Ⅰ 《中小学教学管理》试题与答案 教学过程有哪些基本环节
首要的任务是要复摆正师生以往不平等制的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。
Ⅱ 学校管理学案例分析题、论述题
案例4：
江苏省无锡市学校管理实行“管办分离”的改革
[问题背景]
无锡地处江苏省南部、中国经济发达的长江三角洲中部，下辖二个市(县)、七个区。目前，全市共有小学411所，在校生322657人；初中127所，在校生202536人；高中71所，在校生97662人。全市小学入学率、巩固率均达100%，初中入学率、巩固率分别达100%、99.5%以上，九年义务教育完成率为98.74%。
长期以来，在教育事业管理体制上存在典型的政府大包大揽、教育管理和办学合一的现象，导致职责不清、运行效率不高、公共职能弱化等弊端。教育行政主管部门多年来一直习惯于直接管学校，大量的时间和精力被具体事务消耗。教育局局长成为各所学校的总校长。学校内部的人、财、物管理都要行政主管部门说了算，甚至连进人、发奖金的事情都要局长办公会讨论决定。广大教职工的积极性无法充分调动，学校内部管理缺乏应有的活力。同时，由于直接管学校，教育局把更多的精力投向了办直属学校，因而在政策制定、资金扶持、业务指导等方面或多或少存在倾斜，在全行业的管理上出现不平衡。为了改变这种局面，无锡市委、市政府在全国率先提出了“管办分离”的改革思路。
[决策过程]
2005年6月，无锡市委、市政府出台了《关于全力实施改革攻坚七项重点工作的决定》，明确在国企改革、投融资体制改革、财政体制改革和社会事业改革等七个方面，全力实施改革攻坚。其中，社会事业领域改革是重中之重。
2005年底，无锡在卫生、教育、文化、体育四个行业率先实现了“政事分开、政资分开和管办分离”改革，国内首个管办分离改革的破冰之旅由此开始。12月无锡市正式挂牌成立“学校管理中心”，这是该市在教育行政管理体制上推行政事分开管办分离的一项重大举措。2006年3月，无锡市学校管理中心召开办公会议，专题研讨学校的绩效考核实施方案。
[具体措施]
2005年，市教育局将市属义务教育学校划归各区管理，落实“以县为主”的义务教育管理体制；将非义务教育阶段的市属高中及中、高等职业技术教育全部归入学校管理中心管理。
学校管理中心和教育局相对独立运行，通过合理分流，不增加工作人员，不增添办公经费。教育局重点行使行业管理职能，主要做好政策导向、规划布局、行业指导与监督管理工作，负责组织购买和提供公共服务、营造发展环境；学校管理中心直属市政府领导，代表政府履行出资人职责，负责经营原教育局直属学校。教育局和学校管理中心之间建立联席会议制度，确保各项工作衔接协调。
同时，将原来的市政府教育督导室与市教育局合署办公调整为单独设置，两个单位人员不交叉任职，从人、财、物等方面为教育督导机构独立开展工作提供有力的保障，在体制和机制上解决了教育督导机构和教育行政不分的问题，保证了教育督导的相对独立性。
这三项工作的顺利完成，真正使无锡市教育系统的“管、办、督”形成“三权分立”之势，教育局相当于裁判员，学校管理中心相当于教练员，学校就是运动员，彼此之间并相互制约、相互促进，实现了行政管理和社会事业的分开。
[政策创新]
无锡教育实施政事分开、管办分离的改革，把公办学校的举办权、管理权和办学权、监督权分开，将市教育局与原市属办公学校的关系转变为行业管理关系，无疑有利于学校办学自主权的进一步落实，有利于建立和完善学校自我发展、自我约束的运行机制，推进学校更好地持续发展。
同时，有利于提高地方政府相关职能部门的运行效率和创新能力，有利于在相当程度上解决政府部门自体监督、既作裁判又做运动员的棘手问题，以促进良性竞争和公共物品供给质量的改善。
[实施效果]
随着无锡教育“管办分离”改革成效主要表现在：
老百姓得到了更多实惠。管办分离后，学校管理中心精心办学，市属各校的办学水平和教育质量稳中有升，2006年市属高中的高考成绩在全市、全省名列前茅；市属教育资源的优质效应进一步显现，三所高中分别顺利通过了省四星级、三星级高中的评估验收，市属普通高中招收的新生90％以上在省三星级以上高中就读，在全国处于领先水平，“让无锡的孩子人人都能到重点中学就读”将不再是流于形式的口号。同时，停办了近40年的女中在去年9月恢复办学，引起了社会各层的强烈关注。教育局重点强化对义务教育的投入和扶持，推进素质教育，提高办学质量，坚持均衡发展。职业教育也呈现良好发展势头，积极实施职业教育倍增计划，中高等职业院校在校生突破20万人。以提升基础能力和办学效益为重点，大力推进职教资源整合。
