幼儿教育小学化的成因

Ⅰ 学前班教育小学化倾向的原因和危害

望子成龙、望女成凤促使家长们让孩子学前班教育小学化的倾向，加重孩子学习负担。

Ⅱ 造成幼儿园教育小学化的根本原因是什么

尤其是一些私立园所为了自己的生源，不得不以满足家长需求来达到盈利目的。某幼儿园的一块小黑板上，作业：背诵古诗《春晓》；家长出题20以内的加减混合运算；拼音听写声母……尽管教育主管部门三令五申取消学前班、杜绝幼儿园教育小学化，但是一些私立幼儿园仍然我行我素，幼儿园的孩子过早背起了沉甸甸的书包。普遍来说，幼儿的就是幼儿，有其幼儿的智力思维等发展规律，目前很多幼儿园以及家长把幼儿园传授小学的语文算数知识和技能，作为评价这个幼儿园好坏的标准。不教这些，反而是不合格幼儿园，不学东西等。这对于普遍的幼儿而言是拔苗助长。给幼儿幼小的心灵中就潜意识地产生了学习累的意识，很容易造成孩子厌学的心理。我认幼儿园就是培养一个良好的学习习惯和学习兴趣，养成良好的生活习惯。给孩子一个健康快乐的童年。 2、幼儿园上课形式小学化。 由于幼儿教师的幼教理念落后，不了解孩子的生理心理特点，觉得孩子年龄小，不懂事，需要教师教师管教的传统观念，习惯向幼儿发出指令式、约束式或控制式等强制性的要求。并习惯让孩子被动的接受。所以可堂上扔是孩子小手背后做好，教师按自己的计划灌输知识。如果有孩子没有听或者做小动作，就会被训斥。孩子完全没有了自由，没有了主动权。另外，在一些学前教育资源相对短缺的地方，虽然教师的专业合格，但由于班级规模过大，如有些班级达到50—70人甚至更多，也必然导致“小学化”现象。 幼儿教育“小学化”原因： 1、家长要没有正确的教育观。“别人的孩子提前学了小学知识，我们的孩子不早学上学就会跟上。”“决不能让孩子输到起跑线上。”有的家长表示了这种担心。是啊，孩子入小学要参加考试，而且小学老师把一年级上学期的内容几乎一带而过，所以不让孩子在幼儿园接受小学知识就落后了。 2、教师的专业思想及专业能力有待提高。当务之急是要加大对学前教育的投入，努力改善学前教育机构的物质条件，提高教师素质。幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。

Ⅲ 学前教育小学化倾向的原因及危害

1、孩子还未上学，就已厌学

处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。

不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！

2、扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐

幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。

否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

3、不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康

学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。

4、不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康

学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。

幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。

5、遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”

学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。

而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。

(3)幼儿教育小学化的成因扩展阅读：

国家教育部为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长，出台了一系列政策、文件来防止和纠正“小学化”现象，提出了全方位的标准和要求。

严禁教授小学课程内容

对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构予以治理。

纠正“小学化”教育方式

针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，要坚决予以纠正。

要引导幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，尊重幼儿学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。

整治“小学化”教育环境

对于未按规定创设多种活动区域（区角），未提供充足的教具、游戏材料和图书，缺乏激发幼儿探究兴趣、强健体魄、自主游戏的教育环境的，要调整幼儿园活动区域设置，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间。

并配备必要的符合幼儿年龄特点的教具、游戏材料、图画书；要充分利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动，丰富游戏资源，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。

Ⅳ 幼儿教育小学化的原因

在私立幼儿园工作的刘女士表示：实际上幼儿园也是没有办法，完全是为了争取更多的生源。私立幼儿园要迎合家长的要求，不然怎样能招来更多的生源。

现在家长都热衷公立园，可以说私立幼儿园做起来也非常难，如果他们按照相关的幼儿教育指导纲要，这些私立幼儿园基本上很难招生。私立园就会迎合家长的那种望子成才的期望来设置课程，让孩子的学习出现小学化的倾向。家长都望子成龙，希望自己的孩子能够多学东西，私立园都是看到了家长的这种心理，所以会出现这种现象。

