小学教育学知识点

Ⅰ 小学教育学考试重点

小学教育学考试重点
第一章 教育心理学概述
1、 识记教育心理学的定义与发展历程
（1） 教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。
（2） 教育心理学的发展历程
A. 初创时期【20世纪20年代以前】
1903年 美国心理学家桑代克出版《教学心理学》
B. 发展时期【20世纪20年代-50年代末】
20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果
30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分
40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受
C. 成熟时期【20世纪60年代-70年代末】
60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。
重视研究教学中的社会心理因素
D. 完善时期【20世纪80年代以后】
皮亚杰、维果斯基理论的传播
1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a. 主动性研究
b. 反思性研究
c. 合作性研究
d. 社会文化研究
2、 理解教育心理学的研究内容及其基本作用
（1） 教学心理学的研究内容
A． 学习与教学的要素 【5要素】
a. 学生
b. 教师
c. 教学内容
d. 教学媒体
e. 教学环境
B． 学习与教学的过程 【3过程】
a. 学习过程
b. 教学过程
c. 评价/反思过程

（2） 教育心理学的基本作用
A. 帮助教师准确地了解问题
B. 为是教学提供科学的理论指导
C. 帮助教师预测并干预学生
D. 帮助教师结合实际教学进行研究

第二章 中学生的心理发展与教育
1、 识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念
（1） 心理发展 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A. 连续性与阶段性
B. 定向性与顺序性
C. 不平衡性
D. 差异性
（2） 自我同一性 指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
（3） 学习准备 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
（4） 最近发展区 【维果斯基】指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题多达到的水平之间的差异。
（5） 关键期 【劳伦兹】在某一期间，个体对某种刺激特别敏感，过来这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

2、 理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理学发展与教学的关系，自我意识及其发展
（1） 皮亚杰的认知发展阶段理论
A. 感知运动阶段 【0~2岁】
这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
B. 前运算阶段 【2~7岁】
开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。主要有一下特征：
a. 认为外界的一切事物都是有生命的
b. 所有人都有相同的感受，一切以自我为中心
c. 认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维
d. 思维不具可逆性
C. 具体运算阶段 【7~11岁】
这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
标志：儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
D. 形式运算阶段 【11~15岁】
a. 命题之间的关系
b. 假设-演绎推理
c. 抽象逻辑思维
d. 可逆与补偿
e. 思维的灵活性
（2） 心理学发展与教学的关系
A. 认知发展制约着教学内容和方法
B. 教学促进学生的认知发展
（3） 自我意识及其发展
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控
自我意识的发展：
A. 生理自我 3岁左右基本成熟
B. 社会自我 少年期基本成熟
C. 心理自我 青春期开始发展和形成

3、 理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义
（1） 认知方式差异
又称认知风格，指个体在知觉、思维、记忆和解决为等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
A. 场独立与场依存
a. 场独立 利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰
b. 场依存 以外部参照作为信息加工的依据
B. 沉思型与冲动型 【反应时间与精确性】
a. 沉思型 深思熟虑且错误较少
b. 冲动型 很快地检验假设且常常出错
C. 辐合型与发散型
a. 辐合型 找到最适当的唯一正确的答案
b. 发散型 最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案
（2） 智力差异
A. 智商IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100
B. 智力的差异
a. 智力的个体差异
常态分布（中型分布）
b. 智力的群体差异
男女智力的总体水平大体相等，但男性的智力分布的离散程度比女性大
男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域

（3） 认知差异的教育含义
A. 认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式
B. 智力是影响学习的一个重要因素，主要影响学习速度、数量、巩固程度和学习的迁移，并不影响学习是否发生。
C. 要求我们根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教，做到：
a. 创设适应学生认知差异的教学组织形式 【年龄分班教学、能力分级制】
b. 采用适应认知差异的教学方式，努力是教学方式个别化 【布卢姆 掌握学习理论】
c. 采用适应认知差异的教学手段。【斯金纳 程序教学、计算机辅助教学】
（4） 性格差异
A. 性格是特征差异
a. 对现实态度的性格特征
b. 性格的理智特征
c. 性格的情绪特征
d. 性格的意志特征
B. 性格的类型差异
a. 根据个人心理活动的倾向性，分为 外倾型、内倾型
b. 根据个人独立或顺从的程度，分为 独立型、顺从型
（5） 性格差异的教育含义
性格不会决定学习是否发生，但它会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

