『壹』 品德与社会小学六年级浙教版 科技是把双刃剑
科技给人类带来了什么坏处
科技的反面锋如刃，利如剑，这就是我们常说的双刃剑。然而假如您以为人类已经清醒意识到双刃剑的存在，那您就有些过分天真了。当人类一次次自豪地表示，新科技正以最快速度加以应用，而表现出我们人类是多么的高效率时，您可曾想过，这同时也意味着对科技负面效应的来不及了解，或者根本不想了解，正是灾难的发端，科技的毁灭性正体现这种趋势的无以逆转。
首先科技在为人类带来方便的同时也埋下了毁灭的种子，现在什么人都敢讲科技以人为本，难道为人服务就叫做以人为本吗？其次，科技被神化，人却被工具化，一切以科技优先，这样的事例在我们的周围世界比比皆是啊，科技本来只是一种工具，然而当它被神化，人却被工具化时，这样的人类本身就是一种毁灭。科技正在以前所未有的力量主宰着人类的命运，科技发展的独立性早已超出了人类的控制，而反过来主导着人类。科技只是一种手段，而不是目的，我们只有敢于承认这个毁灭性的趋势存在之后，我们才能再对大家说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
网络：信息快捷,包罗万象,但真假难辨。在这个抄袭的时代,只要上一次网,一篇作文就产生了。电脑上的文字处理,在键盘上跳跃的十指,拿起笔来会忘了字怎么写。不知大家众所周知的“网瘾”，是拜谁所赐？还不是那网络？
空调：长期在空调环境下，容易得空调病；长期在空调环境下，人对环境的适应能力会变差；长期在空调环境下，对孩子的发育不好；由于空调把热量散发到空气中，加剧了城市的热岛效应，形成热污染。
现代科技发展的不确定性，使得科技这把双刃剑，变成了达摩克里斯之剑。人类对科技的使用早已到了急不可耐的地步，经年累月的堆积，使得科技的负作用正随时在全球范围内爆发，这是科技毁灭性趋势的更深层次危机。
对科技的高度依赖，使得达摩克里斯之剑蠢蠢欲动。人类对科技高度信任而产生的主观依赖更使利剑能够任意施威，一触即发，这第三种趋势直接导致了科技是有毁灭人类的力量，当人类为科技高奏凯歌的同时，请不要忘记，科技也同样可以给邪恶的心灵以魔鬼般的力量。
人类将毁于科技，还基于现代科技对人类发展的全方位扭曲，这集中表现在社会关系、精神领域和伦理道德三个层面。首先，科技的发展趋势是有毁灭人类社会生活的潜在威力。其次，科技的毁灭性威力，还表现在它对人类生活的不断冲击与毁灭，这集中表现在人类的两个科技新宠，互联网和基因技术。互联网的勇士们早就宣布，要将网络变成一种生活，可是，当虚拟替代了真实，作为社会的人的存在也就消失了，正所谓皮之不存，毛将焉附？再看基因技术，生命科技治疗疾病，但另一方面却是在干预自然，制造更完美的人类，但是基因改造的完人究竟是人类还是高科技产品呢？今天基因技术对人类内在自然的改变更直接冲击人类精神家园的最后一道防线——伦理道德，科技对人类社会的全方位扭曲，正毁灭着我们的社会基础和精神世界。
科技的发展，让人类对于自己的能量更加自信，天生的不满足，让人类的欲望更加永无止境。在这样的欲望的推动下，人们活的会更累。这个是很显而易见的道理，古代人在农闲的时候几乎无事可做。当然，这个坏处往高了说就是人类的命，整个人类就是越活越累的命， 累并苦恼着。
我们班搞的时候，我是反方主辩手，没太留意正方的，这点你就将就着吧
『贰』 小学品德与社会如何进行有效教学讲座稿
首先要先去调研讲座的对象是教师抑或成人还是学生，以此来调整讲座的内容。切忌内容太过空泛，以免引起讲座对象的疲劳。建议可以引用名言警句，多增加实例来解决。
望采纳哦。
『叁』 谁有浙教版小学三年级思想品德(上)问号之歌的评课稿
《快乐的小问号》说课稿
一、说教材
《快乐的小问号》选自浙教版《品德与社会》三年级上册第三单元“为中华之崛起而读书”的第一课《问号之歌》，属于“我与学校”中的学习主题。本单元的主要目标是培养孩子们良好的学习习惯，这不仅是本册的学习重点,也是整个小学教育的重要内容。为此教材一共安排了3篇课文，分别是“‘问号’”之歌，“做学习的有心人”和“寸金难买寸光阴”。
《快乐的小问号》是《问号之歌》主题活动的第1课时，旨在让学生感受到“问号”的魅力，认识到乐问、善问是一种良好的学习品质，与第2课时的“勤学”、“惜学”教学内容既紧密联系又各有侧重。
