① 小学数学教学中如何做到因材施教
随着课程改革的不断深入，我们每个小学数学教师都应该深刻认识到学生个体的差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，在教学过程中必须尊重个性差异、实行因材施教。因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。。在一个班内，学生的个性是各种各样的，学生的认知水平差异也较大，教师应该充分了解每一个学生，对每个学生进行因材施教。
要做好因材施教，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识等各方面都要了如指掌，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组学生分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生“吃得了”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的聪明才智，让他们崭露头角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，不断培养学生对学习数学的兴趣。
课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不同的教学方法，才能取得良好的教学效果。
提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。例如，教学“数位表上的游戏”时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）205这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是205，某同学想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？比205多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比205多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？比205多了多少？其中的原因是什么？最后一层：（1）还是205，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）观察所得到的几个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的探究欲望更浓，能够掌握更多的知识。
分层练习有利于因材施教。多年的实践告诉我们，练习“一刀切”，过难或过容易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优生的发展。练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分层评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。
② 浅谈小学数学如何因材施教
王凤云（河北省衡水市枣强县大营镇西杨庄小学,河北 枣强053100）
摘要:由于先天及后天等多方面原因，人与人之间存在差异。因此，在课堂教学计划中要针对学生的差异采取因材施教的方法，让每一个学生都能得到主动和生动活泼的发展。实施新课程改革的今天，学习借鉴其教育思想。根据学生个性差异和实际水平，因材施教，倡导乐学，培养学生学习兴趣，从而实现发展学生的个性特长的教育目标。教无定法，本人结合实际，浅谈一下在小学数学中如何因材施教，全面提高教学质量，希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词：因材施教 小学数学 教学质量
中图分类号：G311 文献标识码：A 文章编号：1811-8755（2012）11125
一.从实际出发，坚持面向全体学生
当今，受教育的少年儿童，由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，情况是各不相同的。我们实施素质教育，实施新课程改革，就应从学生实际出发，因材施教，从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。可见，因材施教是实现教育面向全体，培养出不同层次人才的保证。
1.提问要有层次性。课堂提问是教学活动中广泛使用的一种方法，问题不仅要问在点子上，问在着急处，提得明白准确，便于学生思考。还要因教学内容和因学生实际而问，使不同层次的学生都能积极思考，都能回答问题。一是要设计全体学生都能回答的问题。如什么叫正方形？什么叫平行线？乘法分配律的字母公式怎样表示？二是设计中下等生回答的问题。在新授课中的复习铺垫部分和练习中的的问题多数适宜中下等生回答。如应用题教学中的找出已知条件和问题：这题直接告诉我们哪几个条件？要我们求什么？当然对于有一定的难度，但通过教师启发就能回答的问题，我也让他们进行回答，并适时地对他们进行鼓励，以增强他们的自信心。三是设计中上等生回答的问题。在教学中，尽可能设计出通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题让中上等生进行回答，这样可以发展这这些学生的思维：如：你能找出其中的奥秘吗？还有其它的思考方法吗？还有更巧妙的解法吗？