刘女士是幼师毕业的，实际上在幼儿园，孩子情绪、习惯、行为等培养更为重要。在幼儿阶段，情绪、情感、习惯、行为的培养肯定比知识、技能的培养更重要。而有些家长，让孩子死记硬背，甚至孩子两三岁时就开始读拼音、认汉字，违背孩子身心发展规律。“

可以说，在很多私立园都存在这种幼儿教育小学化的倾向，按照我个人观点来看，导致这种现象的最主要的原因在家庭教育，家长的原因，家长太过急于求成。”刘女士说。

“我们每天都会带孩子做游戏，但是家长认为孩子在幼儿园就玩了，什么都没有学到。有的家长一见到孩子就会问今天学什么了，孩子回答不上来，家长就会觉得这一天浪费了，什么都没学到。”省城一幼儿园李园长说，实际上孩子在幼儿园阶段的活动和各种游戏都是对他们某种能力的一种培养。“我们的每一个活动，每一个游戏都是有一定的意义的。”

李园长说，有时会组织一些互动活动，让孩子有这种合作、相互帮助的意识。

从事了20多年教育工作的朱星光老师表示，从他教学经验可以发现，现在越来越多的孩子在上学之前，从父母那里学到越来越多的东西，主要就是书本上的知识，也就是说，家庭已渐成“幼儿教育小学化”主战场。“分析原因，一方面是因为现在的父母知识文化水平大幅提高，另一方面，也是因为目前年轻的父母极其容易把生存的一些压力转变成期望转嫁给孩子。

Ⅳ 幼儿园教育小学化的原因

幼儿园教育小学化的原因是有的家长对孩子不学知识不满意，另外就是幼儿园的不能遵循孩子的性格特点，发展来

Ⅵ 导致幼儿园小学化的原因是什么应采取什么策略百度贴吧

原因：幼儿园教育理念偏差，迎合市场，是幼儿园办园理念和生存竞争的影响。家长望子成龙心切，推波助澜，再加上教师观念和专业素质的束缚，影响教学。走进了幼小衔接的误区，夸大了幼小衔接工作。少部分小学入学需考试，老师图轻松；应试教育的影响，让家长的观念出现偏差。策略：必须树立正确的办园理念。各级政府和教育部门要正确引导，加强监管。通过报纸、杂志、网络等媒体宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，形成正确的舆论导向。加强对教师、教材、教具等各方面监管，对一些错误宣传及时制止，使幼儿园之间生存竞争的条件不再是以看谁教得知识多，而是以谁的幼儿园办得好、办得正规、更适合幼儿身心健康、全面发展作为竞争的条件。; 呼吁有关部门尽快制定相关政策，让学前教育走上规范化轨道，幼儿教育早日纳入到义务教育范畴，幼儿园也有固定的幼儿教师队伍，国家规定的幼儿教材，更多年经教师走上幼教一线。加强对教师的专业引领和研培。定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学模式与方法。大力开展园本培训、举办各种基本功比赛，提高幼师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。业务部门有计划地组织教师“走出去”，学习先进的经验和做法，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导，开展形式多样、内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。走出幼小衔接的误区。通过培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，即不是让幼儿提前学习小学知识，而是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些幼小衔接的教学内容，包括参观小学，了解小学的学习和生活方式，培养儿童正确的书写姿势，培养注意力等，从生理、心理上为儿童适应小学做好准备。 幼儿园课堂教学中的小学化倾向的问题亟待解决，即使有再好的园舍、再好的设施、再好的的教师素质„„如果没有正规的课堂教学，孩子很可能就失去了最好的受教育时机。所以，我们还应继续探索研究幼儿教育理论、教学内容，教学方法，采取可行措施，全力遏制幼儿教育小学化倾向，给广大幼儿创设一个舒适、安全、和谐发展的学习环境，还给他们一片自由、快乐成长的天空！

