⑴ 中小学教育是正规期刊吗
国家新闻出版广电总局备案的正规期刊中有《外国中小学教育》、《现代中小学教育》以及《复印报刊资料（中小学教育）》，但没有看到《中小学教育》。
⑵ 简述当代国外中小学教育改革的特点
近年来，全面推进素质教育，作为积极贯彻党的教育方针，深化教育改革的根本性任务,摆在了广大教育工作者乃至全社会的面前。在努力探索如何扎实有效地推进素质教育的实施过程中，课程改革被鲜明地提到了促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。这是因为，课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要的依据。由此，课程改革便成为了整个基础教育的核心内容。目前，新一轮的课程改革随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和实施，已经进入了试点实验阶段。通过学习《纲要》，笔者更增加了对这次课程改革的认识和思考。
一、当前基础教育课程改革的特点：
（一）延续性和继承性
当前的课程改革是我国建国以后的第八次课程改革，是对前面所进行的课程改革的延续和继承。我国曾先后进行了七次课程改革，每次改革都取得了明显成就。最后一次是在《中华人民共和国义务教育法》颁布后，20世纪80年代后期至90年代初期，经过几年的努力，形成了我国基础教育课程现行的体系。这次课改在一些方面取得了重要的进展。比如增加了“选修课”和“活动课”；引入了地方课程；在教学实践中，涌现出一批重视学生生动，活泼，主动地学习和重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。但是，课程是必须不断改革，不断建设，不断创新的，这是因为随着社会的进步，科技的发展，原有的基础教育课程越来越不能适应新的发展和需要。第八次基础教育课程改革，正是在吸收了前几次课程改革所取得的经验和成果的基础上，针对现行基础教育课程存在的问题及弊端而进行和开展的，因此，相对于前几次基础教育课程改革来说，本次课程改革是历次课程改革的一种延续，是课程完善过程的一个阶段，具有延续性和继承性。
（二）时代性和发展性
1、新一轮的课程改革是新时代的要求。
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。
时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才。科技的日新月异，一方面要求教学内容能迅速作出反应，增加一些反映现代科技，社会发展的的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。确立注重学生创新精神、创新能力发展的新的教育观念和教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。面对时代和未来的挑战，根据“全教会”的精神，审视现行基础教育的课程，我们发现，确实有一些不容忽视的问题，主要表现在：教育观念滞后，人才培养目标已不能适应时代的需求；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容过于单一，学科体系相对封闭，脱离生活；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；只重成绩，忽视学生全面发展；课程管理过于集中，缺乏灵活性等等。
因此，新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼唤着新的教育理念和教育内容。
2、新一轮的课程改革体现了时代特征。
在新一轮的课程改革中，确定了这样一些策略：倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出，无不体现出鲜明的时代特征，反映了时代的要求。
（三）综合性和开放性
我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性和持续性方面考虑得比较充分，而对综合性，选择性与均衡性方面关注得不够，因此，新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势，课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构，需要特别关注基础教育课程的综合性，选择性和均衡性。
1.综合性。传统的课程主要是按照学科来确定的，各门学科有其独立的，严密的学科范围和体系。现代科学的发展逐渐打破了学科壁垒森严，相互割裂的状态，科学知识综合化和一体化的趋势明显加强。科学的这种发展趋势一方面要求现代人具有一种综合的科学素质和全面认识能力，另一方面要求课程内容实现综合化。为此，本次课程改革中，注意矫正传统的不合理的学科分类，重视课程内容的综合化，按照科学综合发展的本来面貌提供一个合理的知识结构，以利于学生的创造力和思维能力的培养。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。
当然，课程内容的综合化的发展并不一概地否定分科，而是反对那种认为完整的事物可以通过孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陈旧观念。因此，在课程设置上，应做到分科课程和综合课程相结合，尤其在小学阶段，综合学科和综合活动所占比重应超出分科学科。.