2.练习要有层次性。一是同一练习不同要求 。比如课本上的习题都是要求全体学生掌握的，做这类习题时，中上等生应该说是没有什么问题的，但对于学困生而言有的他们不一定会完全掌握，这时候，要进行个别辅导，使他们通过努力也能完成。二是练习数量不同要求。要课堂练习中，设计一些思考性较强的题目，以满足中上等生的求知欲，对于中下等生就只要完成基本题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 3.指导要有针对性。在教学中我们还要根据教学内容，结合学生实际有针对性地进行个别指导。对于优等生，引导他们做一些思维难度大的题目，如课本中的选作题、思考题，并组织他们积极参加数学活动课、兴趣小组，扩大他们的视野，拓宽他们的知识面，提高他们的数学能力。对于中等生，指导他们去做稍有难度的题目，让他们品尝成功的喜悦，激励他们的兴趣，让他们取得进步。对于学困生，他们缺乏自信心，知识欠帐多，并没有良好的学习习惯。因此，对于学困生，对他们的指导注意做到全面，并有耐心，结合教学中出现的问题，不失时机地对他们进行指导。
二.认真分析学情，注重教学方式
教师要细心观察每一位学生的行为表现，听取学生的发言，也可以通过其它方式全面深入地了解学生。学生学习数学不仅是在数学课堂上。因此，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到因材施教。
1.引入课要多采用自学模式，教学的目的不仅是为了让学生学会，更重要的是要让学生会学。引入课大多以概念定义为主，一般来说学生对此都可以通过自学来完成，这样既调动了学生的学习主动性，又培养了学生的自学能力和良好的学习习惯。
2.对于重点知识应用讨论式。对重点内容起码应达到掌握的要求。要实现这一目标，只能通过加深印象响来实现。因此，建议此类课由学生自主探索、合作交流得出结论。因为这是学生自己学习提炼而成的东西，所以印象一定深刻，又能以此培养学生的理解、交流、总结能力。
3.对于难点知识应采用讲授式。对于难点知识学生一般来无法攻克，为了不使学生失望，有效利用时间，应采用传统的精讲多练模式，使学生学会借鉴别人成功的经验，以简捷的方式获取知识，提高自身的能力。
4.识图课应采用发现式。图形都具有一般性和特殊性，为了让学生在认识图形时能把模糊影响转变为清晰认识，不妨让学生自己逐步发现，把未知的找出来，然后经过推理得出未知的。这可以培养学生的探究精神和创造性，有利于体现学生的主体地位及认识图形的方法。
5.复习课多采用归纳记忆法。任何知识都需要积累总结，聪明的一个重要标志就是知识积累的多少。所以对复习课，可启发学生自己讨论总结。尽管能得出的复习提纲不系统，甚至次序颠倒，但他们肯定能归纳全面，在此基础上，教师旁敲侧击，引导学生整理、记忆，以此来培养学生的归类能力，使学生逐步由学会变成会学。
三.创设和谐课堂情境，培养学生的积极主动性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 有一句老话：你能管住他的身，可你管不住他的心。数学教学中，教师要建立自主学习活动教学结构，对学生进行正确引导，巧妙疏导，让他们积极投入学习的全过程，在学习过程中，获得成功的快乐。比如，在教学“比的应用”时，首先出示一道既可以用分数应用题思路求解、也可以用比（或用份数）进行求解的应用题，放手让学生独立计算，学生习作完毕，再从实际出发，讲究实效，把评价权教给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到像这样的题可以灵活处理。接着在学生练习时，他们发现有的题不能用分数应用题的思路进行求解，该怎么办？让学生们再一次展开讨论，通过实验让学生总结出，不能用分数应用题思路进行求解，也可从别的思路进行分析与解答，只要自己觉得能解得巧妙即可以。让学生们充分领会到自主获取知识的快乐，增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣，使学生从中领悟、提高认识获取最佳的思维方式。
③ 小学数学教学怎样落实因材施教
一、因材施教的必要性
达尔文曾说：“世界上没有两片完全相同的叶子。”生命体之间的各个方面都存在着差异，同样作为生命个体的学生，也毫不例外的存在着差异。我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。在一个班内，个性的差异是各种各样的，教师应该充分了解每一个学生，对每个学生进行因材施教。
二、分层教学是实现因材施教的有效方式：
要做好因材施教，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识等各方面都要了如指掌，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组学生分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。
（一）教学目标分层
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生“吃得了”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的聪明才智，让他们崭露头角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，不断培养学生对学习数学的兴趣。
如：在教学《年月日的认识》时，教师可把学习目标分成两个层次，即知识目标：初步认识一年中有几个大月，几个小月，哪一年二月是28天，哪一年二月是29天；能力目标：能动手制作2008年的日历，能用自己所掌握的知识和自制的工具去验证猜想二月份的天数。又如在教学《平行四边形面积计算》时，我们确定其知识目标为：在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积；能力目标：会运用公式正确计算长方体和正方体的体积；情感目标：培养学生对数学的兴趣，以及团结合作的精神。通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
