纠正学前教育小学化倾向

1. 幼儿园教学坚决杜绝什么和什么倾向

一、小学化的表现。 （1）在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩，不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到了幼儿园，硬上幼儿的头上套，如：对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解，对老师不得没有礼貌，上课要专心听讲，不许有小动作，坐姿端正、精力集中、不追逐打闹，要安静的做游戏等等，这些要求用于规范小学生都还有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显得荒唐。 （2）在知识学习方面，要求幼儿像小学生一样以学习为主，刻苦学习，不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿在游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生一样学知识。有的幼儿园急功近利，用教会孩子多少知识来扩大知名度，给幼儿强行灌输各种小学要求的知识，家长也一孩子学多少知识来判断幼儿园的教学水平。致使幼儿园的办园方向和办园目标严重的脱离了幼儿实际，讲课让幼儿机械的灌输知识，要求幼儿像小学生一样学习，对幼儿更是危害不浅。 二、小学化的克服。 （1）转变教育观念，端正办园指导思想。 “小学化”教育倾向的出现，实际上是错误的教育观念影响下的产物，要解决“小学化”的倾向，首先要转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为了幼儿未来的小学学习奠定知识和智力基础，而不是成才教育；幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施德、智、体、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质，因此，幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向也是非常重要的，对幼儿教师进行培训、学习等方式将全体幼儿的教育思想彻底扭转过来，幼儿教师深刻的明白在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。 （2）开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律。 幼儿教育“小学化”教育倾向的产生，与家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园应该注重经常对家长宣传幼儿教育理论，让家长们通过不定期的教育讲座。幼儿园与家长一起完成一个“愉快的任务”，培养良好的生活习惯，让家长多学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的重要任务和幼儿全面发展的要求，使家长懂得一些基本的幼儿教育方法，让他们充分了解幼儿园教育正确观点的时候，就不会要求幼儿园进行小学式的教育了。 总之，要克服幼儿教育的“小学化”倾向，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够真正的支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在快乐的和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。。。

2. 如何防止和纠正学前教育'小学化'倾向，促进幼儿身心和谐全面发展

首先，你要分清楚孩子现处于什么年龄，广义范围说0-6岁孩子称之为儿童，0-3岁的孩子称为幼儿，0-6岁都是在幼儿园度过，但是由于国家的发展，每个家长都希望自己孩子成绩好，能力强，往往忘记了幼儿本身想要的东西是什么，防止学前教育小学化倾向，第一就要从家长本身做起，不要盲目的去攀比，幼儿的学前教育有五个方面，第一个是社会，第二个是数学，第三个是艺术，第四个是语言，第五个是科学，当教师能融入这五种教学方式时，感觉会好很多。

3. 谈一谈为何要坚决防止和纠正学前教育小学化倾向

坚决防止和纠正学前教育小学化倾向，这个是防止学前教育巷小学化倾向，对小孩子的智力发育，语言行动能力都有所影响。

4. 如何纠正幼儿园教育小学化倾向

如何防止幼儿园小学化倾向； 一、幼儿教育小学化的主要表现。 ⑴ 在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。 ⑵ 在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。 二、幼儿教育小学化的危害 （1）扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，他们在游戏玩耍中得到乐趣和知识。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育和心理的正常发展，严重影响了幼儿的健康成长。 （2）扼杀了幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化让孩子过早地承受学业负担，也给学校的教学计划带来了麻烦，扰乱了小学正常的教学秩序。由于刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、笔顺不对、发音不规范等等，入小学后需花大力气进行矫正。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。接受正式幼儿园教育的孩子在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。由此可以看出，在幼儿园不实施小学化教育，孩子进入小学后更有利于学习，有利于能力的培养，有利于健康成长。 3、幼儿教育小学化倾向产生的原因 主要是幼儿园办园宗旨不端正，幼儿园办园条件差，幼儿教师业务素质偏低，因此有的幼儿园为了招揽生源，就一味迎合家长望子成龙（凤）和迅速成才的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。 三、端正思想，制止幼儿教育小学化倾向 1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。 各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。 2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。 幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。 我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。 3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。 各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。 四、加大工作力度，规范幼儿教育教学行为 课程设置： ⑴ 严格按照宁夏回族自治区教育厅教材审查委员会审定的幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。 ⑵ 严禁教授一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。 ⑶严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。幼儿园（班）如要开设规定科目以外的课程，必须报请当地教育局批准。 活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。 ⑷学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。 ⑸ 严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分

