1. 2015口腔医师继续教育笔记
目前继续教务是需要在继续教务所在的办理点中进行登记，拿到学分卡以后才能进行学习的。一般会给你一张课程表，各个地点上课的都有，需要按照时间进行听课。过了需要重新修学分。
2. 教师写的备课笔记最后一页，不要写字的边上，不知怎的，画上了一条像横折似的弯线，有什么后果，继续教育
备课是教师的职业行为，但它本来就是教师的教学设计，不是用来给人看的，涂抹修改很正常，你不要因此担心检查过不了关。（教案修改包括前期修改和后期修改，教学反思是后期修改）
3. 教师一本备课笔记因写错了涂改通了三四处正常吗已经用固体胶粘贴好了写上字了，继续教育成绩能合格吗
只要不是拿旧的来抵就行，应该能过的。
4. 一本听课笔记六十页，只需写二十五页，撕掉了十页，继续教育能合格吗
我就是搞继续教育工作的，现在回答你的问题。
继续教育笔记，各地都有不同的要求，但是，只是对字数和内容的要求，我们区每年都要求老师写5000字左右，但是，在检查时，不可能去查每个人的字数，只是看看所写的页数而已。一般在20页左右就算合格了。你撕掉几页是不会影响的，放心吧。
5. 2015下半年幼儿园继续教育笔记
能坚持把幼儿的发展放在首位，树立“幼儿是活动的主体”的观念；能留心观察每一个孩子的行为表现，善于捕捉孩子的寻常时刻，并加以正确的分析、判断，不断提高自身观察记录的能力；能认真做好家长工作，及时将幼儿的在园情况反馈给家长，使每个家长安心工作。能积极开发利用海岛资源，开展教育教学的实践研究……
在即将过去的一年中，我能结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。
随着二期课改的不断深入，使我重新认识了新的课程观，让我明白：幼儿的一日活动均为实现教育目标而组织安排，它具有整合性、开放性、生活性、活动性、审美性和趣味性一体化的特点。因此在活动中我努力将一些知识以直接经验呈现给幼儿，通过游戏、日常活动及相关事物的辅助作用，使幼儿所学习的知识更实际化、感性化。我努力使自己从一个“实践型”教师转变为一名“反思型”教师，重视观察孩子、学会解读孩子的一言一行。每次的教育活动，
我都会考虑到幼儿的生活经验、知识背景，让幼儿真正的成为活动的主体。
能坚持把幼儿的发展放在首位，树立“幼儿是活动的主体”的观念；能留心观察每一个孩子的行为表现，善于捕捉孩子的寻常时刻，并加以正确的分析、判断，不断提高自身观察记录的能力；能认真做好家长工作，及时将幼儿的在园情况反馈给家长，使每个家长安心工作。能积极开发利用海岛资源，开展教育教学的实践研究；能据据本班幼儿的实际情况，认真制定好各类计划，及时的记录好反馈信息；能深刻领会二期课改精神，并以新的课程观指导实践；能经常反思自己的教育行为，经常反思自己所采用的教学方法是否有利于幼儿的发展。
当然，在这过程中我不断寻找自己的不足，不断充电，提高自身素质，努力完善自己，争取使自己的教学水平更上一层楼！
回顾过去的一年，虽不曾有什么辉煌的成绩，但总是尽着自己的职责，在平凡的工作岗位上努力地工作着。
工作中，我认真学习《规程》、《上海市学前教育纲要》、二期课改的精神，树立以“儿童发展为本”的思想，把握好幼儿的年龄特点，遵循《规程》和《纲要》精神，理论联系实际，充分尊重儿童身心发展的特点和规律，因地制宜地创设儿童发展的、积极的、支持的环境，注重师生互动、生生互动，促使每个孩子获得发展。
6. 继续教育:有效教学技能(小学数学)学习笔记
概论 小学数学教师教学技能
一、 小学数学教学技能的含义
1、 教学技能是活动方式
2、 教学技能是教师的教学行为
3、 教学技能是教师的教学行为和认知活动方式两者结合而成的系列
4、 教学技能是教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等一系列程序性知识
二、 小学数学教学技能的特点：智慧性、个体性、情境性和组合性
三、 双专业化性：既不仅要具有所教学科的专业知识，而且要具有传递知识、培养能力的专业技能。
专题一 教学准备技能（上篇）
模块一 研究和处理教材
研究和处理教材，是教师分析领会、组织教材，以便有力于教学展开的一种实践活动，是一件牵涉到整个教学准备的头等重要的工作。
问题诊断
1、 照本宣科，机械照搬
2、 随意改动，偏离教材
3、 解读不透 不得要领
操作指导
1、 前后联系，整体把握
2、 一课三问，深入思考
3、 先入后出，用教材教
思考与拓展
1、 随着新课程的发展，教师应建立怎样的教材观？
答：陈旧的"本本式"的教材观已不适应日新月异的社会发展了。我们必须确立一种新的教材观--"材料式"的现代教材观。