二、说设计意图
《品德与社会课程标准》提出要“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。”因此我充分关注学生个性差异，注重学生在开放式的课堂活动中的感受、体验、领悟，让其获得多元发展的机会。对于刚刚升上三年级的学生，他们对周围的一切更加充满好奇，他们的双眼里不但闪烁着求知的渴望，小脑袋中更是是跳跃着无数“为什么”，而他们本身也蕴藏着丰富的发展 内涵与无限的发展潜质。学生对感兴趣的事物能提上许多的问题，但对怎样问问题、到哪儿寻找答案，则处于心有余而力不足的境地。兴趣的提升，提问及解决问题 能力的提高要以知识作后盾。所以，本课教学把解决问题的方法的指导补充到里面，而且把它当作一个教学要点。“快乐”是本堂课的主基调，在探寻、交流、分享中明白“疑问”的价值，享受“解决问题”带来的快乐是本课教学的核心。
三、说教学目标
《品德与社会课程标准》指出：“儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活。”为了引导孩子从自己的世界出发，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究，我制定了以下的教学目标：
1.通过“世界真奇妙”、“问题大分享”等活动，使学生亲身感受大自然的奇妙，知道生活中有很多小问号，能积极主动参与发现——发问——解决问题的学习过程，从而培养学生好奇、好问、好探索的良好学习品质。
2.逐步培养学生主动留意观察生活，善于发现问题及尝试解决问题的行为与习惯。
3.鼓励学生乐于动脑，善于发现问题，提出问题。引导学生尝试通过不同的方法解决问题。
4.通过“问题大分享”等活动，让学生体验提问带来的快乐，感受解决问题的欢愉。
四、说教学重点、难点
重点：在活动中明白一些提问的方法与解决问题的途径。
难点：提问方法与解决问题途径的多维思考，明白问号带来的价值。
五、说活动过程
根据课程生活性强，资源性、拓展性广而多等特点，课前安排了让学生到大自然中、日常生活中寻找自己最感兴趣的问题的答案的活动，让孩子们经历了一个原生态的发现、探究过程，这是本堂课的铺垫和前提。
课堂教学从学生认知角度出发，按照“寻找问题——发现问题——解决问题——继续探究”的思路进行。
(一)世界真奇妙
上课伊始，学生交流自己心中的小问号。托尔斯泰说：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”从一开始就奠定了学生学习的兴趣。继而观看“世界真奇妙”短片，使学生亲身感受大自然的奇妙，知道生活中有好多小问号，要我们去发现，激发学生好奇、好问、好探索的品质。
(二)问题大分享
上课一开始学生所交流的小问号，可能其他学生已经通过看书、问老师家长等找到了答案。这是适时让学生交流自己寻找到的“小问号”答案。既是对知识的互补，又能让学生让学生体验提问带来的快乐，感受解决问题的欢愉。而同时教师在交流的过程中引导对问号进行归类：板块一：大自然中的问号;板块二：日常生活中的问号。让学生明白问题来自于生活，来自于细心的观察，来自于用心的思考和大胆的实践。同时在问题归类中教给学生一些提问的方法。
(三)问号真有用
俗话说：“榜样的力量是无穷的。”对青少年来说这一点更为重要，孩子的年龄越小，榜样的感染力就越大，其最初形成的行为习惯几乎都是模仿而来的。因此，在小学品德与社会的教学中，要特别重视榜样对孩子的巨大影响作用，时时处处给孩子树立好榜样。前苏联的著名教育家马可连柯曾经讲过：“一个家长对自己的要求，一个家长对自己家庭的尊重，一个家长对自己每一行为举止的注重，就是对子女最首要的、也是最重要的教育方法。”在本课的学习中，我将以孩子喜闻乐见的讲故事的形式为孩子树立榜样。教师以“瓦特与蒸汽机”的故事为引子，在学生中开展名人勤学好问的故事会。
讲故事是小学生喜闻乐见的形式。故事情节既可以激发学生的学习兴趣，又能引发思维和想象。故事情节既可以激发学生的学习兴趣，又能引发思维和想象。正如柳斌所讲：“情境教育把教材教活了，把课堂搞活了，……” 因此，在思品课教学中进行讲故事比赛的形式，有助于走进学生的学习生活中，走进学生的心灵世界里，以感人的故事感化学生。 在故事会的结尾教师适时小结：小问号里有大学问。