（二）课堂教学分层
课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不同的教学方法，才能取得良好的教学效果。例如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，课堂教学的分层可作如下设计：
1.创设情境：（1）思考：计量一个物体的体积需要看什么？（2）出示一个由12块1立方厘米的正方体木块拼成的长方体积木，问：怎样求出它的体积？
2.提出问题：能否不切开物体，找出一个计算其体积的方法呢？并板书课题：长方体和正方体体积的计算。再问：我们应该掌握哪些知识呢？
然后，根据学生回答归纳：计算长方体和正方体体积的方法，（板书：方法）学了长方体和正方体体积的计算方法，有什么用？（板书：应用）。
（三）提问分层
提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。例如，教学“数位表上的游戏”时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）205这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是205，某同学想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？比205多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比205多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比205多了多少？其中的原因是什么？最后一层：（1）还是205，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）观察所得到的几个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的探究欲望更浓，能够掌握更多的知识。
（四）练习分层次
分层练习有利于因材施教。多年的实践告诉我们，练习“一刀切”，过难或过容易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优生的发展。练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。例如：在学生学完《长方体的表面积》内容后，教师可以设计一组渐进性的练习题，包括三种练习。
1.模仿性练习。一个长方体的形状大小为：长3分米，宽1.5分米，高1.2分米，它上、下两个面的面积分别是多少平方分米？它左、右两个面的面积分别是多少平方分米？它前、后两个面的面积分别是多少平方分米？这个长方体的表面积是多少平方分米？
2.发展性练习。一个长方体木箱，长1.2米，宽0.8米，高0.6米。做这个木箱至少要用多少平方米木板？如果这个木箱不做上盖呢？
3.综合性练习。把第一题的木块平均分成三块后，木块的表面积增加多少平方厘米？
此种设计可以调动学生做作业的积极性，充分体现“人人学习有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”通过分层次练习，学生的学习积极性能得到提高，学得扎实而牢固。
（五）作业分层
面对不同层次的学生，我准备了三套作业。一套是全班都要做的，即当天新授的内容必需巩固的知识。一套是思考题，每日一题，给班上思维能力强的学生做，带有一定的趣味性。一套是根据实际情况对班上部分成绩落后的学生出的基础题，多数是计算类，文字题或近段时间内他们掌握不太好的知识点，等等。因为每套题目的量都不大，学生是选择性的做，所以并没有加重学生的作业负担。知识本是一种积累，一个学期下来，做思考题的同学可以做到60道左右，见多识广了，思维自然也开阔了。有时我忘记出题目，学生还追着要做，而且做思考题的同学还越来越多。
（六）评价分层
把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分层评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。
总之，小学教师应该树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，使自己的教学水平在广度和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生数学水平的提高，使全体学生在“上不封顶，下要保底”的目标体系中，每个人都能得到对他们是最大可能的发展，以此实现素质教育关于面向全体学生的客观要求，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。
④ 小学数学教师如何调动学生兴趣,培养习惯,因材施教
小学数学老师如何调动学生学习兴趣，培养学习习惯，因材施教，就是从课堂教学入手，让学生喜欢听你讲课，对你的课堂有兴趣，愿意做你的作业对个别学生听不懂，喜欢问你你能对学生一一讲解，慢慢学生对你的课兴趣，就能提高课堂效率，就能因财施教。
⑤ 浅谈小学数学教学如何因材施教麻烦告诉我
《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这说明数学教学必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以根据我们多年的数学教学实践，注重因材施教能更好地发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。
