幼儿园教育小学化的危害

① 学前教育小学化的给幼儿带来的危害有哪些

1． 孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各回个器官和答组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们 ，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！ 2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、

② 您认为“幼儿园教育小学化”的危害有哪些

靠，现在的孩子已经够没童心的了，还要怎么闹。

③ 论述学前班教育小学化倾向的原因及危害

第24卷第2期
2009年04月
延边教育学院学报
Jmlfl蛆l ofY2nbi2n Institute ofEcation
VoUl4 No．2
Aptil．2009
浅谈学前教育小学化的危害
朱迪
(图们市先锋幼儿园，吉林图们133100)
摘要：学龄前的孩子生理和心理特点决定了他们的生活应以游戏为主．近几年，学前教育小攀化的
形式日趋严重．学前教育的内容和方式小学化，言行过于规．季E，往往使孔孩子生理和心理产
生一系列的不良后果．
关键词：学前教育；小学化；危害
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1673--4564(2009)02--0094--03
近几年，学前教育小学化的形式日趋严重，
学前教育的内容和方式小学化，言行过于规矩，
往往使孩子生理和心理产生一系列的不良后果．
学龄前的他们生理和心理特点决定了他们的生活
应以游戏为主．过早给孩子学习任务，将不可避
免地给孩子带来生理和心理压抑．家规太多，家
长要求过高，不切实际地与别的孩子相比，会使
孩子产生反感心理。造成孩子情绪不安与不合群，
孩子活泼好动的天性受到摧残．由于成人灌输得
太多，还会阻碍孩子主动探索思维的发展．所以．
我们家长不要光看孩子学到多少知识，会几道加
法题就对幼儿园评价的挺高。反之．不会作题不
会写字则认为上幼儿园没用，这些观念都是错误
的，这种。小学化”的教育方式，偏离了正确的
办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害．
一、损害孩子的兴趣
有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素
不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种
积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴
趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助
孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知
识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的
勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教
收稿日期：2008—03—20
·94·
孩子学会探索、学会合作等等．过度教育的内容
大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围，
如再采取强制的方式来进行，必然会激发孩子的
厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受
到损害．处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身
体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他
们还不能像小学生那样坐下来正规的学习．作为
孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学
生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的要儿，
非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法
对孩子的危害可想而知。学前儿童的生理、心理
特点，决定了他们的生活应以游戏为主，他们的
知识学习应以生动形象的口头语言为主．如果把
孩子一天到晚关在屋予里学汉字算算术，孩子们
会很扫兴．当他们进入了小学，拿到的课本却与
父母教的一样，新鲜感烟消云散．会不堪再学，
于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩
子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的
情绪，这才是最糟糕的事情I
二、伤害孩子的自信
不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算
数，如果写不好(逸是必然的，因为他们还没有
到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，第2期来迪：浅谈学前教育小学化的危害
孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，
而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学
习就是一件痛苦的事情，孩子们在花费了时间和
精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便
会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自
信心的建立．而这些良好的非智力因素的养成，
关键期在学前．这也是幼儿园教育的重点所在．
良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益．从
孩子的终生可持续性发展的角度来讲。培养孩子
学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性
品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩
子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具
体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起
跑线上。
三、扼杀孩子的潜能
学前教育。小学化”强调向幼儿。灌输”知识，
忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视
了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能
力、身体各部的运动能力、人际交往能力，自我
评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智
能的全面开发．而正规的幼儿教育，教师每设计
一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，
孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越
健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多
少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