教育行政机关的职能发生了转变。管办分离后，市教育局不再直接举办学校，所属民办学校也是依法独立自主办学，市教育局把精力房子全市教育规划布局、政策制订、行业指导、监督管理、营造发展环境等工作上，致力于为社会提供更好的公共教育服务。
市政府教育督导室的职能得到加强。市政府教育督导室建制单列后，教育督导的重心由原来的“督学为主”，逐步转变为“督学为本、督政为重”。督导范围也由原来的市教育局直属学校扩大为“本级政府的有关部门、下级人民政府、本市管辖的各级各类学校和其他教育机构”。一年多来，市政府教育督导室对事关人民群众切身利益的小学招生、小学升初中、中小学“减负”工作、寒暑假违规补课、农村义务教育免杂费等问题进行了专项督导和调研，对全市教育事业的健康发展起到了重要的促进作用。
市学校管理中心的作用开始显现。“管办分离”后，市学校管理中心履行政府出资人的职责，以管好国有资产，办好每一所市属学校为宗旨，着力推进现代学校制度建设，探索学校评价机制、用人机制的改革，市属学校教育质量得以提高，规模效益得以现象。
联席会议制度密切了三方的协作。管办分离后，市教育局、市政府教育督导室和市学校管理中心通过联席会议制度，共同研究解决事关教育全局和涉及到“管、督、办”三方面的重要问题。2006年上半年就召开六次联席会议，研究解决有关学校考评、招生考试、布局调整等重点工作，有效地解决了一些教育热点和难点问题，促进了教育的和谐发展。
[案例点评]
无锡试水管办分离，有助于建设服务型政府，最终实现“小政府大社会”的机构改革目标，为国内行政改革提供良好的借鉴。
在教育“管办分离”的改革中，公办学校的举办权、管理权和办学权分开，将市教育局与原市属公办学校的关系转变为行业管理关系，有利于学校办学自主权的进一步落实，有利于建立和完善学校自我发展、自我约束的运行机制，推进学校更好地持续发展。并且，管办分离改革还促进教育行政部门不再区别对待民办学校，有利于民办教育的发展。
无锡的管办分离改革在江苏乃至全国都是一个全新的探索。这项改革不仅是社会事业改革，也是一场政府自身的改革，面临的矛盾和问题将触及权力意识和官本位的传统，改革将任重而道远。
Ⅲ 我国中小学教育管理中最突出的问题是什么应该如何解决
国家发展离不开教育，教育振兴必然寄托在教师身上。教师的业务素质、思想道德状况、身心健康状况，狭义地讲直接影响教学效率和教育成败，广义地讲决定民族的兴衰。应该说，当前我国教育处在良性发展的状态，教育战线的成绩勿容置疑，在现代化建设中功不可没，但存在的较为普遍的或带有倾向性的问题，直接或间接地影响着教育工作，有的属于管理体制问题，有的属于教师个人问题，表面看并未造成太大的影响，但深层次的、潜在的危害也不可忽视。今根据自己的所见所闻和调查研究及二十多年的从教经历，揭示如下以求教于同仁。虽然笔者学识浅薄阅历有限，所言问题不一定能反映全国教师的全局状况，但绝非无中生有，肯定有其典型性和代表性。揭示反映现实，一方面希望教育同仁正确看待理性分析自身状况，学会心理调适，努力使教育教学工作向理想方向发展；另一方面希望抛砖引玉引起上层人物以及有识之士的关注。共同关心教师队伍的现状，帮助教师解决实际问题，促进教育更加健康发展。
一、奉献与收益不对等
长期以来，我们对教师职业道德的要求过度强调了奉献精神，往往以圣哲的标准要求教师，教师是蜡烛，照亮别人燃烧自己。如果教师主动要求讲条件要待遇则被认为是师德不高，为人所鄙夷。在这种文化氛围中，教师的劳动（包括显性和隐性的劳动、直接或间接的劳动、工作场所内或外的劳动）常常被人忽视，甚至被自己的学生所忽视，很难得到相应的政治经济待遇和报酬。当教师全身心投入事业中，但其劳动被无偿占有或者不被他人认可或者这种劳动不能保证自己养家糊口，不能赢得社会尊重，不能换来社会声誉和地位，不能满足自己求生存求发展的愿望时，这种热情必然不能持久。
二、权利与义务不均衡
虽然有《教师法》、《教育法》等法律保障教师权益，但实际上教师权益并未真正得到落实。