一、因材施教的理论基础
在六十年代，J卡罗尔提出过一个假设：人们传统上所认为的“学得好的学生”和“学得差的学生”之间的差别并不像想的那样是由于智力上或遗传上的原因，而更多地是由于学习速度的不同。随后布鲁姆组织的一系列的实验都表明：大多数学得慢的学生是可能达到与学得快的学生一样的学业成绩水平，尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助比其他人要多一些。其中最重要的是：布鲁姆综合考虑了掌握学习的全过程，肯定了学生在学习过程中的动机和情感的意义的作用。布鲁姆的理论研究给予我们如下启示：
1、大多数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大，也不是原来我们所认为的那种性质(智商上或遗传上的差异)，而主要是一种学习速度上的差异。
2、影响学生学习的主要变量之一是学生在学习某一学科时的背景知识的储备的数量与质量。“学困生”之所以经常感到学习困难，主要是由于背景知识的贫乏，为他们补充必要的背景知识显然是应给予重视的；所谓“学困生”指智力正常，但学习效果不好，学习成绩差，且达不到国家规定的教学大纲要求的学生。
3、由于个体上的差异，学生掌握同样的教学内容所需要的学习时间是不同的，这恰恰是过去在以班级为单位的集体教学中容易忽视的一个重要问题。如果教学能采用某种适当的组织形式给予不同的学生以足够的且适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀，那么，我们就可以改善他们的学习，提高他们的学习效益。
二、因材施教的实施过程
因材施教的实践主要从分析学生、教学目标、教学过程、作业布置、评价四方面来展开，进行探索。
1.分析学生是因材施教的基础工作，了解学生是因材施教的前提
尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三类，A类：数学基础较好，思维能力也较好。B类：数学基础一般，思维能力一般或较好。C类：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。并将三类学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。
2.根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标，是学生学习的关键。
课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生装实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。如在“直角三角形习题课”时制订的教学目标如下： 基本教学目标：（1）使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质；（2）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。较高教学目标：（1）使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题；（2）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。
3、教学过程中的因材施教
在教学中的因材施教是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A类的学生回答，简单的问题优待C类的学生，适中的问题回答的机会让给B类学生，这样，每个学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C类的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A类的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A类学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
4.作业布置中的因材施教
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该针对不同的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C类做基础性作业；B类以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A类做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C类学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
三、因材施教的教学效果
使用因材施教法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对因材施教的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而因材施教法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。
⑥ 小学数学教学怎样因材施教
一、从实际出发，坚持面向全体学生
实施素质教育，实施新课程改革，就应从学生实际出发，因材施教，从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标。有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。可见，因材施教是实现教育面向全体，培养出不同层次人才的保证。