四、不利于幼儿正常发育
从生理上讲学前阶段的幼儿正处于长身体的
阶段，机体和神经系统都还比较弱。长时期地伏
在桌子上学习，易导致孩子身体发育不良．由于
一些家长只着眼于让孩子获得知识，而忽略了孩
子用眼卫生，造成孩子患近视眼等多种疾病。不
仅如此如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容
易疲劳．会造成经系统的伤害，使孩子变得表情
呆板；过早过多的进行规箍性学习，不利于孩子
肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消
瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健
康带来严重危害．从智力上讲，那些在轻松、自
由、快乐环境下成长的孩子从小就接受语言的iJll
练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中
复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应．因此，
从上学开始，学习很轻松没有太大压力．成绩也
一直名列前茅．与其相反．学前教育。小学化”
方式教育出来的孩子，因长时问的。灌输”学习，
智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，
反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。
五、影响全面平衡发展
孩子某一方面的发展可能是以牺牲其他多方
面的发展为代价的．孩子的眼前发展可能是以损
害长远发展为代价的．过度教育能使孩子学到一
定的知识或掌握一定的技能，但他们学习的积极
性却在逐步丧失，主动学习的能力也难以得到培
养和锻炼．幼几天性是爱游戏的，专家指出：幼
儿在成人意义上的。玩”，其实都是在学习．游
戏是幼儿学习的最基本的形式。这是由幼儿的年
龄特点决定的．因此，幼儿园作为专门的幼儿教
育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该
在游戏中进行．否则，就是违背了幼儿教育规律．
而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只
是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机
会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的
快乐．学前教育。小学化”过早的对幼儿实施小
学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生
的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼
儿的认知水平、认知能力和认知规律．让幼儿写、
算，进行强制性的学习，他们。玩”的时间被剥
夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、
创造性无法发挥。孩子变得像。小大人”，呆头
呆脑．幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成
人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个
性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成
开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的
人格，严重的危害了幼儿的心理健康．目前许多
幼儿园孩子多，活动场地小，玩具少；集体活动
多，个别自由活动少，孩子的个性发展已经受到
一定的限制．回到家里，如再进行较长时间的强
制性学习，孩子玩的时间被剥夺了，他们开朗的
延边教育学院学报2009拄
个性会受到摧残，主动性、积极性、创造性不能
发挥．久而久之，就会变成拨一拨，动一动的。算
盘珠”．
六、破坏亲子关系和谐
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什
么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子．
学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上．所以
必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加
上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的．
这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无
异于拔苗助长．有的孩子即使勉强学了，但入小
学后成绩也未必好．到了小学再学就等于留级一
年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感．无味枯燥的重
(上接93页)
工作，学会学习、学会自我评价，在教师的有效
指导下，达到最确切、最具体的反馈信息，起到
自我反馈、自我激励、自我导向的作用，使学生
受益匪浅。
六、自助式作业——实晦分屡布置、自助选择
在布置作业时，教师既要培养学生的个性，
又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的
差异，做到因材施教．根据学生的性格、意志、
能力等特点对作ik星【、作g圈啜嘲菏调整，力争tb每
—叶屿筵自岿叠冶自己的作业中，获得威劝、愉悦、满足
咖瞬嘲佥．如：将佾蚴铡埸程度分为三：组：A组为
基础目匦'B组为变式题，C组为发展题。让学生自主
选择其中两组(也可以三组都选)．这样的自助式
作业，既不伤害学生的自尊心．又使不同层次的
·96·
复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而
不专心听讲．养成注意力不集中、不认真听课、
做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而
影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼
里的。差生。．从而使孩子产生对学校、对学习
的厌恶、厌烦情绪．许多家长总是埋怨孩子不学
习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我
们家长自己，孩子本来是棵好苗菌，却被你急功
近利的做法给。拔”得。蔫”了甚至。枯”了，
这种。小学化。的教育方式正好比。起了个大早”
却送孩子。赶了个晚班”．一方面，孩子对学习
的反感往往会转移到家长身上．另一方面，一旦
孩子达不到家长要求的时候，家长便会迁怒于孩
子．这都会对亲子关系带来巨大的伤害．
学生都有所收获、有所提高、有所发展，基础得
到保证，负担得到减轻，调动了各层次学生学习
的积极性，最终达到。不同的学生学习不同的数
学的目的。．
总之．学生作业是教学的重要环节，既起到
巩固知识、培养能力的作用．还能及时反馈信息，
又能培养学生的良好学习习惯．对数学课的。课
后延伸”，应改变过去老师的统一硬性规定，改变
过去的一个本子、一支笔的单调的被动式作业习
惯，变成主要围绕所学内容进行各种实践活动．
傲到在活动中发展学生的数学能力和思维能力．
我们应该突破以往的框架，可以根据各个班级的
特点和学生的发展状况．构建各种各样新的作业
形式．培养学生的数学爱好，丰富和扩展数学知
识和文化领域，培养学生善观、善思、善议、普
说、善悟、善动手的能力及习惯，从而全砸实现
数学教育目标．

