❶ 小学二年纪数学培优补差个案分析
把题目打出来撒！
❷ 如何做好六年级数学培优补差工作
新世纪呼唤新课改，当前，小学数学教学正处在一个大的变革之中，作为教师，我们要努力探讨如何在数学教学中进行素质教育和培养学生的创新精神，如何为学生的终身发展打好基础。学生的智力发展水平不一，要想大面积提高教学质量，全面创新数学课堂，就要切实抓好班级的培养补潜工作。
一.思想方面的培优补差。
1.做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。
2.定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。
二.有效培优补潜措施。
利用课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：
1.课上潜能生板演，中等生订正，优等生解决难题。
2.安排座位时坚持“好潜同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。
3.课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”——基础题，第二层：“选做题”——中等题，第三层“思考题” -——拓广题。满足不同层次学生的需要。
4.优化备课，向课堂40分钟要质量，尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力” 做好培优补潜工作。备好学生、备好教材、备好练习，保证培优补差的效果。精编习题，习题设计注意：有梯度，紧扣重点、难点、疑点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维;习题讲评要增加信息程度，围绕重点，引导学生高度注意，有利于学生学会解答;解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性;解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。
5.布置好习题，注意学生学习情况的反馈，建立学生学习档案。
三.在培优补差中注意几点：
1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。
2、根据优潜生的实际情况制定学习方案，优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习，潜能生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解，达到循序渐进的目的。
3、专研教材、讲究教法，认真上好每一节课，上复习课时，把知识进行比较，把知识系统，便于学生掌握;上习题评讲课时，做到既评又讲，评有代表性的学生答题情况，讲知识的重点、难点。做到师生互动，生生互动，极大的调动学生学习积极性。
4、对于学生的作业完成情况及时地检查，并做出评价。不定期地进行所学知识的小检测，对学生知识的掌握情况进行及时的反馈，随时调整教学方案。
5、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。
❸ 在小学数学教学中如何培优补差
1、课上差生板演,中等生订正,优等生解决难题,使不同层次的学生都能得到提高。
2、坚持“好差同组、合作交流。也取得比较好的效果。
3、课堂练习分层次:第一层“必做题”—基础题,第二层:“选做题”—中等题,第三层“思考题”--拓广题。既能充分满足不同层次学生的需要,也能提高学生的学习自信心 ,
4、培优补差过程中,做到优化备课,功在课前,效在课上,成果巩固在课后培优。备好学生、备好教材、备好练习,才能走进课堂,保证培优补差的效果
❹ 小学数学总复习如何处理好“培优”与“补差”的关系
小学数学总复习，是小学数学教学中最后一个环节，也是最重要的一个环节。复习质量的高低，直接影响到教学任务能否圆满完成。在教学实践中，我们大都有这样的体会：学生之间的差异是客观存在的，学生的知识水平是有层次的，不可避免地有“优秀生”与“差生”之分。对不同知识水平的学生按同一模式进行复习指导是不科学的，往往是顾了“优”丢了“差”，顾了“差”丢了“优”，培养优秀与转化差生似乎成了一对不可调和的矛盾，很难做到“培优”与“补差”两不误。如何处理好“培优”与“补差”的关系，为每个学生创造出获得最佳复习效果的条件，利用有限的总复习时间，完成班级整体教学水平的一次质的飞跃，是我们正在努力探索的问题。本文就此问题谈谈自己的看法。
一、处理好总体计划与个体计划的关系
复习要有系统的、科学的计划。既要有教师根据班级的实际情况制订出总体计划，同时又要有每个学生根据自身的特点制订出的个体计划。总复习之前要安排准备课，在准备课上，教师要把班级的总体复习计划介绍给学生，同时要强调教师的指导很难照顾到不同知识结构的学生，难免“好的吃不饱，差的吃不了”。学生如果不制订出自己的复习计划，不设定自己的目标，只是“亦步亦趋”地跟着老师走，就会因不能查漏补缺、有的放矢而影响整个知识体系的形成。
对小学生来说，给自己制定复习计划，自然有一定的难度，特别是“差生”，难度更大。这就要求教师要分类指导，尽量做到逐一指导，也可让学生拿出自订计划进行小组交流。指导学生制定计划时，要尽量做到在内容和时间的安排上与总体计划保持同步，如果差别太大，二者就会相互抵触。在复习过程中，要把主动权交给学生，保证学生有足够的时间和精力完成自己的计划。
二、利用学习合作小组进行以“优”带“差”
根据学习成绩，结合学生性格，尽最大可能进行合理搭配，组成最优化的，实力相当的学习合作小组。这样既可以用群体智慧解决问题，又可以让每一位“差生”都有自己的榜样，有意无意地仿效榜样，达到以优带差的目的。教师要经常有意识地布置一些需要集体合作才能完成的任务，通过研究性学习或质疑探讨等形式，让他们相互启发，进行智慧的碰撞，最终达到提高自己的目的。教师还要有意识地安排一些以组为单位的知识竞赛，这样既可激发学生的学习兴趣，又可以让“优秀生”主动帮助“差生”，“差生”主动求助于“优秀生”，促使整体水平的提高。