1.提问要有层次性
课堂提问是教学活动中广泛使用的一种方法，问题不仅要问在点子上，问在着急处，提得明白准确，便于学生思考。还要因教学内容和因学生实际而问，使不同层次的学生都能积极思考，都能回答问题。一是要设计全体学生都能回答的问题。
2.练习要有层次性
一是同一练习不同要求。比如课本上的习题都是要求全体学生掌握的，做这类习题时，中上等生应该说是没有什么问题的，但对于学困生而言有的他们不一定会完全掌握，这时候，要进行个别辅导，使他们通过努力也能完成。二是练习数量不同要求。在课堂练习中，设计一些思考性较强的题目，以满足中上等生的求知欲，对于中下等生就只要完成基本题。
3.指导要有针对性
在教学中我们还要根据教学内容，结合学生实际有针对性地进行个别指导。对于优等生，引导他们做一些思维难度大的题目，如课本中的选择题、思考题，并组织他们积极参加数学活动课、兴趣小组，扩大他们的视野，拓宽他们的知识面，提高他们的数学能力。对于中等生，指导他们去做稍有难度的题目，让他们品尝成功的喜悦，激励他们的兴趣，让他们取得进步。对于学困生，指导要注意做到全面，并有耐心，结合教学中出现的问题，不失时机地对他们进行指导。
二、认真分析学情，注重教学方式
教师要细心观察学生的行为表现，听取学生的发言，并通过其它方式全面深入地了解学生。学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也在不断积累数学知识和经验，因此，只有尽可能全面了解学生，才能心中有数，做到因材施教。
1.引入课要多采用自学模式
教学的目的不仅是为了让学生学会，更重要的是要让学生会学。引入课大多以概念定义为主，一般来说学生对此都可以通过自学来完成，这样既调动了学生的学习主动性，又培养了学生的自学能力和良好的学习习惯。
2.对于重点知识应用讨论式
对重点内容应达到掌握的要求。要实现这一目标，只能通过加深印象来实现。因此，建议此类课由学生自主探索、合作交流得出结论。因为这是学生自己学习提炼而成的东西，所以印象一定深刻，又能以此培养学生的理解、交流、总结能力。
3.对于难点知识应采用讲授式
对于难点知识学生一般无法攻克，为了不使学生失望，应采用传统的精讲多练模式，使学生学会借鉴别人成功的经验，以简捷的方式获取知识，提高自身能力。
4.识图课应采用发现式
图形都具有一般性和特殊性，为了让学生在认识图形时能把模糊影响转变为清晰认识，不妨让学生自己逐步发现，把未知的找出来，然后经过推理得出未知。以便培养学生的探究精神和创造性，有利于体现学生的主体地位及认识图形的方法。
5.习题课应采用合作交流式
一般来说习题课教师总嫌时间少、讲解慢、覆盖面不广，其实，这种想法犯了一个严重的错误，就是忽视了教学效果。教师讲的多，学生学的如何，值得深思。如果效果不佳，不如退一步处事，先让学生自主探索，然后合作交流、自己讲解，最后归纳整理，这样虽慢一点，但因为学生参与的多，自己亲身经历过的印象更加深刻，因此，习题课与其多而滥，不如少而精，采用此模式，更利于学生的发展。
⑦ 试析小学数学教育怎样因材施教
让学生学习数学知识能够实现对其思维能力的锻炼，并且使学生能够运用其所学到的数学知识实现对现实中一些数学问题的解决。对于小学教育而言，通过语文、数学等基础学科的知识学习，能为学生日后的高阶学习奠定基础。因此可以说，在小学数学教学中，数学教师必须做到因材施教，使每一位学生都能对数学基础知识实现扎实地掌握，并在此基础上能够做到灵活运用。
⑧ 浅议小学数学教学怎样因材施教
让学生学习数学知识能够实现对其思维能力的锻炼，并且使学生能够回运用其所学到的数学知识实答现对现实中一些数学问题的解决。对于小学教育而言，通过语文、数学等基础学科的知识学习，能为学生日后的高阶学习奠定基础。因此可以说，在小学数学教学中，数学教师必须做到因材施教，使每一位学生都能对数学基础知识实现扎实地掌握，并在此基础上能够做到灵活运用。
⑨ 小学数学教学如何做到因材施教初探
摘要：进入知识经济时代，质量和效益倍受世人的关注，具体到小学数学教育，因材施教是教育质量和效益的保证，因材施教要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。关键词：小学数学 因材施教 朱熹在其《四书集注》中总结了孔子与孟子的教育方法，明确提出了因材施教的概念，他说：“孔子施教，各因其材，圣贤施教，各因其材”。现代心理学研究表明，小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。在小学数学教学中，老师是怎样做到因材施教的呢？带着这个问题，我访谈了华师附小的一些数学老师，综合老师们的意见，我总结如下： 首先老师自己要有一定量的知识储备,平时多观察，课前要考虑知识点应该怎样呈现给学生才更有利她们理解。分层设置教学目标：A等生进一步拓展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。B等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题跟解决问题的能力。C等生掌握教材最基础的知识，具有初步的技能基本完成课堂教学的学习任务。 课中：通过课堂提问，及时了解学生的掌握情况，先叫谁提问也要有一定的技巧，先叫成绩好的还是成绩差的学生回答依据那节课内容的难于程度而定，最好一节课中不同层次水平的学生都能被叫到。或者通过课堂练习时巡视来了解学生的掌握情况，课堂练习一般都是从易到难设计，这样就可以知道不同层次的学生掌握程度如何，这样就知道接下来的练习巩固课应该怎样上来应对不同学生的不同需求。 大多老师都认为课堂中，对班里不同层次的学生要求不一样，能力比较差的学生只要掌握课本中的基础知识就行了，不同的学生学不同的数学。