(四)探究无极限
要使教学向学生的领域拓展、延伸，让学生运用所学的道德知识进行推理、判断，必须使教育具有针对性、实效性、创新性。 因此在课的最后安排学生交流学习收获：你的小问号解决了?以后小问号出现了，你会怎么样去解决它呢?使学生明白解决问题的途径有哪些。并布置任务：制作问号卡，把平时生活中遇到的问题记录下来，并在解决问题后记录解决问题的途径和结果。让学生把探索的精神延续下去做生活、学习的有心人。
『肆』 浙教版小学品德与社会五年级下教科书 谁有啊 给个地址 我自己去下载
http://..com/question/516468059.html?push=cookie&group=1
『伍』 小学品德与社会学科课题教学研究需要哪些材料
一、课题提出的背景
首先，《品德与生活（社会）课程标准》中提出：课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。而心理学研究表明：游戏与活动是人类本能和动机之一，儿童的学习应该是从游戏和活动开始。小学生活泼好动，喜欢模仿，好奇心强。其次，活动是人类社会生活的主要方式，儿童只有在现实的活动中才能得到深刻的情感体验，再由直接经验和体验改变自身认知状态。因此，激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性、主动性，改变单纯接受的学习方式，逐步培养学生主动合作探究的学习方式，活动成为必要的手段。《品德与生活（社会）》相比于传统《思品》教材最大的变化是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，虽然品德与生活课程实施多年，但是小学品德与生活课程仍存在实施不到位的情况，很多家长还认为，在小学，孩子只要学好语、数、外就行了，其它课程可有可无，这在一定程度上也影响了本课程的实施。其次，学校教育资源背景：我们的教师，大都是师范专业培养出来的，对专业以外的知识知之不多，知之不深，再加上我们的教师长期以来在应试教育中摸爬滚打，对于学科教学十分在行，而对于“品德与生活（社会）”功能性认识不足，缺乏对课程的构成因素的理解与重组技能，缺乏开发课程的意识。再次，生源背景：我校地处农村，交通不便，信息闭塞，经济相对落后，是一所名副其实的山村小学，学生道德品质的养成的阻碍主要表现在以下几个方面：①学生家长居住农村，生活较艰苦等方面条件使学生信息来源窄，知识面小，思想涵养较差；②家庭生活环境中还存在着一定的封建思想和歪风邪气；③学生学习意识弱，性格较野。
课堂教学是课程实施的基本途径。如何在课堂教学中的有效活动中让学生动起来，在活动中去体验、去发现、去探索。《课程标准》指出：课程主题的确定可以是多种多样的，也可以是多种方式的，但是必须是来自儿童实际生活的，必须是有实际意义的。但在《品德与生活（社会）》教材中的部分主题活动，我校由于地域原因，与儿童的生活实际有所差异，这时应如何将教材与儿童实际相结合。本课题的研究是有一定推广价值的，它可以适用于农村小学的“品德与生活（社会）”的课堂教学。
二、课题的理论依据与概念界定
（一）理论依据
1.本课题理论基础是《国家基础教育课程改革指导纲要》及《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》中的有关学科的教学理论。
2.认知建构主义理论：建构主义学习理论的教学观认为，促进教学的四个条件是主体、情境、协作、资源。
3.多元智能理论：多元智力包括这样七种智力：音乐智力、身体—运动智力、逻辑—数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。
4.有效教学理论：有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
（二）概念界定：
1、“品德与生活（社会）”的课堂教学：课堂是学生学习的场所。在“品德与生活（社会）”课的教学中，根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。