2、开放性。在科技迅速发展的当今时代，课程内容既要继承人类历史积累的正确的、合理的知识，又要剔除旧的、已过时的、不合理的知识，同时，还必须及时吸纳科学发展的新成果和新知识。国外就有一些将教材或教师用书以活页形式呈现的做法，以便随时增添，修改，调整教学内容，这充分体现了当今课程设置的开放性。
另一方面，学校要因地制宜，因时制宜，积极改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源落实课程计划的要求。要积极创造开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。
（四）自主性和互动性
1自主性。《纲要》指出，中国课程改革取得成功的关键是发挥每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者时，课程改革才有希望。因此，在课程标准和课程结构的规定上也有了较大的弹性。学校和教师可根据不同学生的发展水平，以及本校的条件，自主决定课程的广度和深度，通过选择并设置有关课程来创造和形成本校的校园文化特色。
传统的课程主要是按每门学科自身发展规律形成的，逻辑性强的学科如数学是按逻辑要求来排列的，时序性强的学科如历史则是按时序来排列的。这些做法都是以具体学科本身的特点为出发点，没有充分考虑学习者的条件、需要和兴趣。现代学校课程除了以学科为本的结构形式外，还可提供个别化，处方化的课程形式，构成多种可能的组合，学习者可以根据自身的情况（如能力，需求，兴趣以及已有的知识基础）来自主选择不同的课程组合。对于教师来说，这也有利于发挥自己的创造性和自主性，有利于对学生进行因材施教，提高教学质量。
2、互动性。《纲要》中提出了体现时代要求的新课程的目标，要培养学生的创新精神和实践能力，要使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法等等，这就要求改变传统的课堂教学中教师“一言堂”的局面。中国的学生遵守纪律，课堂秩序良好是很多国家难以比拟的，而在新的课程目标的要求下，我国的课堂教学必须讲求教师和学生的互动，充分发挥学生的个性和主体性。
二、教师培训中心面临的新任务：
师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键。搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。所以，作为教师培训中心，在当前的课程改革过程中，也面临着新的任务，那就是加强教师培训，加速教师角色的转换----由传统型教师走向现代型教师，为实施新课程作好师资准备。
（一）认识到位，重抓落实
首先，要充分认识到新课程师资培训的重要性，切实做好新课程实验和逐步推广的师资培训的规划工作，确保新课程师资培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前。要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容。首先培训中心的教师要确立正确的新的观念，并将这些观念传递给广大的中小学教师，从而为新课程的大范围实验和推广奠定基础，要将新课程培训作为正在实施的“继续教育工程”中各级各类骨干教师培训的重要内容之一。
（二）观念更新，形式多样。
课程改革是一个渐进的，创新的过程，课程思想的创新，课程内容的更新，课程结构的调整，最终都得靠人来实施。培训中心的教师首先应深入领会课程改革新思想，切实转变教育观念，例如：改变课程过于注重知识传授的倾向，认识到课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，树立正确的课程功能观等等，按实施新课程的要求，对中小学教师进行培训。在培训方式上，要采取多种形式，倡导培训者和教师的平等交流、对话，了解他们的疑惑和困难，引导教师结合自己的教学实际，深入地讨论，使他们能全身心的参与到培训中来，使培训工作收到实效。
（三）结合实际，加强实践。
课程改革的实验工作在基础教育课程改革的全程中是非常重要、非常关键的一个阶段。在准备阶段研制的新课程标准，实验教材及有关的管理，评价的方案、政策，都需要在实践中加以验证、修订和完善。实验阶段工作能否顺利进行，关系到基础教育课程改革的成败。因此，培训中心在进行教师培训的过程中，要注意引导参训教师在实践中积累经验，在实践中多加思考。要根据“边培训，边实验，边研究，边开发”的原则，加强培训资源建设。
新一轮的基础教育课程改革已经有了一个良好的开端，新一轮的课程改革也具有其独有的特点，我们必须加强学习，更新观念，认真做好在职教师的培训工作，力争为当前的课程改革建立一种强有力的支持系统。
⑶ 中国教育和国外教育有什么本质上的区别吗
中国教育与外国教育，其实有很大的区别。
大致有如下几点：
虽然都是精英教育模式，但是二者有很大区别。
中国是全民教育模式下，优选教育。这样使得一下贫寒之弟能通过自我的努力，完成阶层流动。
而外国这样的机会很少。他们一些上层社会的子女从小接受的就是一些花费高昂的私立化贵族学校所提供的的优质教育。事实上，这样的贵族教育，往往是比较严格，对学生要求比较高，就如我们的应试教育几乎是殊途同归。
⑷ 有关国外中小学教育有哪些特色及对中国教育的影响和启示论文
国外的中小学教育，各国不同，各有特色，有的可以体罚，有的是顺其自然，有的是快乐教育，有的是素质教育。
不管国外的教育有什么特色，对中国的教育，不会产生实质上的影响，
因为中国是人口大国，十多亿人口要就业，要吃饭，教育必须首先考虑生存竞争，不让孩子输在起跑线上，这与国外的教育，是有很大差异的。
⑸ 外国教育和中国教育
中国留学生在国外, 学习能力都是一等一的,没听说哪个留学生(我说公费,自费的不提)因为学习差被同学鄙视的.
差就差在从小在应试教育里磨没了激情和灵感,磨没了创造力创新力想象力.这东西是做事必须的,所以在经过国内10几年的应试教育后,中国留学生到国外, 在灵活方面的确是差很多.