新授课要把焦点多放在比较差的学生身上，如果她们都掌握了，一般情况下，中上的同学也已经掌握，练习巡视时，要多给以他关注，通过简单的提问及时了解他掌握情况。 对于一些优等生，不要觉得他成绩好就行了，更要注重良好学习习惯和学习态度的培养，有些学生觉得自己懂了就不听课，甚至扰乱课堂，这是绝对不允许的，即使他都懂了，但是课堂上并不是他想怎样就怎样，即使懂了，也要认真听讲，更要尊重老师，尊重别的同学，而且很多时候他嚷着题目好简单并不见得他就真正完全懂了，可能是一知半解，细节可能不清楚，知道怎样做题，但是格式不会写，或者会写但是不会口头表达。这时可以出一些有挑战性的题目，给他一点打击，让他意识到自己知道的知识根本不算什么，要虚心学习的还有很多，不能知道一点就太嚣张。如果他学习态度端正了就可以让他自己做练习（前提是不能干扰到别的同学）或者私下跟他商定，如果他书上的练习题都会做了，别的同学在做练习的时候，他就思考一题多解，或者题目变式等，课后拿给老师看看，然后再由他自己介绍给全班同学。有些老师反映学生成绩好的，一般情况下都是那些学习习惯跟学习态度都比较好的的学生。课后：通过学生完成家庭作业的情况来了解不同层次学生的掌握情况，然后再在接下来的练习课中设计有针对性的练习题加以巩固。 从一线老师们的做法中，我们可以看到老师们都承认学生个体之间的差异是客观存在的，并努力做到承认差异、尊重差异、关注差异和正视差异。但是一线老师一般只是依据学生成绩的好坏把学生分成优、中、下三种学生，而因材施教是指依据学生的个别差异采取不同的教育方式和教育要求，使每个学生在原有基础上获得最佳发展。这里的“财”是指学生的个性特点或个别差异，既包括智力、性格、兴趣和动机等个性方面的不同，也包括学生方式及学习风格的不同。 要做到因材施教，首先要先了解班里学生有些怎样的差异，一般可以分成以下几个方面： 一、了解学生的性格，通过性格测试来了解学生是内向型还是外向型。内向型的学生一般比较抑郁寡欢不敢表现自己，课堂中老师就要多给机会并鼓励这部分学生大胆表现自己。小组合作时不仅要考虑学生成绩的搭配，还要考虑学生的性格，同一小组要有不同性格的学生，这样才更有利不同学生间相互学习，共同提高。 二、判定学生左右脑功能优势：可以根据手型判定图来直接判定，也可以采用量表法判定。右脑主管感性直观思维，这种思维不需要语言的参加，比如掌管“音乐”、“美术”、“立体感觉”等。而左脑则是抽象概括思维，这种思维必须借助于语言和其他符号系统，主管“说话”、“写字”、“计算”、“分析”等。而传统数学教学偏重抽象逻辑思维能力的培养，不利于右脑优势的同学。数学教育应该怎样帮助右脑优势的学生学习呢？可以通过1、大声法：大声诵读概念公式来帮助学生理解记忆，因为对声音和韵律的加工主要是右脑的功能，大声的言语刺激可强化右脑对言语的活动的参与。2、音乐入静冥想法。在学生做练习题时，利用轻音乐，心理暗示或冥想可使身心入静，从而诱导右脑活跃。3，直观表象联想法：通过直观的教具，图片，或者思维导图的方式可使需要通过左脑才进入右脑的信息从一开始就直接记忆在右脑里。4，情境教学 三、大致了解学生信息通道偏好：通向大脑的7个主要信息通道：视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉、动觉和内视，而学习方式主要可以概括为如下三种：1动觉学习。2视觉学习。3听觉学习。研究表明大多数中小学生在运动时学习效率高，而大多数成年人学习则有视觉偏爱。但这不是绝对的，老师可以通过三个主信息通道测评量表测班里同学来了解班里大多数学生的的偏爱。比如班里动觉偏爱的学生占大多数，老师上数学课的时候就要多给动手操作的机会，,“做中学”。而视觉偏爱的占多数，则可以侧重用图片，影视的方式来教学。而听觉型的学习者喜欢通过挺他人教授，师生讨论、听磁带录音等口头言语的方式接受信息。但是这种学习方式是按照继时加工的方式接受信息的，不能像视觉型学习者那样直接地把握学习材料之间的相互关系。所以应设法让所接受的内容在头脑中不段复述，才能达到长期记忆的效果。因此数学课堂教学应在做到一种方式为主，多种方式为铺的基础上尽量把7个主要通道都调动起来，其效率会提高数倍。 四、了解学生多元智能的强弱项。多元智能包括，言语智能，逻辑-数学智能，视觉-空间智能，肢体—动觉智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察者智能。可以通过多元智能测试跟观察结合的方法来判定学生智能的强项跟弱项，利用学生的强项带动其他领域的学习，对于学生的某种弱项要加强训练反复练习。比如有些学生很喜欢画画，有较强的“视觉/空间智能，但是数学成绩却不理想，这时老师就要充分利用他的强项，在学习几何图形时鼓励他绘画出立体感强而又精美的图形，然后在全班展示。让他看到了自己的优势，以此来激发他对数学的兴趣，帮助成绩提高。 五、了解学生的学习风格。学习风格是学习活动中表现出来的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。一般来说学习风格有以下四类：1.冲动型与沉思型。2.长依存型与长独立型。3聚合型与发散型。4.多元型。比如，冲动型的学生在数学课堂上可能反应快、灵活、敢于表达自己的想法，但是也容易出错，而且在课堂中往往在别人还在思考的时候就大声说出了自己的想法，影响别的同学的思考进程。这时老师在肯定其反应灵敏外还要引导这类型的学生向沉思型的学生学习，在相处答案后再好好反复推敲，保证准确性，反之则要鼓励沉思型的学生要敢于表达自己。 怎样才能真正做到因材施教呢？这就要求老师们在课前准备，教学组织形式，教学方法，作业布置，学习检测，学习评价等方面只有结合学生智力、性格、兴趣、学习方式和学习风格来进行，才能真正做到因材施教，而不仅仅是依据学生成绩的不同层次给以不同学习要求。