Ⅶ 学前教育小学化的原因及危害

公学学前教育小学化，其实我认为是比较危害大的，因为孩子在该发展思维能力的时候，他没有发展好孩子，该学习的时候却学不进去了。

Ⅷ 论述学前班教育小学化倾向的原因及危害

第24卷第2期
2009年04月
延边教育学院学报
Jmlfl蛆l ofY2nbi2n Institute ofEcation
VoUl4 No．2
Aptil．2009
浅谈学前教育小学化的危害
朱迪
(图们市先锋幼儿园，吉林图们133100)
摘要：学龄前的孩子生理和心理特点决定了他们的生活应以游戏为主．近几年，学前教育小攀化的
形式日趋严重．学前教育的内容和方式小学化，言行过于规．季E，往往使孔孩子生理和心理产
生一系列的不良后果．
关键词：学前教育；小学化；危害
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1673--4564(2009)02--0094--03
近几年，学前教育小学化的形式日趋严重，
学前教育的内容和方式小学化，言行过于规矩，
往往使孩子生理和心理产生一系列的不良后果．
学龄前的他们生理和心理特点决定了他们的生活
应以游戏为主．过早给孩子学习任务，将不可避
免地给孩子带来生理和心理压抑．家规太多，家
长要求过高，不切实际地与别的孩子相比，会使
孩子产生反感心理。造成孩子情绪不安与不合群，
孩子活泼好动的天性受到摧残．由于成人灌输得
太多，还会阻碍孩子主动探索思维的发展．所以．
我们家长不要光看孩子学到多少知识，会几道加
法题就对幼儿园评价的挺高。反之．不会作题不
会写字则认为上幼儿园没用，这些观念都是错误
的，这种。小学化”的教育方式，偏离了正确的
办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害．
一、损害孩子的兴趣
有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素
不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种
积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴
趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助
孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知
识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的
勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教
收稿日期：2008—03—20
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孩子学会探索、学会合作等等．过度教育的内容
大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围，
如再采取强制的方式来进行，必然会激发孩子的
厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受
到损害．处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身
体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他
们还不能像小学生那样坐下来正规的学习．作为
孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学
生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的要儿，
非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法
对孩子的危害可想而知。学前儿童的生理、心理
特点，决定了他们的生活应以游戏为主，他们的
知识学习应以生动形象的口头语言为主．如果把
孩子一天到晚关在屋予里学汉字算算术，孩子们
会很扫兴．当他们进入了小学，拿到的课本却与
父母教的一样，新鲜感烟消云散．会不堪再学，
于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩
子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的
情绪，这才是最糟糕的事情I
二、伤害孩子的自信
不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算
数，如果写不好(逸是必然的，因为他们还没有
到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，第2期来迪：浅谈学前教育小学化的危害
孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，
而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学
习就是一件痛苦的事情，孩子们在花费了时间和
精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便
会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自
信心的建立．而这些良好的非智力因素的养成，
关键期在学前．这也是幼儿园教育的重点所在．
良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益．从
孩子的终生可持续性发展的角度来讲。培养孩子
学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性
品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩
子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具
体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起
跑线上。
三、扼杀孩子的潜能
学前教育。小学化”强调向幼儿。灌输”知识，
忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视
了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能
力、身体各部的运动能力、人际交往能力，自我
评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智
能的全面开发．而正规的幼儿教育，教师每设计
一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，
孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越
健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多
少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
四、不利于幼儿正常发育
从生理上讲学前阶段的幼儿正处于长身体的
阶段，机体和神经系统都还比较弱。长时期地伏
在桌子上学习，易导致孩子身体发育不良．由于
一些家长只着眼于让孩子获得知识，而忽略了孩
子用眼卫生，造成孩子患近视眼等多种疾病。不