2、有效的活动：有效的活动离不开教师的有效指导在活动中，教师的适时参与与引导对于达成高质量的活动是至关重要的如果一味强调学生的自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，从而激起学生的认知冲突。
3、小学“品德与生活（社会）”课堂教学中有效活动的研究：学生在教师的指导下，围绕着一个主题开展的一项综合性学习活动，学生在活动过程中获得各种知识，经受种种磨练，实现多方面的发展。活动本身和学生在活动中的收获都是综合性的。
三、课题的研究目标
1、本体目标：
通过研究，初步形成“品德与生活（社会）”课堂教学有效活动研究的方式。主要从“品德与生活（社会）”课堂教学中入手，进行个性化课堂教学活动内容的探索。
2、发展目标：
（1）通过研究，从根本上转变教师对“品德与生活（社会）”课程的开发意识，不断提高教师的科研水平。
（2）让学生在课堂的活动中获得亲身参与研究探索的体验，培养学生有较强的动手意识；学生的优良品质和生活习惯，教育学生自己设计实践活动，以培养他们搜索资料，解决问题能力及实践和创新能力，从而学会自主学习、主动学习。
四、课题的实验内容和主要研究方法
（一）本课题的研究内容主要分为五个方面：
1．小学品德与生活(社会)学科教学目标针对性的研究。活动要有明确的目的，活动要清晰，落脚点很明确。
2．小学品德与生活(社会)学科教学内容有效性的研究。既充分利用教材又突破教材的束缚，研究学生生活、学校生活、周围生活、社会环境和品德与生活(社会)大背景的教学资源的开发与利用。
3．小学品德与生活(社会)学科教学活动有效性的研究。。转变教学观念，改革品德与生活(社会)学科教学的方法、手段，引导学生有效的学习。有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。
4．小学品德与生活(社会)学科教学有效性的教学评价研究。评价的目标变单一的结论性目标为过程性、体验性、发展性与结论性的综合目标。评价的形式为自评与他评相结合，评价的成员变单一的教师为教师、家长、同学全面的组成。评价的方法是平时考查与期终考核相结合，以书面形式与综合实践相结合。评价注重学生的参与、注重学生的发展。新的课程标准指出：“教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会”。因此，教学评价时，应把学生良好品德的形成与社会发展性评价放在社会生活大背景中进行。对学生的评价既要关注学生的认知，更要关注学生在日常生活中表现出来的情感、态度、能力和行为。
5．小学品德与生活(社会)学科有效性的教学中教师地位作用和要求的研究。变教师的主讲者为组织者、合作者、指导者和帮助者，要求教师具有广泛的品德与生活(社会)生活、地理知识、历史知识和法律知识，以便很好地组织指导学生学习品德与生活(社会)知识。
（二）本课题主要采用如下研究方法：
1．文献法：组织课题组成员学习相关理论，更新教学观念，以现代的科学理论指导课题的实验。
2．行为研究法：组织课题组成员进行大量的备课、上课、研讨等活动，在教学研究中不断地进行教学实践与教学研究。
3．实验法：引导师生对品德与生活(社会)学科的教与学进行广泛的实验，总结出自主探究学习的教与学的方法。
4．调查法：引导师生对学校生活，社区生活和品德与生活(社会)环境进行广泛的调查，开发利用品德与生活(社会)学科的教学资源。
5．分析比较法：针对课题实验中的情况，进行不断的分析、比较，积累实践研究的经验。
6．总结法：在课题研究过程中，组织课题组成员对课题进行不断的修改与完善，总结出课题研究的经验。
五、课题研究的基本步骤
1、准备阶段（ 2010年1月~2010年4月）：调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。
2、实施阶段（2010年4月~2013年9月）：定期学习教科研理论、课题相关专著、新课程解读等。利用问卷调查，通过统计分析，形成有针对性的教学原则和策略。在教学工作中，采取有效措施进行实验、研究；在研究过程中组织若干次专题研讨，改进方法，优化操作，做好典型教案、课件、教具、图片、案例、学生《品德与生活（社会）》成长档案袋等的资料积累工作，提炼研究成果，进行阶段性检查和总结，撰写中期研究报告。
