.小学英语教师队伍存在的问题与对策
【J].教学实践与研究，2001(12).

『拾』 怎样才能提高小学数学课堂效果，改变应试教育

《新的课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学是学生学会学习、能力得到提高和发展的主渠道，是学生获得知识与技能的主要要途径，做为课堂教学的活动的组织者、服务者、引领者与合作者------教师，如何让学生在课堂教学中乐学、爱学、善学、会学，这是我们广大教师在新课程标准下面临着一个新的课题。如何提高课堂教学效果呢?根据这几年的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手。
一、 了解学生心理，鼓励学生，提高课堂教学效果
孩子的心灵是脆弱的，他们希望得到支持和理解。每一句鼓励的话，都会使孩子信心百倍，但是一句粗暴的呵斥或一句讽刺的话，都会使他们的尊严受到极大的伤害。可见小学生的心理承受能力是有限的，容易激动。教师------做为学生学习的促进者，学生学习的指导者，学生学习的合作者，学生学习活动的组织者。教师必须注重自己的语言，如果一句话轻易否定一个学生，对他的能力表示怀疑，那是非常可怕的。在课堂教学中，我应该多学生鼓励的话语，来激发他们的求知欲望。
我曾经听过一堂课《小数乘整数》，在讲解小数乘以整数，老师出了一道4.5×40=这样的题，老师问：我们已经学过整数乘整数的计算的方法，谁能要根据我们已学的过的知识来解答这道题呢?教师巡视一遍，看到班里的王岳阳把手举的很低，这时老师用鼓励的语气说：我相信班里的同学一定会解答，谁能给大家一个非常出色的表现。这时王岳阳同学听后把手举的特别高，教师叫他起来回答问题时，他自信地说：我是这样想的，我利用积不变的性质，先把其中的一个因数4.5扩大10倍变成45，再把另一个因数40缩小10倍变成4，45×4等于180，所以 4.5×40也等于180。当王岳阳同学讲完后这位老师拍手表示祝贺，班上也响起了热烈的掌声。
上面那位老师的鼓励话语，使这位学生树立了自信心，自然而然也对该门学科产生了学习兴趣。就像挪威温塞特先生提出的：“如果一个人有足够得信心，那么他能创造奇迹。”所以，在课堂上，我们要创设有利于学生全面发展的话语，这样才能有效的指导学生的学习，提高学生的兴趣，激发学生潜力。
二、优化教学设计，提高课堂教学效果
教学设计是课堂教学的指南针，是课堂教学的蓝图，是落实教育的方案，是提高课堂教学效果、促时学生全面发展的前提和保证。在实施素质教育的今天，在教学设计上，我们要力求创新，学法先进，活动安排合理，使每个教学环节都精心设计，博众家之长，创自己之特色，做到每一节教学设计都有“导中有兴，授中有法，练中有层，总中含金，课中有乐”，真正地 “一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，从而提高课堂40分钟效率。总之精心设计课堂教学设计，更符合学生心理、实际情况，才能有效地提高课堂效果，完成教育教学任务。因此我认为教师在教学设计时应遵循以下几点：
首先要激起学生的兴趣。爱因思坦说过：兴趣是最好的老师。任何一位有经验的教师都会知道这一点，重视这一点。记得在一次校级公开课中，执教者讲《倒数》，这位老师说：你们知道现在社会什么综艺节目最受欢迎。同学们回答道：魔术。这位老师接着说到：老师今天就用刘谦的手法给大家变一个魔术。他把分子和分母交换了一下位置，同时把剩下的三道题让学生来完成。这位教师采用了可蔼的、幽默的语言，调节了课堂学习气氛，从而拨动的学生的心弦，激发了学生的兴趣，唤起了学生的思维，挑起了学生潜在积极因素。同时让同学亲自去操作，并在过程中给于鼓励、赞扬。这节课把学生的各种兴趣充分调动起来，从而积极主动的参与学习之中去。
其次，合理选用教学方法。目前，课堂教学仍然存在很多教学弊端，课堂上满堂灌，学生活动少，教师辛苦，效果甚差。所以教育务必转变观念，更新教法。例如创设情境法，让学生从知识的形成过程出发，贴近学生生活，带有激励性和挑战性。这样来引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。再如自主探究法，从学生已有的知识经验基础上出发，在课堂上让学生动口去说、动手去作、动脑去想，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，培养了创新意识和探索精神，养成了良好的自主学习能力，形成刻苦钻研的品质，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。又如小组合作交流法，教师通过创设问题情境，小组内自主探索、交流、对话，形成课堂教学中学生之间互动、互促，营造出比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在小组合作交流的过程中学会与他人合作，学会与他人交流，学会与他人探索，学会与他人思维的结果，体会在课堂中与他人合作过程来解决问题的重要性，感受合作取得成成功的喜悦。