外国的教育,大部分是以引导教育为主,从小就注重培养孩子的激情和灵感,磨没了创造力创新力想象力. 这样同比同时期的中国孩子,书本知识上差, 但是课外知识和学习能力上要强. 举例:同一个难题,中国留学生和外国学生都不会,中国留学生往往一筹莫展或者自己钻研,但往往成效不高. 外国学生就会运用从小学到的能力找到一些灵活的解决办法和学习方法. 这的确是个现实.
所以,孩子,作为一个经过了中高考的学长,我肯定中国的应试教育的确是存在很大的弊端.尤其是乡村的教育, 出来的孩子除了应试知识,其他的包括课内课外知识甚至社会道德,法制,等等方面很差.
不过不推荐自费留学,没啥意义, 花很多钱去个国外二流三流垃圾学校,并不比国内强.
⑹ 你觉得中国教育和外国教育的区别在哪里
中国教育一般都是比较的死版，而外国的教育都是比较的灵活，中国的学生都是被迫的接受教育，而外国学生都是特别的主动学习，对知识很感兴趣。
⑺ 外国哪些国家无义务教育！
非洲绝大多数国家是上个世纪60年代以后独立起来的，比新中国成立晚十多年，但他们独立后不久就实现了义务教育。注意，国际上说的“义务教育”一定是免费的，就像“义务劳动”和“义务献血”，不收任何费用。而中国直到2008年才实现义务教育全免费，落后非洲几十年。我们不说北部非洲那些比较富裕的国家，就拿南部非洲这些比较贫穷的国家来说，如肯尼亚等国家为所有中小学生提供免费营养午餐、免费住宿，我在非洲看到这些，真感到惭愧。我们这个世界第二大经济体，在教育投入比例上远远不及非洲，这是不可争辩的事实。
埃塞俄比亚是世界上最穷的10个国家之一，但这个国家不但小学和中学早就实现了免费教育，分文不收，教科书都由政府免费提供，连他们的大学也基本上是免费的。我在埃塞俄比亚工作时聘用了一个大学毕业生做秘书，他叫Ashenafi Legesse Aga，毕业于Gondar大学，专业是工商管理，通过他我了解到埃塞俄比亚的大学收费情况。在埃塞俄比亚读大学，不需要学生掏一分钱，教材由政府免费提供，其他费用则由政府垫资，包括饭费120比尔/月(1比尔约合0.8人民币元)，住宿费60 比尔/月，学费50 比尔/月，这些费用共230 比尔/月。一年有10个月的在校时间，一年的费用就是2300 比尔，四年共计9200比尔。这9200比尔只是国家给记着账，等学生毕业找到稳定的工作并连续工作1年半后，国家才开始从工资里逐月扣除这笔费用，10年扣完，平均每月扣77比尔。如果毕业后一直找不到工作，国家则不向学生索回这笔钱。
喀麦隆从小学到大学教育一路免费，大学只收每年5万中非法郎的注册费，约合人民币750元，大致是喀麦隆政府规定的最低月工资。大学校园里的学生宿舍优先提供给女生，宿舍均为单间，两人共用一个卫生间，一年住宿费1万中非法郎，约合人民币150元，这也和住宿免费差不多。在喀麦隆，有的私立学校也免费，国内读者可能难以置信，私立学校是老板自己开办的，免费怎么赚钱，那不是赔了吗?
在国外，很多富人办教育，这和慈善性质是一样的，他们不收学费，用自己做生意赚的钱支付学校的一切费用。外国把教育当事业办，不会从学生身上赚钱。中国把教育当产业办，办教育和开公司一样，想法设法从学生身上抠钱。外国人有钱办教育，中国人办教育就有钱。这就是中国与外国教育理念的根本区别。
国人对非洲的普遍印象可能就是战乱、饥荒、贫穷，那是一种误导。非洲有穷人也有富人，但总体上讲，非洲百姓的生活绝非报道的那样惨。非洲有32个国家劳动者的最低收入超过中国。外国政要访问中国，中国政府安排看上海、深圳等经济最发达的地区，展示我们的强大与富有。非洲政府接待外国官员，找最穷的地方参观。为什么?为了要援助，如果看到的都是好地方，外国就没有理由援助非洲了。
北京24所流动人口自办校遭拆，1.4万名农民工的孩子读书问题还没完全解决。中国内陆农村地区还有很多孩子读书难，校舍破烂不堪，在我们的教育远不及非洲的情况下，拿出20亿到非洲搞“希望工程”，这确实不可理喻。爱应从身边做起，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，斗室不扫，何以扫天下!