3、总结阶段（2013年9月~2013年12月）：整理研究资料，反思研究过程，提炼出有效的快乐教育的方法、模式，撰写结题报告并进行应用与经验推广。
六、预期研究效果：
1、促使学生对“品德与生活（社会）”学习产生积极情感，自主的参与学习活动，有效的发挥学生的主体作用，提高学习效率。
2、促使学生树立克服困难的信心，促进学生健全人格的形成。
3、在课题研究结束时，形成具有一定水平的研究报告，将参加课题研究的专题总结、活动内容汇编成册，汇编相关的论文。
『陆』 浅谈如何提高小学品德与社会教学质量
我认为。其一与小孩的学习环境有关，家里经常吵架的小孩就会学习，学校校风版不好的也是。其二就权是交友了，如果交友不慎。也许就会那样。
所以要提升的话就应从小培养，在家讲文明。不爆粗。但社会教学在我看来没有多大作用……学校总会有各种各样的人，如果跟他们混熟了，会变成什么样也说不定
『柒』 小学品德与社会如何评课
首先从总的方面来评，如课堂是否实现了学生学习的目标，也就是说学生有什么收获，其次评价学习的过程和方法，如教师用什么手段或方法引导，学生积极性怎样，参与度怎样，找其中的优点来评，最后谈一下你认为有什么需要改进的地方。，
『捌』 读完小学《品德与社会》有感
通过学习《品德与生活》 新课标， 加深了 我对新课程改革的理解与体会， 进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。 学习过程中， 我也收获颇多， 倍受鼓舞。
现在的《品德与社会》 最大的改革是把学生良好品德、乐于探究、 热爱生活的培养目标切切实实地放在儿童的生活中去培养。 真正体现了“以人为本、 以生为主”的发展性战略计划; 真正遵循儿童生活的逻辑， 密切联系儿童生活， 引导学生在生活中发展， 在发展中生活。 当我们翻开《品德与社会》 这本教科书时， 我们会发现这是一门全新的课程。 它是伴随我国新一轮基础教育课程改革而开设的一门活动型综合课程。 它通过游戏和各种儿童喜欢的主题活动， 对学生进行深入浅出的道德的、 科学的、 生活的启蒙教育， 为他们形成积极的生活态度、 良好的道德品质和实际的生存能力打下初步的基础。 《品德与社会》 课程倡导“以儿童社会生活为基础”， “儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、 体验和感悟， 儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值”。
我们的《品德与社会》 教学不应该局限于课堂， 脱离儿童的现实生活世界， 局限于书本的世界， 回避纷杂的现实生活， 只 是没有生活的空谈， 这样往往造成学生的思想跟行为截然不同， 口是心非， 德育也仅仅停留在口头上， 没有真正落到实处。
《品德与社会》 教学必须走出小课堂进入大社会，回归儿童的世界， 回归生活的世界， 回归现实的世界。 唯有如此， 才会有知行和谐统一的可能， 才会使《品德与社会》课成为学生喜欢的一门生活课程。
《品德与生活》 的核心理念就是让品德回归生活， 这就要求我们老师要注意观察生活， 积淀丰厚的文化底蕴， 捕捉生活中的点滴信息对学生进行三维目标的教育。
通过本次学习让我更懂得珍惜儿童生活的价值， 尊重儿童的权利， 引导儿童热爱生活、 学习做人; 让学生在实际生活的教育活动中引发内心而非表面的道德情感， 真实而非虚假的道德体验和道德认知; 重视儿童在真实生活中感受、 体验、领悟， 突出活动， 让学生自主地、 能动创造性活动， 让学生在活动中发展。
『玖』 浙教版小学品德与社会《家乡特产知多少》课堂实录及设计思想
《家乡特产知多少》教案
教学目标：
1、了解家乡有哪些特产，感受祖国物产丰富。
2、了解家乡的自然环境，经济特点及其与人们生活的关系，感受家乡的发展，激起爱家乡的豪情。
3、培养搜集资料，处理材料的能力。
教学重点：多种渠道地搜集家乡特产的宣传资料，广泛地知道各地特产的名称。
教学难点：能够找到家乡的特产和自然环境有关，与当地经济发展有关。
教师准备：课件
学生准备：
1、调查家乡的特产的知名度。
2、以小组为单位搜集家乡的特产。
教学时间：2课时
第一课时
一、了解特产特点
1、出示图片，图上的产品你认识吗?吃过吗?