三、鼓励学生质疑问题
复习的最终目的不是让学生消除对已学知识的疑惑，而是让学生提出更多的疑惑。所以，在复习过程中，教师不但要及时对学生遇到的问题进行解疑答难，更主要的是教师要善于激发、引导学生产生越来越多的疑惑，提出越来越多的问题。“温剩饭”式的复习对“培优”和“补差”都不利。如对学习较差的同学提出的比较浅显的问题，尽可能地让“优秀生”讨论解答，在“问”与“答”的互动中使学生产生浓厚的学习兴趣。在由已知进行未知，然后再由未知到己知的探索过程中提高学生的思维水平。教师还要鼓励那些学习比较优秀的学生开展不同意见的争论，使他们的思维突破常规和经验的禁锢。
四、利用课堂提问和课堂巡视及时了解学生的复习情况
课堂提问可以促进师生间的信息交流，扩展学生的思维空间。复习课的课堂提问，要根据复习内容的难易程度，准备不同层次的问题，适时因人提问，并通过提问了解学生的接受程度，及时调整复习进度。这样做不仅可以使不同层次的学生都能积极思考，还有利于提高全体学生的学习兴趣。比如，对那些学习稍差的学生，更多提一些他们力所能及的问题，而对成绩较好的学生，多提一些拓展性的、综合性的问题。
课堂巡视的目的是及时了解和掌握学生学习的情况，准确无误地得到反馈信息。因此，要充分利用课堂巡视，对不同层次的学生的复习情况进行了解，结合他们课堂复习中出现的不同问题，不失进机地进行指导。可指导学习方法，也可点拨解题思路，还可纠正学生的不良习惯等。
五、分层设计作业
作业的设计要面向全体学生，要有层次，分出难易，以满足不同层次学生的不同需要，力争使每一位学生都能通过练习有所提高。针对不同学习成绩的学生，在设计练习时可分五个层次：1、用于自我检测的练习，紧扣当堂复习的基础知识；2、用于小组检测的练习，在巩固基础知识的基础上，进行适当地延伸，完成后由小组同学之间相互评判；3、用于小组合作完成的练习，要呈现出适当的综合性；4、用于老师批阅的练习，其目的在于反馈学生的复习情况，要求学生必须独立完成，以便老师能够及时准确地掌握学生复习的真实情况；5、用于优秀生自主探究的思维训练，可作为选作题，学生根据自己的解题能力进行选做。
总之，复习追求的目标应该是“不求人人优秀，但求人人进步”。通过总复习，既要使“优秀生”的知识结构和解决实际问题的能力“更上一层楼”，又要完成对“差生”的转化，缩短“优”与“差”之间的距离，使班级的整体知识水平得以全面提高.
❺ 小学数学培优辅差记录怎样写
一、指导思想
以教师特别的爱奉献给特别的学生。“帮学生一把，带他们一同上路”。对差生高看一眼，厚爱三分，以最大限度的耐心和恒心补出成效。 二、差原因分析
寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。
1、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。
2、情感性障碍： 缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。
3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。
4.环境因素：其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。 三.采取措施
由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自弃。但是，他们真的是不想上进吗？不是。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手 。
１、引导学习困难学生正确认识自我
学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。
２、 培养良好的学习态度
正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。
３、 优化课堂教学的手段
学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。
４、教育他们学会如何学习
从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。 ５、激发好奇心，引发求知欲
在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。
６、加强个别辅导， 提高个别辅导的质量
帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。 ７、 提倡积极鼓励评价
学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。
８、 给予学生成功的机会
学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们的学习。相反，成功感却能使学生在轻松愉快中学习，增加学习兴趣。学习困难学生并非什么都差，他们往往具有某些别人比不上的长处。我们的老师应创造条件让他们展露自己的特点，包括课内增加学生动手、动口、阅读的机会，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努力改变他们其他方面的落后状态。 四. 培优转差目标及学生名单 通过补差，使学生掌握该学科的基本知识和基本技能，从而提高学习能力与学习成绩。
❻ 如何做好小学一年级数学培优补差工作
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。