⑻ 谁知道《外国中小学教育》期刊是哪个出版社出的啊拜托了···
期刊名称 外国中小学教育
期刊CN号 31-1037/G4
主管单位 上海市教育委员会
主办单位 上海师范大学
文种
发行范围 公开
出版状态
⑼ 中国和外国的小学教育方式有什么不同越详细越好
中国的教育完全是灌输式教育，告诉小孩子这件事情应该这样，那件事情应该这样，有些语文题目的答案没有活性，都是死题目，开发不了小孩的自创思维，学生做错事情老师就严厉批评，让小孩子觉得老师永远就是对的，其实老师也有处理事情不对的时候。直接影响小孩子自信心上的磨退，所以中国的学生大多思想是封闭的
外国的教育是启发式的教育，在一件事情上 一道题目上 老师试着敲响带领学生对一件事情 一道题目 关于自己的看法，让学生踊跃发表自己的意见，学会独立思维一件事情。外国小朋友做对一道题目，老师会特别表扬，鼓励学生创新。
⑽ 英美两国的教育发展和特点
英国教育体制简介
英国对所有五至十六岁的儿童实行强制性义务教育。就课程和学历资格而言，英国存在两种不同的体制，一种是英格兰、威尔士和北爱尔兰教育体制，另一种是苏格兰教育体制。 私立学校和公立学校 在私立学校体系，家长一般都要付学费；在公立学校体系，教育是免费的。公立学校通常不接收年龄十六岁以下的外国学生。 学龄前教育 私立学校和公立学校都提供学龄前教育。很多儿童在三岁或四岁时开始在幼儿园或小学的幼儿班接受教育。 预备教育 私立学校为五岁至十三岁儿童提供预备教育（或小学教育）。很多外国学生通常在七岁时以寄宿学生的形式入学。在十一岁或十三岁的时候升入私立中学学习。 小学教育 这是公立教育体系的一部分，为绝大多数英国儿童提供教育。儿童五岁时上小学，一般在十一岁时升入中学或学院。 中学教育 英国所有中学为学生提供教育直至他们年满十六岁，学校帮助学生准备普通中等教育证书考试或者同等水平课程考试。相当数量的外国学生在十一岁或十三岁时来英国上中学，其中很多人上私立寄宿中学。 十六岁以后教育 中学生在十六岁完成强制性义务教育以后，就可以合法地离开学校，开始工作。不过，大多数学生会以预科学生的身份进入预科学院或者延续教育学院，在那里学习中学高级水平考试课程或者同等水平课程。外国学生一般在这个阶段来英国接受教育，如学习中学高级水平考试课程，为在英国学习延续课程或上大学做准备。 十八岁以后教育 预科生一般在十八岁时完成中学教育。然后，大部分学生继续攻读延续教育课程或攻读高等教育课程。 延续教育(FE) （包括职业课程和部分本科课程） 延续教育是指为年龄十六岁的中学毕业生继续提供的教育和培训。英国有六百多所公立和私立学院开设延续教育课程。这些学院开设的课程种类广泛，包括英语语言课程、某些普通中等教育证书课程、中学高级水平考试课程及其同等水平课程、职业课程、衔接课程以及部分本科生课程。 高等教育(HE) （包括本科课程、研究生课程和MBA） 高等教育是指大学、学院及其他院校提供的本科以上课程教育和培训。英国有九十多所大学和五十多所高等教育学院。它们开设了多种多样的课程，大多数课程学习结束时可以获得学位或同等学历，研究生学历或工商管理硕士学位。
美国教育体制
美国的教育是先有教会和私立学校后有公立学校, 故传统的教育体制是地方分权制和公私并举制 美国立国时的宪法规定,联邦政府无权干涉各州的教育.1865年南北内战结束后美国开始感到设立中央教育领导机构的必要性。 1868年才在内政部中设教育总署, 也只是管理很少的联邦教育经费, 为各州的学校提供帮助和咨询,直到1979年才正式建立了联邦教育部. 各州的教育委员会和下属的地方学区委员会, 与基层学区委员会仍然分别掌握各地的教育大政,发展计划, 经费分拨等实权. 但联邦政府由于教育经费的不断增加和1958年以来几部教育大法(如<国防教育法中小学教育法天才教育法;成人教育法;等)的颁布实施,使中央政府的教育政策逐步渗透到州和地方, 对全国施加有力的影响. 教育既以全民为对象,并涉及到每个家庭和个人的未来,故教育既是国家的大事, 又是各州和地方政府及社会团体的大事,大家都把人力, 物力, 财力, 精力投到教育上,使形成教育多轨制,调动起多方面办教育的积极性, 运用市场经济的规律办 三全(全民,全面,全程)教育, 这是美国教育体制的最大特色. 这比单纯靠政府出资(单轨制)办学, 按计划经济规律去办教育有更高的效率和良好的效果.美国众多的社会团体(宗教, 工会,企业)和教育团体( 教育基金会, 协会, 研究会)对推动美国的教育改