2、这些产品有什么特点?
3、这些产品都是一个地方所特有的，因为颇具特色，所以闻名全国，这些产品就是我们日常说的————特产。(特产是指一个地方特有的产品，他不为其他地方所有，也指一个地方的著名产品。)
二、了解各地特产
1、你知道我国各地有哪些特产吗?学习课文后汇报交流。根据学生说的随机课件出示特产的图片或资料。
2、你还知道全国各地的哪些特产?
3智力小问答：看谁的知识面最广!(把特产与地名用线连起来。)
海南水稻
福建武夷山花蟹
台湾大鹏湾铁观音茶
江苏泰州市橡胶
三、探究特产成因
1、思考：为什么各地会有不同的特产?和各地的地理环境、气候特点有什么关系吗?(四人小组讨论)调查表
特产名称
吐鲁番葡萄
调查途径
询问家长、上网、查阅网络全书
产地
新疆吐鲁番
原因分析
丝绸之路将葡萄种子引入了中国。新疆气候干燥，阳光充足，适合葡萄的生长。
我的收获
特产的形成与当地的地理环境与历史原因有着密切的关系。
2、集体交流，交流调查表。
3、小结：特产的形成和发展，往往和当地的地理环境、气候条件、经济发展、历史发展等有着密切的关系。
四、交流各地特产
1、以小组为单位拿出搜集到的各地特产的图片、包装、宣传画、实物以及其他相关资料进行交流，更全面地了解各地特产的特点。
2、总结全文。
第二课时
一、介绍家乡特产
1、课前，我们分小组了解了家乡的特产，下面分小组交流，将自己家乡的特产向同学作一个详细的介绍。
2、小组派代表上台介绍自己家乡的特产。学生以小组合作的形式，共同上台介绍一种特产的产地、特点、加工、历史等。(如龙井茶、杭州丝绸、王星记扇子……)教师可以穿插着介绍相关的文字资料或播放放一些相关的图片和影像资料。
3、小结。
二、宣传家乡特产
1、家乡的特产是我们引以为荣的。但是现在家乡的特产知名度如何呢?
2、课前我们的同学走上街头进行了“家乡特产知名度”的调查，我们来看看结果如何?
3、出示调查表。
特产名称
了解人数
知名度(%)
龙井茶
丝绸
西湖藕粉
张小泉剪刀
王星记扇子
……
共调查了()人
1、看了这组数据，你有什么想说的吗?
2、怎样使家乡的特产享誉全国，走向世界，为家乡的经济带来更大的发展?让我们来为家乡的特产设计一种较为合适的宣传方式。(小组选择最喜欢的一种特产。老师提示可以从这几个方面来考虑：)
a)创造性写作：怎样做广告，写创意广告词，宣传优质产品，树立品牌意识。
b)美术：为特产设计外包装。
……
3、各小组分头讨论、准备。
三、推广家乡特产
1、分小组交流。
2、教师点评并小结。
四、课后延伸：课后了解更多的家乡特产。
附板书：3、家乡特产知多少
海南橡胶
福建武夷山铁观音茶
台湾大鹏湾花蟹
江苏泰州市水稻
以上就是《家乡特产知多少》教案全文，希望能给大家带来帮助！