4、 评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义
（1） 人格发展阶段
A. 基本的信任感对基本的不信任感【0~1.5岁】
该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
B. 自主感对羞耻感与怀疑【2~3岁】
该阶段的发展任务是培养自主性。
C. 主动感对内疚感【4~5岁】
该阶段的发展任务是培养主动性。
D. 勤奋感对自卑感【6~11岁】
该阶段的发展任务是培养勤奋感。
E. 自我同一性与角色混乱【12~18岁】
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
F. 亲密感对孤独感【成年早期】
G. 繁殖感对停滞感【成年中期】
H. 自我整合对绝望感【成年晚期】
（2） 影响人格发展的社会因素
A. 家庭教养模式
B. 学校教育
C. 同辈群体
（3） 人格发展阶段的教育意义
第三章 学习的基本理论
1、 识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者
（1） 加涅学习层次分类 【8类】
A. 信号学习 【巴普洛夫 经典条件反射】
B. 刺激—反应学习 【桑代克、斯金纳 操作性条件反射】
C. 连锁学习
指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。
D. 言语联结学习
指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。
E. 辨别学习
指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。
F. 概念学习
指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。
G. 规则或原理学习
指学习两个或两个以上概念之间的关系。
H. 解决问题学习
指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。
（2） 学习结果分类 【5类】
A. 智慧技能
表现为使用符号与环境相互作用的能力。指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。
B. 认知策略
表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程中的内部组织起来的能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。
C. 言语信息
表现为学会陈述观念的能力。
D. 动作技能
表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
E. 态度
表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

Ⅱ 护理专业好还是数媒专业好

护理专业被教育部、卫生部等六部委列入国家紧缺人才专业，予以重点扶持。版为什么今年来护理专权业有很多人报读呢，其实是因为工作岗位的缺失，需要大量的护士人才！

学校遵从职业教育规则，将理论知识、实用技能、归纳才能培育有机结合。形成“学历教育+技能教育+对口升学教育”的新型培育方式，在确保理论知识学习的前提下，突出教育活动的实践性。

Ⅲ 小学教育学重要知识点

教学方法，教学规律，德育要求，教师职业规范

Ⅳ 普通中小学教育的组成部分（教育学考研大纲里的知识点）

1.学科设置； 2.学科顺序； 3.课时分配； 4.学年编制和学周安排。

Ⅳ 谁有教师资格证考试的“他爹”大全就是××之父这种知识点

教师资格证考试，是由教育部考试中心官方设定的教师资格考试报名网站。2012年之前，服务对象是非师范类的需要考取幼儿,小学,中学教师资格的考生。2012年后，包括师范类的考生也需要自主报考。
符合以下基本条件的人员，可以报名参加教师资格考试：
1．具有中华人民共和国国籍；
2．遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德；
3．符合申请认定教师资格的体检标准；
4．符合《教师法》规定的学历要求。
（一）幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历。
（二）小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及以上学历。
（三）初中教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及以上学历。
（四）高级中学和中等职业学校教师资格，应当具备高等师范院校本科或者大学本科毕业及以上学历。
（五）中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及以上学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级。
考生应在户籍、学籍或人事关系所在市州报名参加中小学教师资格考试。普通高等学校毕业及其毕业前一年级学生，以及在校全日制研究生，可凭学校学籍管理部门出具的在籍学习证明报考，在就读学校所在地报名参加中小学教师资格考试。
2015年12月31日前已入学的全日制普通高校师范类专业学生，可以持毕业证书申请直接认定相应的中小学教师资格。但所申请中小学教师资格的任教学科与所学专业不相同或不相近的，需参加中小学教师资格考试。所有非师范教育类专业毕业人员及2016年1月1日以后入学的师范教育类专业学生，申请中小学教师资格都需要参加中小学教师资格考试。
被撤销教师资格的，5年内不得报名参加考试；受到剥夺政治权利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不得报名参加考试。曾参加教师资格考试有作弊行为的，按照《国家教育考试违规处理办法》(教育部令第33号，下同)的相关规定执
非统考地区：
高等学校：《教育学》、《教育心理学》、《教师职业道德》、《教育法规概论》、《教学技能理论与实践》、《教学方法导论》、《职业道德规范与专业标准解读》。
中等职业学校：《教育学》、《教育心理学》、《教师职业道德》、《教育法规概论》、《教学技能理论与实践》、《学生与团队管理概论》、《职业道德规范与专业标准解读》。
高级中学、初级中学：《教育学》、《教育心理学》、《教师职业道德》、《教育法规概论》、《教学技能理论与实践》、《教学方法导论》、《学生与团队管理概论》、《职业道德规范与专业标准解读》。
小学：《教育学》、《教育心理学》、《教师职业道德》、《教育法规概论》、《教学技能理论与实践》、《教学方法导论》、《学生与团队管理概论》、《职业道德规范与专业标准解读》。
统考地区：

