⑴ 拔苗助长的现实教育意义是什么
对孩子、学生的教育不能急于求成,应该遵循认知的基本规律,以及被教育者的兴趣爱好,循序渐进,因势引导,而不应按教育者的意愿,强迫被教育者,并急于看到教育成果.
⑵ 教学中的拔苗助长,陵节而施违背了个体身心发展的什么规律
本题答案应为“抄阶段性袭”规律。
有一年教师资格考试选择题的题支中就没出现“顺序性”
解析：因为此题题干中，不仅有拔苗助长还有凌节而施，合在一起来说明，即共同指向的是阶段性规律。如果单单提“拔苗助长”违背什么规律？回答“顺序性”是有一定道理的。
⑶ 这句哪里错了 读了《拔苗助长》，使我受到了很大的教育。
没有主语，主语不突出。。去掉使就好了。。。
改正：我读了《拔苗助长》，受到了很大的教育。
或 读了《拔苗助长》，我受到了很大的教育。
⑷ 教学中的拔苗助长，陵节而施违背了个体身心发展的什么规律
教学中“拔苗来助长”、“陵源节而施”违背了
a．个体身心发展的阶段性规律
b．个体身心发展的顺序性规律
c．个体身心发展的不均衡性规律
d．个体身心发展的个别差异性规律
答:b．个体身心发展的顺序性规律
解析:
“拔苗助长”比喻急于求成，而个体身心发展的顺序性是指个体的身心发展是从低级到高级、从简单到复杂的。所以，“拔苗助长”违背的是个体身心发展的顺序性规律。
⑸ 举一个现代教育中揠苗助长的故事.
小学生“奥数”教育
不管学生适合不适合，都去上“奥数”班，结果很多孩子大量的时间都浪费到这个上面来了，基础反而没有学好，这不是揠苗助长吗？
⑹ 在小学课本中有篇词,是拔苗助长还是揠苗助长,和滥竽充数的那一骗文章,要准确答案.
是揠苗助长啊
⑺ 拔苗助长式教育对孩子心理有哪些影响
教育，从始至终就是一个不灭的话题。孟母三迁是为了改变受教育的环境，孔子版的有教无类思想更是说明了教育权的普遍性，主张人人接受教育。教育能让人识得字、懂道理、传文化、知进步。
但若是教育过了火，伤害的不仅是孩子的童真，还会影响孩子的一生。很多家长为了让孩子赢在起跑线上，从小就培育孩子的兴趣，德、智、体、美、劳全面发展，除了正常上学时间排满了课程，还要在周六日如同海绵里挤时间，要时间，寄希望于把孩子教育成自己梦想中的样子，暑假更是不停步，从家里到培训班两点一线的生活，扰乱的不仅是孩子的作息，也毁灭了童年里了乐趣。
没有空闲，没有娱乐，整天只有补课。孩子的成长本来是一个循序渐进的过程，而拔苗助长式的教育忽略了规律，忽视了健康。很多家长看到有的孩子十几岁就上名牌大学，艳羡不已，孰不知，孩子智力开发也有一定的阶段，先天条件和后期环境的不同会影响孩子的成长，一旦逆反心理形成，就会对孩子造成致命的影响。
循序渐进的教育过程才适宜孩子成长，拔苗助长终会泯灭孩子的天性，造成教育的瘸腿。
⑻ 如何解决拔苗助长反应的教育问题
如何纠正和防止的幼儿小学化的错误教育倾向。
幼儿小学化是背离素质教育，迎合应试教育，采取拔苗助长的方法，不仅违背了教育规律，也严重的影响了孩子的身心健康。结合我园多年在预防幼儿小学化的实践基础上谈几点有益纠正和防止的幼儿小学化的错误教育倾向的方法：
1.遵循幼教规律。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。作为校方一定要把这个观点牢记在心，并切实的贯彻在日常的教学当中。我园在大班开始就有意向遵照这一规律组织日常幼儿教学，在情感上：我们让孩子们在小班或中班认领自己的弟弟妹妹。并主动让他们主动学会去照顾他们；我们通过带领大班的孩子参观小学，感知小学的一天；设立愿望墙让孩子们畅想小学的的自己……通过这些动态的情感交流让孩子们在生理和心理上能感知小学生活，并衔接好作为小学生的准备。
2.帮助家长缓解焦虑的心理，树立他们正确的教育观。
我园通过家长会、家长开放日、亲子游戏等一系列的活动来宣传科学的幼儿教育，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系，定期用书面的形式向家长反馈幼儿发展情况和幼儿园的教育教学内容，定期进行家长问卷调查，了解家长意见、建议并及时解决问题。让家长知道幼儿的发展水平和认知特征，决定其学习方式更多地依靠实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“做中学”。
3.要“走出去，请进来”的教学理念，不断提升自我。
我园一直坚持园长和教师要多“走出去，请进来”示范指导，我们采取学前教育培训、通过送课下乡、观摩教学、组织优秀教师、专业特色教师开展教研、听课、评课、示范课、优质课等活动，采取“帮扶互助”的方式，推动幼儿园在办园条件、师资水平、教学质量等方面不断提高。促进教师素质的提高，从客观上使幼儿教育小学化倾向得到解决。通过吸取先进的教育理念和教育方法，加强教师的专业培训及培养，促进教师内涵的发展，使教师的专业水平有进一步的提高。及时进行课后反思，针对幼儿在一日活动中的各种表现进行分析，发现问题进行研究，不断调整计划，改进教育行为，最终促进幼儿的学习和发展。做到每周有反思，在每周一进行上一周教学工作反思检查，并且每月至少一篇保教心得；在不断的学习中使传统落后的教育方式得到改变。
4.正确衔接小学教育，将两类教育科学衔接。
幼儿教育是入学前的准备教育。实践证明，幼儿教育应该注意正确的与小学教育相衔接，因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，这包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。不过，在入学准备工作中，不能无视幼儿身心发展的年龄特点，无视幼儿的学习特点，简单照搬小学的教学方式，用上课取代游戏。如果这样，就又会回到“小学化”的老路上去了。
幼儿教育“小学化”似乎已经成为了幼儿教育的重症，还有继续漫延纵深的势头。但只要我们自己树立信心，坚决纠正，有效防控，为孩子创设与教育相适应的良好环境，为他们提供活动和表现能力的机会和条件，并通过“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的正能量。
⑼ 拔苗助长的故事说明什么教育观念举例说明教育实践中存在类似的这种状况
教育中的“拔苗助长”体现出教师和家长急功近利的思想，这不是一种教育观念，回而是一种潜意识或答无意识的本能反应。
家长和教师对孩子寄予的期望过高，但又缺乏科学的教育方法，情急之下，采取强行手段来实现短期的期望效果。
例如由于孩子的智力类型和发育的差异等原因，表现在学习成绩上有高有低，正确的教育方法应当先分析个体成绩高低的原因，然后有针对性提出取长补短的学习计划，使学生能接收这种学习方法也能接受这种的成绩结果。但是“拔苗助长”式的教育却完全无法教育规律，完全不接受这样的结果，硬性的向学生们施加他们无法接受的教育手段，尽管在短期可能会取得一定的效果，但在长期却对学生产生不良影响。