"材料式"的教材观认为，所谓教材只是根据教学目标来组织的呈现了一定的教学内容和信息的供教师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开阅读、视听、操作等活动的材料。凡是承载教学内容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都要视其为教材，甚至有人把教具也包括在教材的概念之内，因为教具是非常直观化的教材，是教材的物化部分。从这个意义上说，教材的含义是很广泛的。这就是"材料式"的现代教材观。这种"材料式"的教材观是一种大教材观。"材料式"的教材观把教科书看做教学中最主要、最基本和最常用的教学材料，但强调它不是唯一的教学材料。那么，教科书又是什么样的教学材料呢?可以说它是供师生进行"教学对话"的"文本材料"。这个问题可从以下两个方面来理解。
首先，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学过程定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的"教师中心论"和"学生中心论"，以及现实中的"学生特殊客体论"和"主导主体论"，而且在实践中具有极其重要的现实意义。交往的本质属性是什么呢?是主体性。交往论承认老师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，双方都是彼此关系的创造者，都是交流的主观能动性，两者在人格上完全平等。新课程提倡通过交往革除当前师生人际关系中普遍存在的教师中心主义和管理主义的倾向，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。
其次，师生间的交往在教学中主要表现为师生间的对话，而对话需"文本材料"。中央电视台《实话实说》栏目的每一期都有一个主题，主持人、特邀嘉宾和参与听众都紧紧围绕着主题，进行互动式的交往对话，对话的材料源于自己的生活经验。这种材料可以说是一种"经验材料"。教学与《实话实说》有其相似之处。教科书的每一课的课题，就如同师生对话的一个主题，主题之下的诸多内容就好比师生对话的材料，师生需要在有限的时空内，紧紧围绕对话的主题，依托对话的材料，进行互动式的教学对话。这种对话的基础材料是教科书所提供的"文本材料"，此外对话的材料，进行互动式的教学对话。这种对话的基础材料是教科书所提供的"文本材料"，此外还有其他相关的教学材料。如果没有这样的"文本材料"，那么师生之间的教学对话就会失去依托而变得漫无边际，操作上既不可能，事实上也行不通。所以，像教科书这样的"文本材料"不是可有可无的，而是不可或缺的。
2、 教师研究与处理教材要注意哪些问题？
1）、与当地的实际相结合，体现数学来源于生活又服务于生活。
2）、挖掘教材的内涵与外延。
3）、不能照本宣科。
模块二 研究学生 因材施教
问题诊断
1、 无视学生已有
2、 忽视学生水平
3、 漠视学生差异
操作指导
1、 研究学生，加强分析
2、 调整研究，灵活施教
思考与拓展
1、 有人说：怎样对待学生，绝不是一个态度与方法的问题，从根本上说，他是一个思想观念问题。你对这样的说法如何看待？
2、 在教学设计中如何解决对学生分析不足的问题？答、对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。下面仅对我在教学设计中对学情的认识和运用谈谈自己的看法，与大家一起交流。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 教学设计必须把学习和学生作为焦点，以帮助每一个学生有效地学习为目的。因此我在教学中把了解学生的兴趣、动机作为分析学情的突破点。（1）了解学生的兴趣、动机动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的语文教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，语文教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。（2）分析学生的知识能力水平学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。（3）了解学生的认知倾向认知倾向也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向，表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为独立型与依存型，冲动型与沉思型等。教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。如对依存型的学生，注意培养其独立思考的能力；对冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。另外，在组织研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短。可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。同时，在这样的小组活动中，不同认知倾向的学生相互影响，也有助于对学生认知倾向的培养调整。因此，了解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义。模块三 教学目标的设计