第三要设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间。数学课堂教学环节一般是旧知铺垫、导入、新授、反馈、巩固、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂40分钟，是上好一节数学课最重要的因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于学生认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的导与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。同时设计课堂教学层次还必须注意紧扣三维教学目标，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
三、充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果
长期以来,受应试教育的影响，教师总认为自己在教育教学中起到主体的作用，而学生只是教育的聆听者,于是常常不自觉地以教师的认知规律去设计课堂教学，忽略了学生的认知规律。造成课堂上教师侃侃而谈，学生索然无味，开小差，形成课堂纪律差、看课外书、睡觉等状况，养成了不动脑、不动手、抄作业，过分依赖老师的被动学习习惯。
新课程标准的实施,对我们教师提出的新的要求，教师原有的“园丁”、“蜡烛”等角色不但发生变化,还要不断补充新的角色。在这新的角色中，首先我们要成为班级中的一员。在班级中,每个人都有一种身份,处于一定位置,分担一份责任,有一定的行为规范去约束教师和学生该干什么,不该干什么，这样才能让教师时刻注意自己对学生所起的影响作用。其次要转变观念。由于长期受应试教育的影响，使教师形成根深蒂固的应试教育思想，在教学中注重知识的传授，忘记了学生个性发展，而新课标要求改变过去强调知识传授,培养学生积极主动学习的习惯,使学生在掌握基础知识与基本技能的过程成为学会自主学习，养成好学、爱学、乐学的良好品质。三是成为学生的促进者。做为新时代教师，在课堂教学中，充分创造各种条件，让学生在数学课堂上自己去实验、观察、探究、研讨,使他们全身心投入到学习活动之中。总之，在新的角色中，教师要打破常规，使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展，从而发挥学生的主体性和教师的主导作用，使学生积极主动地参与教学的全过程，成为学习的真正主人。
四、进行教学反思，提高课堂教学效率
教学反思是教师对以往教学的言论和行为做出重新判断和选择;对自己的教育教学活动进行理智的自我反醒;对自己的教育教学设计进行的重新设计、布局、审视和回顾;对自己的教学行为时刻处于问题意识，破除自己定向思维的传统习惯;对自己教学行为勇于否定，发杨正确的，从而完善自己的教学行为的活动。总之，教师通过反思从而产生创新思维的火花，突然得到启示，产生“纵里寻他千网络，慕然回首，那人却在灯火阑珊处”的效果，进入豁然开朗的境界，产生顿悟，并在今后的教育教学中加以运用，提高自身的专业教学水平。
新课标非常强调教师的教学反思。反思则促进教师思维的活跃，思维的活跃则促进教师的深思，深思则促进教师深挖教材，深挖教材则促进教师创新，创新则促进教学设计接近学生。总之，时刻检查自己的教学行为，总结课堂教学的成与败，对教学过程进行反思，才能形成自我监控的能力，从而不断提高自身教学能力，完善课堂教学艺术和课堂应变能力。从而达到不断促进自己专业成长，优化课堂教学，提高课堂教学效果的目的。
总之，提高数学课堂教学效果，每位教师必须树立学生为主体，教师为主导的观点，不断的加强自我反思，凭借数学知识所特有的思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计每一节课，建立和谐的师生关系，注重挖掘学生的潜力，培养学生自主学习能力，使被动学习为主动学习，使学会变会学，这样一定能达到教师乐教，学生乐学的境界，从而使提高课堂教学效果明显提高。