大多数学校规章制度多如牛毛，定量和定性考核手法多样，但无论怎么规定，都突出强调学校如何对教师进行管理和控制，基本未能兼顾教师在教学中如何行使权力，如何发挥工作主动性。讲义务多讲权利少，讲服从多讲自主性少。显然未把教师当作教学的主人，视教师为可随意操控的机器人。事实上，相当多的教师也未能感受到自己是学校的主人，他们在工作中的主动性和创造性并未真正发挥。
三、工作负荷超重
据笔者所知，各地的教师普遍超负荷工作，尤其是中学教师。按劳动和社会保障部规定的“标准”，职工月平均工作天数为20.92天，时间为167.4小时。实际上，小学教师执行双休日制度，月工作时间20—22天，约为187小时左右，中学教师月工作26—28天，平均每天工作12—15小时，远超国家标准。绝大多数教师长年累月重复着每天“早六晚十”披星戴月的工作节律和“学校——住地”两点一线的生活路径，处于单调枯燥的工作状态中。长时间的超负荷运转和来自于家长、学生、领导、同事等方面的压力，给教师身心造成极大损害，相当比例的教师处于亚健康状态。据2001年4月国家中小学心理健康课题组对辽宁省内2292名教师调查后发现，90%的教师有工作怠倦感，40%教师有心理健康问题，2.5%的教师有心理疾病，20%教师有生理健康问题，患有各种职业病（如咽喉炎、腰椎颈椎疾病、脱发、高血压、神经性失眠等）。教师队伍的平均寿命也低于全社会成员的平均值。
四、评价体系粗糙
教学评价的目的在于衡量教师劳动的绩效，本应该全面、客观、准确、细致，做到统一性和多样性兼顾，定量和定性评价兼顾。但实际运作中，重智轻德，简单地把考试成绩、升学比例作为评价的唯一依据，忽视了教师的个体差异性，忽视了教学的多样性和复杂性，往往复杂问题简单化处理，多样性问题同一化衡量。特别是行政干预、主观臆断、人为的感情好恶等损害了教学评价的客观性、准确性、公正性，于是出现了钻营取巧者得利，踏实肯干者吃亏的现象。不少情况下的教学评价与实际情况大相径庭，不仅不能激励先进鞭策后进，反而挫伤部分同志的积极性，腐蚀了教学风气，恶化了育人环境。
五、竞争机制不公
由于行业性质的特殊性所决定，大多数教师的政治生命黯淡无光，在晋级晋职和提拔任用方面多受限制机会甚少，能有机会得以提升的教师凤毛麟角，成为名师更是少见。于是大多数教师把眼睛盯在职称晋升、荣誉授予、奖金发放等方面。实际情况是教育领域绝非净土，在职称评定、职务任用、荣誉授予、岗位安排、津贴发放等方面，由于没有具体明确的细则，留有太大的弹性空间，缺乏公开公正和透明的机制，往往成为权力、金钱、女色的交易场，诡诈的角斗所，有的教师通过不正常手段谋取职位、捞取荣誉并屡屡成功，极大地损害了荣誉称号、职务、职称称号的信誉和权威。这种现象虽然不具有普遍性，但它对教育界人文环境的污染，对教师人格的扭曲不可小视，这也成为近年来教师职业在全社会成员中的认可度下降的重要原因之一。由此招致其它社会成员的误解也就在所难免。有人据此片面地认为教师队伍职业道德整体下滑，有的甚至借此妖魔化教师。因此，加强制度建设、细化评审规则、规范运作程序、限制行政权力的过多干预、强化客观硬件、弱化主观色彩、加强群众监督、增加透明度、赋予每个教师申诉和辩解等权力迫在眉睫。这对于净化育人环境增强教育合力具有重大意义。
六、人才流动受限
教师作为一个社会人，其存在价值一方面在于通过自己的创造性劳动，传播价值传递知识，促进学生全面发展，同时实现教师的社会价值，另一方面在于通过劳动付出，获取自身及其家庭生存发展的物质要素，实现生存需要、安全需要、发展需要。如果这些正当需求不能得到满足，则教师必然考虑寻求能优先实现自身价值的环境，这就不可避免地涉及到人才的流动问题。而当前各地常常采用拒发公函、扣压文凭、扣压档案、扣发工资奖金等行政手段，阻挠正常的人才流动。其结果要么使部分教师非正常离职给他们在新单位的工作和生活带来不便，要么使部分教师屈于压力心怀不满地滞留原地，消极懈怠地应对工作，当然也就不会有工作的主动性和创新的激情。这于国家、于学校、于教师、于学生都极为有害，也是教育事业的隐性损失。因此各级教育行政管理部门都要改变衙门作风，强化服务意识，树立“事业留人、感情留人、待遇留人”的理念。通过改善物质条件和人文环境，以最大限度地留住人才，发挥教师的主动性和创造性。
七、发展空间狭窄