问题诊断
1、 目标虚空，纸上谈兵
2、 目标偏位，陈述失当
3、 目标窄化，囿于知识
4、 目标封闭，发展僵化
操作指导
1、 认识重视，行动落实
2、 宏观把握，微观分析
3、 准确具体，学科本色
4、 关注全体，灵活调整
思考与拓展
模块四 教学过程的设计
问题诊断
1、 缺少互动，结构封闭
2、 流于走场，过程确定
3、 过于简略，主次不明
操作指导
1、 师生互动，走向开放
2、 充分设计，灵活行动
3、 详略得当，主次分明
思考与拓展
模块五 教学过程的设计
问题诊断
1、 墨守成规，陈旧老套
2、 简单跟风，流于形式
3、 方式单一，脱离实际
操作指导
1、 推陈出新，着眼发展
2、 量身定做，适切为上
3、 组合应用，注重启发
思考与拓展
专题二 教学准备技能（下篇）
模块一 活动设计
问题诊断
1、 作秀表演多，课堂有效性差
2、 教师包办多，学生自主性少
3、 行为参与多，思维参与少
操作指导
1、 明确活动的目的性
2、 增强活动的参与性
3、 提高活动的思维含量
思考与拓展
模块二 作业设计
问题诊断
1、 简单“拿来”多，自主设计少
2、 同一要求多，分层作业少
3、 书面作业多，活动性作业少
操作指导
1、 合理借鉴，为我所用
2、 分层设计，要求适宜
3、 动口动手，形式多样
思考与拓展
模块三 板书设计
问题诊断
1、 缺乏计划，随意而为
2、 主次不分，茫无头绪
3、 形式单一，缺乏创意
4、 以贴代写，难以调整
操作指导
1、 课前计划，成竹在胸
2、 过程结果，并重考虑
3、 师生合作，突出实效
思考与拓展
模块四 教学媒体的准备
问题诊断
1、 重课件制作，轻教学内容
2、 重现代教学媒体，轻常规教学媒体
3、 重课堂应用，轻课前检查
操作指导
1、 明确目的，辅助教学
2、 合理选择，组合应用
3、 准备充分，及及时预演
思考与拓展
模块五 教学预案的撰写
问题诊断
1、 机械照搬，简单移植
2、 过程统一，实效不强
3、 过于简单，随意性大
操作指导
1、 博采众长，贵在借鉴
2、 因人而异，讲求实效
3、 详略得当，纲举目张
思考与拓展
专题三 课堂教学技能（上篇）
模块一 教学导入
问题诊断
1、 耗时过长，喧宾夺主
2、 形式呆板，淡而无味
3、 脱离实际，导而不入
操作指导
1、 简约明快，迅速切入
2、 形式多样，引人入胜
3、 契合主题，符合实际
思考与拓展
模块二 教学讲解
问题诊断
1、 谈讲色变，排斥讲解
2、 讲解不当，事倍功半
3、 手段单一，缺少变化
操作指导
1、 准确认识，合理应用
2、 讲解精炼，突出实效
3、 形式多样，情趣并重
思考与拓展
模块三 教学小结
问题诊断
1、 虎头蛇尾，失之随意
2、 简单再现，缺乏提升
3、 形式单一，千篇一律
操作指导
1、 画龙点睛，自然妥帖
2、 结构完整，注重升华
3、 形式多样，注重变化
思考与拓展
模块四 教学板书
教学板书是指教师通过设计和运用写在黑板或投影图片上的文字、符号、线条、图表、图像等向学生传递教学信息的教学行为方式。
问题诊断
1、 烦琐冗长，主题不明
2、 平庸呆板，乏味无趣
3、 杂乱无章，结构涣散
操作指导
1、 简洁概括，主题鲜明
2、 生动美观，引人入胜
3、 系统条理，结构清晰
思考与拓展
模块五 教学媒体的运用
教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学媒体主要指黑板、挂图、标本、仪器、教科书等；现代教学媒体主要指教学上使用的电子技术媒体，包括电影、录音、录像、投影及计算机等。
问题诊断
1、 舍本求末，弱化功能
2、 教学封闭，互动性差
3、 技术至上，淡化思维
操作指导
1、 强化认识，发挥功能
2、 加强交互，开放课堂
3、 合理搭配，协调作用
思考与拓展
专题四 课堂教学下篇
模块一 教学提问
教学提问是指教师运用提出问题来促进学生学习，了解学生学习状态，启迪学生思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为方式。
问题诊断
1、 频率失当，数量失衡
2、 随意性大，内涵不足