5. 如何纠正小学化倾向

如何纠正小学化倾向

前

言

学前教育是基础，是学校教育和终身教育的起始阶段，是幼儿迈出家庭后影响最大的教
育场所。因此，幼儿教育要以人为本，着眼未来，为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基
础。要以游戏为基本活动形式，涵盖“健康、社会、科学、语言、艺术”等方面，促进幼儿
在情感、态度、能力、认知等方面综合协调全面发展，培养幼儿各种良好的行为习惯、好奇
心、求知欲，学会适应新环境和与小伙伴相处能力，使幼儿在已有生活经验的基础上获得提
高和发展。
由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响，
人们更深刻地认识到幼儿时期
各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性导致了人们对学前教育的高度重视，
为了迎合家
长望子成龙的迫切需求，
许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，
小学时期
的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，
这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心
发展的特点和幼儿教育的规律，
超出了幼儿所能接受教育的适宜度，阻碍了幼儿的全面健康
成长和幼儿教育的发展。
小学化教学模式不仅会增添幼儿的心理压力，
而且会束缚孩子的独
立个性和想象能力。

幼儿教育小学化倾向的产生有着多方面原因，这其中有办园思想不端正，办园条件不成
熟、幼儿保教人员素质低、保教经验缺乏等因素，也有招生竞争激烈，家长望子成龙、社会
评价偏颇等原因。由此，纠正幼儿教育小学化倾向应当采取综合策略与措施。

一、回归幼儿教育本色

进入小学以后，
孩子们背着沉甸甸的书包，
写着
1
—
2
小时才能完成的家庭作业，
背着长
长的课文„„我们的孩子累啊。
照这样看来，
学前教育是孩子们仅有的游戏阶段，
为了孩子，
我们更应该把幼儿教育回归幼儿教育本色。
在教育理念方面摆正智育与体育的位置，
让体育
回归到首位，把教学回归到保教，让保教有机结合。教育教学方面回归到游戏活动方式，在
教育常规方面让幼儿回归每天的“自由”与“自主”
。在教育评价方面回归注重幼儿的个性
发展、身心协调发展的素质评价。

二、还幼儿游戏的童年

幼儿教育是启蒙教育，一切教育都围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组
织教育内容、安排教育活动。开展好幼儿的游戏活动，寓教于游戏中。
《纲要》中指出游戏
是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要教学活动。有人说“玩具是幼儿的

天使，游戏是幼儿的伴侣。
”其实强调的就是幼儿玩乐的天性和幼儿是在游戏中获得发展的
客观规律。
我们在幼儿教学活动安排上应该要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活
动，要尽力为幼儿创设游戏环境与场所，在园内班内开展游戏区角活动。让幼儿有足够的游
戏空间与时间，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，以全面发展为目的，注意培养幼
儿的各种良好品德。

三、提高教师自身素质

幼儿教师必须具备“热情、敏感、灵活、诚实、正直、幽默”等，更应具有爱心、耐心、
细心以及不断努力，从经验中学习的各种能力。但由于长时间的教育方式的影响，教师们的
基本素质离这些特征也走远了，老师要求孩子对老师要绝对服从，要听话，不许顶嘴，不得
没礼貌，上课专心听，不许玩小动作，不许乱说话，坐姿要端正，回答问题要举手，活动时
不许追逐打闹，不许跳跑，不许高声喊叫等一些“硬”的教育法，忽视了幼儿的心理特征，
不懂得科学开发幼儿智力，
贻误了幼儿智力开发的最佳期和关键期。我们老师应该重新走近
孩子们的世界，真正地去了解孩子们想要什么，学会蹲下来跟孩子说话，接纳孩子，包容孩
子，同理心对待孩子，真诚的倾听孩子的需求，真正做到“以人为本，与孩子同乐”
。

四、对家长进行家庭教育指导

从某种意义上说，家长的教育观念和对孩子过高的期望是滋生幼儿教育
“
小学化
”
倾向的
温床，
在很大程度上家长的教育观念和需求牵制着幼儿园的教育理念。
儿童心理学研究表明，
人的潜在能力的发展只存在于其生命过程的某一特定时期。在此时期施以适宜的教育和训
练，才能获得最佳发展，甚至形成某些特殊的能力。否则，错过了这一特定时期，即使再着
力培养，相应的能力仍很难获得，给一生造成不可弥补的损失。幼儿园最大的使命就是抓住
孩子的关键期让孩子综合发展，使孩子的个性和身心得到有长远的、积极的、可持续的协调
发展。纠正幼儿教育小学化倾向需要得到家长们的理解、支持与配合。随着知识经济深入人
心，普遍家长望子成龙、望女成凤，不让孩子输在起跑线上的急功近利思想对幼儿教育小学
化倾向有着重要的促使作用。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支
持和主动参与，同时希望家长提高教育能力。因此，幼儿园和教师在端正自身教育思想和办
园方向的同时，
也要承担起开展幼儿家庭教育咨询与指导的责任和工作。
建议采取多种形式，
广泛、深入地宣传《纲要》
，使广大幼儿家长了解《纲要》的指导思想和基本要求。要让家
长主动学习和了解幼儿教育，
了解幼儿教育不同于小学教育，
了解幼儿园并不是小学一年级
的延伸，了解幼儿、尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进
幼儿身心和谐健康成长的道理，
让家长了解幼儿教育的常规，
家园结合共同促进幼儿身心健
康发展。