幼儿园：综合素质+保教知识与能力
小学：综合素质+教育教学知识与能力
中学：综合素质+教育知识与能力+学科知识与能力

Ⅵ 谁有整理的教师资格证书初中综合素质和教育知识能力背诵重点知识点，可否分享一下

你可以到ZG教育的官网上看一下 他们每年都会准备白皮书上面就有总结的知识点 含金量很高 并且是免费的

Ⅶ 请问现在要参加教师资格的考试该看什么书

1、幼儿园教师资格复考试笔试科目共制两科：科目一为《综合素质》，科目二为《保教知识与能力》。
2、小学教师资格考试笔试科目共两科：科目一为《综合素质》，科目二为《教育教学知识与能力》。
3、初级中学、高级中学教师资格考试笔试科目共三科：科目一为《综合素质》，科目二为《教育知识与能力》，科目三为《学科知识与教学能力》。
4、初级中学《学科知识与教学能力》(科目三)分为语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、历史与社会、科学等15门科目;高级中学《学科知识与教学能力》(科目三)分为语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、通用技术等14门科目。
5、申请中等职业学校文化课教师资格的人员参加高级中学教师资格考试。
6、中等职业学校专业课教师和中等职业学校实习指导教师资格考试科目共三科：科目一为《综合素质》，科目二为《教育知识与能力》，科目三为《专业知识与教学能力》。其中科目三的考查结合面试环节进行，笔试中无需报考。

Ⅷ 小学教资科目二必背知识点

出题形式：

选择题由以往的简单识记判断类转变为理解类为主，记忆减少理解增多；简答题为识记类，需要注意答案与问题的对应；材料分析题多以教学情境为载体进行考察，答题需要结合材料进行作答；教学设计小学考察数学和语文的教学设计，要求掌握数学及语文的教学内容及教学设计的方法。

考试的内容：

考试内容分为两部分：教育知识部分及教学知识技能部分。

教育部分又分为：教育基础、学生指导、班级管理，其中教育基础部分为考试重点，占分值的三分之一左右，各种题型均有。

教学部分分为：学科知识、教学设计、教学实施及教学评价四部分。其中教学知识与教学设计集中以教学设计进行考察。

苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。他在教育理论上的最大贡献是产婆术。

柏拉图：著名思想家。教育代表作是《理想国》。

亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。

昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。

培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。

夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。

卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。

裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。

洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。

华生：“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的。

罗杰斯：从人本主义出发，提出“以学生为中心”的主张。在心理辅导方面创立了来访者中心治疗法。

皮亚杰：提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

弗洛伊德：精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

格赛尔：心理学家，他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验。

赫尔巴特：他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特第一次明确提出将心理学作为教育学理论基础。

杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。其作品为《民本主义与教育》。教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物。

奈勒：是学习者中心课程理论中存在主义课程论代表人物。

马克思：认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。

克鲁普斯卡娅：克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础最早探讨教育问题的著作。

加里宁：他重视道德教育和劳动教育的作用，把教育论文和演说汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。

马卡连柯：提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合的原则。