④ 学前教育小学化危害

孩子失去学习兴趣，影响孩子健全性格的发展，咕噜咕嗞绘优质听读推广家，可以帮助孩子顺利对接小学

⑤ 学前教育小学化倾向的原因及危害

1、孩子还未上学，就已厌学

处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。

不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！

2、扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐

幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。

否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

3、不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康

学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。

4、不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康

学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。

幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。

5、遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”

学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。

而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。

(5)幼儿园教育小学化的危害扩展阅读：

国家教育部为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长，出台了一系列政策、文件来防止和纠正“小学化”现象，提出了全方位的标准和要求。

严禁教授小学课程内容

对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构予以治理。

纠正“小学化”教育方式

针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，要坚决予以纠正。

要引导幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，尊重幼儿学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。

整治“小学化”教育环境

对于未按规定创设多种活动区域（区角），未提供充足的教具、游戏材料和图书，缺乏激发幼儿探究兴趣、强健体魄、自主游戏的教育环境的，要调整幼儿园活动区域设置，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间。

并配备必要的符合幼儿年龄特点的教具、游戏材料、图画书；要充分利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动，丰富游戏资源，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。

⑥ 如何纠正幼儿园教育小学化倾向

如何防止幼儿园小学化倾向； 一、幼儿教育小学化的主要表现。 ⑴ 在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。 ⑵ 在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。 二、幼儿教育小学化的危害 （1）扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，他们在游戏玩耍中得到乐趣和知识。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育和心理的正常发展，严重影响了幼儿的健康成长。 （2）扼杀了幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化让孩子过早地承受学业负担，也给学校的教学计划带来了麻烦，扰乱了小学正常的教学秩序。由于刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、笔顺不对、发音不规范等等，入小学后需花大力气进行矫正。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。接受正式幼儿园教育的孩子在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。由此可以看出，在幼儿园不实施小学化教育，孩子进入小学后更有利于学习，有利于能力的培养，有利于健康成长。 3、幼儿教育小学化倾向产生的原因 主要是幼儿园办园宗旨不端正，幼儿园办园条件差，幼儿教师业务素质偏低，因此有的幼儿园为了招揽生源，就一味迎合家长望子成龙（凤）和迅速成才的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。 三、端正思想，制止幼儿教育小学化倾向 1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。 各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。 2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。 幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。 我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。 3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。 各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。 四、加大工作力度，规范幼儿教育教学行为 课程设置： ⑴ 严格按照宁夏回族自治区教育厅教材审查委员会审定的幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。 ⑵ 严禁教授一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。 ⑶严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。幼儿园（班）如要开设规定科目以外的课程，必须报请当地教育局批准。 活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。 ⑷学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。 ⑸ 严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分

⑦ 幼儿园教育"小学化"有多少危害

现在幼儿教学小学化的倾向比较严重，俗话说笨鸟先飞，不管是不是笨鸟，早早起飞总没错，学得越早，基础越牢固!——不少妈妈都这么想。
可事实真的如此吗?一位曾任教于幼儿园的老师说：“幼儿园大班的孩子最多只能学到100以内加减法，还要老师用大半年的时间反复教授，总是学不会的孩子还可能产生厌学情绪。但同样的内容放到小学，他们往往一两个月就可以学会。勉强孩子在幼儿园阶段学习小学课程，其本质是在浪费时间。”
幼儿教育“小学化”，危害大：
1、 不能养成良好的学习习惯，导致小学时期“后劲不足”。
由于已经掌握了小学一年级的知识，很多此类学生更容易上课溜号、扰乱课堂、不写作业、不复习等。而小学低年级阶段最重要的任务恰恰是养成良好的学习习惯，为3年级以后的学习打下扎实的基础。
2、容易产生厌学情绪
幼儿主要通过“感知”来认识世界，比如通过玩水来感受水，通过抓虫子来感受生命。而在6岁以后，孩子认识世界的方式开始重组，从“感知”逐渐过渡到“理解”，逻辑思维和抽象思维飞速发展。因此，除极少数聪慧者之外，大部分幼儿并不能适应小学一年级的知识和教学方式，从而感到“学不会”、“不想学”，产生无助感和厌学情绪。
3、 容易出现不良性格倾向。
如果家庭成员执意让幼儿学习，就会给他造成极大的心理压力。长期处在这样的环境中，孩子将逐渐变得自私自利、不懂宽容、不懂合作、心胸狭隘、报复心强烈……严重时，还有可能出现暴力倾向。
4、错失本年龄阶段的“成长重点”。
如果把重点放在文化知识或“才艺”上，就会忽视本阶段真正育之重点——培养良好习惯与性格、拓展眼界、锻炼思维，以及发展想象力。

来源：长征教育

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⑧ 幼儿园"小学化"改善有什么好处

小学化”,不能寄予一纸禁令来破解.一方面需要家长、社会和幼教机构都理性认识到幼儿专教育 “小学化”是属重复型教育,将会危害幼儿身心健康发展.另一方面,将学前教育的办学逐渐纳入义务教育体系,使办学从无序的竞争,转向关注学前孩子应该得到的教育、引导等方面.另外,教育部门经常要到幼儿园进行检查、指导、评估,对幼儿教育中有小学化倾向的现象和问题及时纠正,才能使幼儿教育脱离庸俗化和功利化,才能防止学前教育“小学化”.