繁重的工作负担和家庭生活压力，使绝大多数教师在学识水平、综合能力等方面难有长进或长进甚微。加之，职称晋升缓慢、职务升迁无望、学历提高困难，日复一日年复一年，周而复始机械循环，工作满意度低、工作成就感差、工作进取心弱、职业怠倦感强烈，心理问题严重。应该说教师劳动并非简单重复的过程，而是复杂的多样的创造性过程。但由于发展空间狭窄、人生前途渺茫，因而工作激情不足、前进动力不强、实践反思不够、创新精神缺乏。在言谈举止、思维方式、工作状态等方面往往带有明鲜的职业烙印。因此，社会有识之士应帮助教师明确发展目标，在职务提拔、职称晋升、学历提高、参与社会实践和教学科研活动，提高教师知名度方面多给教师机会，并吸引教师参与到管理层中，使教师能永远看得见希望，追赶希望，燃起发展的激情，产生前进的动力，从而战胜心理怠倦和惰性。同时加强职业道德培训和心理指导，提升教师应对压力的能力，帮助教师消除心理障碍，正确对待荣誉得失，形成并强化正确的人生观、价值观，提高教师心理健康水平。
八、德育智育脱节
“师者，传道授业解惑也”（唐·韩愈）、“千教万教教人求真，千学万学学做真人”（陶行知）。可见，传道是为师的首要任务，教会学生做人比教会知识本身更重要。但由于体制原因，近年来教育的功利性日益加强，相当多的教师教书而不育人，重智轻德，育教分离。过分强调教育的实用性，弱化教育的人文性，不仅损害了教师的形象，而且降低了教育的效度。因此为师者要转变教育观念，紧跟时代步伐，探索教学改革的模式和方法，正确定位自身职能，切实起到“教学活动的设计者和组织者，学生学习的引领者、合作者、促进者，教育科学的研究者，学生心理健康的协调者”的作用，这是时代对每个教师的要求。
作为教师既然承担起教育的重担，也就肩挑着民族的未来，理应服从教育大局，无私奉献自己的力量。另一方面每个社会成员特别是教育管理人员也应该切实了解教师现状，树立平等意识，强化服务意识，帮助教师解决实际问题。这样，教师队伍才能如源头之水活力永存，教育事业才能如高升之日蓬勃发展。
Ⅳ 教育学论述题
我是一名师范生，根据我的教学和学习体验，班级管理实际上比专教学更难。为什么呢？属因为班级管理涉及到班上的所有学生，而教学中也蕴含管理。可以这样说，你会管理，那么你可能会成为一名优秀的教师；但是你不会管理，绝对不会成为优秀的教师。由此可见管理的重要性。
综上，我认为教育学最会考察的是班级管理，以及师生关系方面的问题。只有让学生在这些方面充分的思考，才能够使之成为一名准合格教师。
当然，上课也是很重要的，你可以对此作一定的了解，但是上好课是建立在会管理的基础上的。
根据你的提问，你应该是一名师范生吧，愿你顺利。
Ⅳ 中小学教育管理
中小学教育管理原则是教育管理主体科学性、规范性地将教育管理理论思想运用于内教育管理实践的容基本原理。对教育管理原则内容的把握,必须立足于教育管理的价值追求。教育管理实践要从本质和实质层面对教育管理对象进行本来面目把握以及教育管理途径的价值评判着眼。
Ⅵ 请你谈谈什么是全面发展,如果你在小学中做教育管理人员,你怎么安排课程
全面发展就是抛弃唯分数理念，努力促进学生德智体美劳同步提高，让他们成为德才兼备的四有新人。作为一名小学教育管理人员，安排课程时应该开全课程，开足课时，同时安排适量的课外活动实践活动。
Ⅶ 《中小学教育管理》历年自考试卷及答案
http://www.examda.com/zikao/exercise/E/00456/
Ⅷ 中小学教育管理的重点
不要遏制儿童的思想
Ⅸ 关于教育学论述题
我国的教育目的：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践内相容结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全方面发展的社会主义建设者和接班人。
我国现存的教育有时由于某种异化而不利于教育目的的实现。这种异化现象包括过重的学业负担；现存学校强制，僵化的管理模式；教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀等等。在应试教育下，为了追求高分数，特别强调标准化教学。这种标准化的教学、考试过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造性，成为扼杀创新精神的最大凶手。这样的教育制度背离了教育目的的初衷。