小学个别教育计划

⑴ 什么是实施个别教学计划的必要步骤

一、个别化教学的发展.
个别化教学作为一种教育现象,可追溯到很久,我国封建社会的私塾教学,就是个别化的形式.随着教育实际的不断发展,个别化教学的含义已有了很大程度的变迁与拓展,现有人们对个别化教学的关注不只是作为一种教学形式,而是和教学目标、教育教学方法、教材的运用、测评方法等密切相联,作为一种提升教学效果的手段.另外个别化教学也决不局限于一对一的教学,它存在与小组和班级教学中.根据学生智力水平、兴趣爱好、知识基础、能力水平、个性特点等提供符合其需要的学习内容.体现着以“学生学习为中心”的现代教育思想和观念.
二、个别化教学的含义
（一）广义的含义
提到个别化教学首先我们要了解个别化教学广义的含义：个别化教学或称个体化教学、个性化教学.是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略和设计.植根在对学生个性尊重基础上,真切关照每个学生潜能开发、个性发展,弹性处理各项教学因素,运用不同的教学方法、教学形态、教学进度使每个学生皆能掌握教材,学到力所能及的本领.达到个别化学习目标的教育.
（一）狭义的含义
作为我们的教育对象（智力障碍儿童）,个别化教学显得尤为重要.这就是我们讲的个别化教学狭义的含义:针对每位智残学生的能力和知识需要,为他们制订一份适合其全面发展的个别化教学计划,安排他们能力所及和实际需要的内容,利用各种有利方式开展教育教学,然后根据计划的达成情况,作出个性化全面的教育评价.这是对智残学生个性的尊重,更能有效促进他们全面健康发展和缺陷的补偿.个别化教学是一种思想或策略,是由集体教学向个别教育最大限度的过渡过程.
三、个别化教学的特质
1．学习能力的个别诊断：采多元评量方式,应用客观的测验、课程本位评量、观察、晤谈、资料档案查阅等方式,发掘学生学习的长短处及当前之成就水准.
2．教材的个别设计与提供：根据评量诊断之结果,设计教材教法等提供教学.
3．个别的成绩评鉴：须采多元的评量方式；检验教学目标是否达成,来决定评量方式,以配合学生学习方式的需求.
四、个别化教学的要素
1．透过诊断、评量确认学生的优缺点.
2．厘定所欲达成的教学目标（含长程目标及短程目标）.
3．教学策略与教学环境.
4．目标的评鉴方式.
五、个别化教学的特点
1．教学目的明确；
2．试图使学习适合学生个别差异,打破传统教学固定步调模式,学生能自定学习步调；

⑵ 什么叫个别化教育计划，如何实施

为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案；要求共同商定教育或训练的内容及措施，制定一份书面的教育方案。

个别化教育计划为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案，1975年美国国会颁布的《全体残障儿童教育法案》中规定的一项内容，该法令要求地方教育部门在对残疾学生实施特殊教育之前必须组织一个包括教育行政人员、任课教师、父母及学生本人（必要时）在内的小组，共同商定教育或训练的内容及措施，制定一份书面的教育方案。

基本内容包括该生达到的教育水平的说明；该生应达到的短期目标和年终目标；给该生提供特殊教育和服务的项目及该生能够参加普通教育程度的说明；实施上述教育服务的预定日期和实施期限；以一年为周期的评估目标、评估办法及评估日程表。

(2)小学个别教育计划扩展阅读：

个别化教育计划的相关要求规定：

1、支持普通幼儿园接收残疾儿童。在特殊教育学校和有条件的儿童福利机构、残疾儿童康复机构普遍增加学前部或附设幼儿园。在有条件的地区设置专门招收残疾孩子的特殊幼儿园。

2、将儿童福利机构特教班教师职务（职称）评聘工作纳入当地教师职务（职称）评聘规划，拓宽晋升渠道。关心特教教师的身心健康，改善特教教师的工作和生活环境。表彰奖励教师向特殊教育教师倾斜。