仅如此如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容
易疲劳．会造成经系统的伤害，使孩子变得表情
呆板；过早过多的进行规箍性学习，不利于孩子
肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消
瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健
康带来严重危害．从智力上讲，那些在轻松、自
由、快乐环境下成长的孩子从小就接受语言的iJll
练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中
复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应．因此，
从上学开始，学习很轻松没有太大压力．成绩也
一直名列前茅．与其相反．学前教育。小学化”
方式教育出来的孩子，因长时问的。灌输”学习，
智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，
反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。
五、影响全面平衡发展
孩子某一方面的发展可能是以牺牲其他多方
面的发展为代价的．孩子的眼前发展可能是以损
害长远发展为代价的．过度教育能使孩子学到一
定的知识或掌握一定的技能，但他们学习的积极
性却在逐步丧失，主动学习的能力也难以得到培
养和锻炼．幼几天性是爱游戏的，专家指出：幼
儿在成人意义上的。玩”，其实都是在学习．游
戏是幼儿学习的最基本的形式。这是由幼儿的年
龄特点决定的．因此，幼儿园作为专门的幼儿教
育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该
在游戏中进行．否则，就是违背了幼儿教育规律．
而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只
是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机
会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的
快乐．学前教育。小学化”过早的对幼儿实施小
学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生
的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼
儿的认知水平、认知能力和认知规律．让幼儿写、
算，进行强制性的学习，他们。玩”的时间被剥
夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、
创造性无法发挥。孩子变得像。小大人”，呆头
呆脑．幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成
人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个
性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成
开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的
人格，严重的危害了幼儿的心理健康．目前许多
幼儿园孩子多，活动场地小，玩具少；集体活动
多，个别自由活动少，孩子的个性发展已经受到
一定的限制．回到家里，如再进行较长时间的强
制性学习，孩子玩的时间被剥夺了，他们开朗的
延边教育学院学报2009拄
个性会受到摧残，主动性、积极性、创造性不能
发挥．久而久之，就会变成拨一拨，动一动的。算
盘珠”．
六、破坏亲子关系和谐
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什
么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子．
学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上．所以
必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加
上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的．
这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无
异于拔苗助长．有的孩子即使勉强学了，但入小
学后成绩也未必好．到了小学再学就等于留级一
年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感．无味枯燥的重
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工作，学会学习、学会自我评价，在教师的有效
指导下，达到最确切、最具体的反馈信息，起到
自我反馈、自我激励、自我导向的作用，使学生
受益匪浅。
六、自助式作业——实晦分屡布置、自助选择
在布置作业时，教师既要培养学生的个性，
又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的
差异，做到因材施教．根据学生的性格、意志、
能力等特点对作ik星【、作g圈啜嘲菏调整，力争tb每
—叶屿筵自岿叠冶自己的作业中，获得威劝、愉悦、满足
咖瞬嘲佥．如：将佾蚴铡埸程度分为三：组：A组为
基础目匦'B组为变式题，C组为发展题。让学生自主
选择其中两组(也可以三组都选)．这样的自助式
作业，既不伤害学生的自尊心．又使不同层次的
·96·
复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而
不专心听讲．养成注意力不集中、不认真听课、
做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而
影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼
里的。差生。．从而使孩子产生对学校、对学习
的厌恶、厌烦情绪．许多家长总是埋怨孩子不学
习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我
们家长自己，孩子本来是棵好苗菌，却被你急功
近利的做法给。拔”得。蔫”了甚至。枯”了，
这种。小学化。的教育方式正好比。起了个大早”
却送孩子。赶了个晚班”．一方面，孩子对学习
的反感往往会转移到家长身上．另一方面，一旦
孩子达不到家长要求的时候，家长便会迁怒于孩
子．这都会对亲子关系带来巨大的伤害．
学生都有所收获、有所提高、有所发展，基础得
到保证，负担得到减轻，调动了各层次学生学习
的积极性，最终达到。不同的学生学习不同的数
学的目的。．
总之．学生作业是教学的重要环节，既起到
巩固知识、培养能力的作用．还能及时反馈信息，
又能培养学生的良好学习习惯．对数学课的。课
后延伸”，应改变过去老师的统一硬性规定，改变
过去的一个本子、一支笔的单调的被动式作业习
惯，变成主要围绕所学内容进行各种实践活动．
傲到在活动中发展学生的数学能力和思维能力．
我们应该突破以往的框架，可以根据各个班级的
特点和学生的发展状况．构建各种各样新的作业
形式．培养学生的数学爱好，丰富和扩展数学知
识和文化领域，培养学生善观、善思、善议、普
说、善悟、善动手的能力及习惯，从而全砸实现
数学教育目标．

Ⅸ 为什么幼儿园会出现小学化倾向的原因以及表现

为了适应应试教育