3、 形式单一，缺乏变化
4、 只顾提问，忽视引导
操作指导
1、 把握节奏，疏密有致
2、 精心设计，内涵丰富
3、 注重变化，形式多样
4、 加强引导，因势利导
思考与拓展
模块二 教学对话
问题诊断
1、 教学单一，个别对话
2、 主题游离，各行其是
3、 虚假对话，形似神离
操作指导
1、 面向全体，多维对话
2、 主题明确，焦点集中
3、 真诚对话，形神具备
思考与拓展
模块三 教学倾听
问题诊断
1、 片面倾听，有所选择
2、 浮于表面，浅尝辄止
3、 缺乏耐心，任意打听
操作指导
1、 全面倾听，整体把握
2、 主动倾听，深入探寻
3、 尊重理解，耐心倾听
思考与拓展
模块四 教学引导
问题诊断
1、 越俎代庖，替代思维
2、 简单机械，方法单一
3、 浅尝辄止，缺乏耐心
操作指导
1、 把握分寸，相机引导
2、 方法灵活，因势利导
3、 循循善诱，耐心引导
思考与拓展
专题五 教学评价技能
模块一 课堂教学评价
问题诊断
1、 参与积极性不高
2、 参与深度不够
3、 参与方式不妥
操作指导
1、 树立先进教育理念，在评课中才能亮的出观点
2、 斟酌课堂评价标准，在评课中才能把握评价精髓
3、 善于比较思考提炼，在评课中才能促进有效发展。
思考与拓展
模块二 课堂中对学生的评价
问题诊断
1、 评价内容倚重知识技能
2、 评价方式单一老套
3、 评价语言虚浮不实
操作指导
1、 评价内容应多元化。注意以下内容：1）多一把过程之尺；2）多一把个性之尺；
2、 评价方式应多样，力争灵活评价。口述点评；体态暗示；多媒体辅助；激励语与体态结合。
3、 评价语言应精妙，追求艺术的评价（1）运用精妙的课堂评价语，提高评价的艺术水平；（2）作必要的评价语言储备，以提高即时情景中评价的应对水平
思考与拓展
模块三 学生作业评价
问题诊断
1、
操作指导
1、 树立科学的学生学业评价理念
2、 灵活运用多样的学生学业评价方式。课堂观察；成长记录袋；延缓评价；开放性任务；教学日记；评语
3、 合理地进行评价结果的处理。定性结果与定量结果相结合；评价结果不僵化；对评价结果做科学分析。
思考与拓展
模块四 数学纸笔测试
问题诊断
1、 重视结论判断，忽视理解概念
2、 随意加减难度，忽视课标要求
3、 强调答案唯一，忽视学生个性
4、 重视模仿教材，忽视题型创新
操作指导
1、 数学测试的命题。体现人文性，命题中要激起学生大体情趣；突出方法性，命题中要关注学生的学习过程；注重应用性，命题中要突出知识应用；凸显实践性，命题中安排动手操作题；培养创新性，命题中要增加开放性试题。
2、 数学测验的组织。评价方式的多样；评价主体的多元；评价结果的分析；1）及早批阅试卷，发至学生手中。2）做好有关数据统计3）收集重点题以及错误率高的各种答题情况。4）组织讲评课进行补救。上好讲评课要做到：按类别讲评，讲评要有总结和提升，讲究讲评方法。5）教的反思与调整主要涉及两个方面：一是试卷编制的本身，二是单元教学情况。
思考与拓展
专题六 教学研究技能
模块一 数学微型课题研究
问题诊断
教师研究现状暴露出的问题有
1、 为了门面而研究
2、 为了任务而研究
3、 为了研究而研究
操作指导
1、 体会微型课题研究
2、 把握微型课题研究的特质
3、 生成好的微型课题研究
4、 经历完善的微型课题研究
思考与拓展
模块二 课堂观察式听课
问题诊断
听课中存在的误区
1、机械型听课；2、模仿型听课；3、自省型听课；4、评判型听课
操作指导
1、 课堂观察前——确定观察的目的和规划
2、 课堂观察中——进入课堂及记录资料
3、 课堂观察后——资料的分析与结果的呈现
思考与拓展
模块三 教学反思
问题诊断
1、格式单一，流于形式；2、隔靴挠痒，内容空洞；3、缺乏方法，成效甚微
操作指导
1、掌握方法，灵活运用；2、开放视角、取长补短；3、不拘形式，及时记录
思考与拓展
模块四 数学教研文章的撰写
问题诊断
1、害怕写；2、应付写；3、凑合写
操作指导
1、 选题与选材，科学可行，力求新颖；观点新、视角新、例证新、结构新。好的选题来自：教材的钻研、教学的实践、听课的赏析、争鸣与碰撞、思考与探索。
2、 立纲与撰写，彰显特质，简练生动
3、 修改与定稿，审视立意，斟酌细节
7. 教师因写错字尽范糊涂，将备课笔记撕掉了十页，有什么后果继续教肓成绩合格吗
无所谓，继续教育成绩不受什么影响，放心吧
8. 教师用上一学年空白备课笔记本写本学年的备课笔记行吗继续教育认定学时能合格吗
这个要看本学年的备课笔记本的备课格式与上一学年的格式是否相同，如果不一样就一定不要用，不然继续教育在认定时不合格。
9. 教师因写错字尽糊涂将备课笔记总六十页撕去十页，有什么后果继续教育合格吗我一定一定知错就改。
可以看一下你们学校的规章制度是否有影响你的再教育的成绩。