1987
年
1
月，
75
名诺贝尔奖获得者会聚巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖获者：
“您在哪
所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”这位学者沉思片刻说：
“幼儿园。
”他说
“幼儿园教会他把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃
饭前要洗手；
做错事情要表示歉意；
午饭后要休息；
要仔细观察周转的大自然。
从根本上讲，
我学到的全部东西就这些。
”由此可见，幼儿教育作为基础教育，承担着启蒙教育的重任。
然而在过去的应试教育中，认知主义的阴影笼罩着教育，重知识灌输、技能训练、轻主体意
识，学习兴趣，忽视自我能力的培养和积极情感的体验，这一趋势也在很大程度上影响着幼
儿教育。

幼儿教育小学化倾向的产生，与一些家长的错误看法错误需求有关，因此幼儿园应重视
经常对家长宣传幼儿教育理论，通过家长委员会、家长学校等来改变家长的育儿观念，并辅
之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的发展。在教育孩子时，
应保持一颗平和的心态，
着眼于幼儿的长远发展，
同时给予家长一些具体的科学方法的指导。

让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，
只有这样，
家庭与幼儿园的教育才能做到了
真正意义上的同步。多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通
过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚
信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园实施教育。然而，我们并不
是要忽略知识技能的作用。我们知道，能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的，这
里涉及到的是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，在此是强调孩子“会学”而不是强调
孩子“学会”
。所以，在具体的操作过程中，我们对教师也提出相应的要求。

总之，无论从哪个角度看，幼儿教育小学化都是错误的、不可取的。要防止和纠正幼儿
教育小学化，必须先让幼儿教育正常化。
《纲要》明确规定：幼儿园要让孩子在各种游戏中
完成其学习任务，并在保教并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想象力，社会交往能
力，
自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。
幼儿教育绝不是让幼儿写多少字算多
少道题那么简单，
而是要以人为本，
着眼未来，
为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基础
,
让孩子在需求中实现自我，还孩子一个游戏的童年。

6. 学前教育小学化倾向的原因及危害

1、孩子还未上学，就已厌学

处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。

不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！

2、扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐

幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。

否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

3、不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康

学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。

4、不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康

学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。

幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。

5、遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”

学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。

而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。

(6)纠正学前教育小学化倾向扩展阅读：

国家教育部为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长，出台了一系列政策、文件来防止和纠正“小学化”现象，提出了全方位的标准和要求。

严禁教授小学课程内容

对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构予以治理。

纠正“小学化”教育方式

针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，要坚决予以纠正。

要引导幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，尊重幼儿学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。

整治“小学化”教育环境

对于未按规定创设多种活动区域（区角），未提供充足的教具、游戏材料和图书，缺乏激发幼儿探究兴趣、强健体魄、自主游戏的教育环境的，要调整幼儿园活动区域设置，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间。

并配备必要的符合幼儿年龄特点的教具、游戏材料、图画书；要充分利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动，丰富游戏资源，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。

7. 如何克服幼儿园小学化教学倾向

一、小学化的表现。 （1）在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩，不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到了幼儿园，硬上幼儿的头上套，如：对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解，对老师不得没有礼貌，上课要专心听讲，不许有小动作，坐姿端正、精力集中、不追逐打闹，要安静的做游戏等等，这些要求用于规范小学生都还有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显得荒唐。 （2）在知识学习方面，要求幼儿像小学生一样以学习为主，刻苦学习，不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿在游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生一样学知识。有的幼儿园急功近利，用教会孩子多少知识来扩大知名度，给幼儿强行灌输各种小学要求的知识，家长也一孩子学多少知识来判断幼儿园的教学水平。致使幼儿园的办园方向和办园目标严重的脱离了幼儿实际，讲课让幼儿机械的灌输知识，要求幼儿像小学生一样学习，对幼儿更是危害不浅。 二、小学化的克服。 （1）转变教育观念，端正办园指导思想。 “小学化”教育倾向的出现，实际上是错误的教育观念影响下的产物，要解决“小学化”的倾向，首先要转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为了幼儿未来的小学学习奠定知识和智力基础，而不是成才教育；幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施德、智、体、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质，因此，幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向也是非常重要的，对幼儿教师进行培训、学习等方式将全体幼儿的教育思想彻底扭转过来，幼儿教师深刻的明白在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。 （2）开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律。 幼儿教育“小学化”教育倾向的产生，与家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园应该注重经常对家长宣传幼儿教育理论，让家长们通过不定期的教育讲座。幼儿园与家长一起完成一个“愉快的任务”，培养良好的生活习惯，让家长多学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的重要任务和幼儿全面发展的要求，使家长懂得一些基本的幼儿教育方法，让他们充分了解幼儿园教育正确观点的时候，就不会要求幼儿园进行小学式的教育了。 总之，要克服幼儿教育的“小学化”倾向，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够真正的支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在快乐的和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展