① 如何培养小学生自主探究合作学习
培养学生“自主、合作、探究”学习的能力，已成为当今教育流行的话题。学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥。我认为培养学生“自主、合作、探究”学习能力的关键是确立学生主体地位。 面对新世纪的教育，教师应具有新的学生观、新的教师观、新的教学观。把确立学生的主体地位，摆在教学改革的首要位置。 首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。你对学生采取了平等态度，学生受到了尊重，他就会感到教师是自己的贴心人，他就会对你说真话，才会按你讲的正确道理去做，使矛盾和问题迎刃而解，达到预期的教育目的。当然，尊敬老师、尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。可作为教师，要从“师道尊严”中走出来，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的，应是互尊、互爱的关系。一旦师生之间建立起民主、平等、和谐的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动地参与到教学活动中去，从而促进了学生“自主、合作、探究”的学习精神。 其次，教师要构建起民主、平等、和谐的师生关系，让学生在“自主、合作、探究”的基础上获取知识，发展能力。“独学无友，则孤陋寡闻。”合作学习是探究学习的一个重要方式。它是在个人思考探索的基础上开展同伴合作，小组讨论、交流，通过探究的各种优化组合学生，发挥各自的特长，相互启发研讨，形成思维互补，集思广益，这样有效的沟通，能解决个人思考中尚未解决的疑难问题。同学之间互相讨论交流，互相倾听和沟通，互相尊重和信任，平等竞争和合作，共同享受成果的取得，培养了学生在学习中学会合作的习惯，提高了学习的效率，充分体现了学生的合作精神、团体意识。 再次，教师要关心爱护每一位学生，把机会让给每位学生，让他们都有成就感。教育是教师和学生心理接触的过程。热爱学生是教师职业道德的核心。一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。教师应该注重保护学生的人格，激发学生的进取心，不能偏爱优生，那些后进生也需要教师的加倍爱护。 最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。很多课堂是优生与教师的对话，忽略了其他学生，因而大多数同学无所事事。教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程。要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。一句话，即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。
② 如何培养小学生的自主探究学习能力
一、营造探究氛围 教学环境的优劣，直接影响学生的学习兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创造和谐、宽松的课堂氛围 ，是学生主动探究的前提条件，这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与同伴、老师争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。
二、创设情境，激发探究欲望 在教学中，要让学生在学习的过程中发现问题和积极探究，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生主动探究的能力才得到充分的培养。 例如，在刚开始接触“文字应用题”的时候，一年级的小学生理解这方面的题目有一定的难度，常常不知是用加法还是减法计算，在上课时我创设了一些情境，我用彩纸剪了些苹果、梨等道具，然后跟学生说：“小朋友，假如你的妈妈买回了一些苹果，请大家根据老师摆出的苹果数，帮你妈妈计算一下，好不好？”同学们都大声回答：“好”。我先拿出8个苹果，粘在黑板上，然后提出问题，妈妈买回了几个苹果？如果妈妈给了2个苹果弟弟，请问还剩多少个苹果？这样很直观，很容易理解题意，学生都异口同声回答：“妈妈买回8个苹果，给了弟弟2个，现在还剩6个。”接着我又提出问题：怎样列式计算？学生都回答8-2=6。然后多做类似的练习，并让学生自己来表演，自己学会用三句话表达自己的意思，能提出问题并会列式计算解决问题。学生都争先恐后的尝试。这样课堂气氛活跃了，也激发学生主动学习的兴趣。
三、 及时激励评价，体验探究的乐趣 在教学中利用数学知识的魅力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣，诱导学生主动学习的欲望，兴趣是最好的老师。当学生对某件事情发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维也非常敏捷、灵活。因此在教学中教师要经常设置悬念，激发学生的求知欲，巧提问题，促进学生的思维的发展，操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦，把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化，以激发学生的求知欲和学习兴趣。 例如，在教学9加几的时候，如：9+4，我先让学生说说自己的算法，有的学生说是用接着数的方法，就是在9的后面接着往后数4个数，10、11、12、13，第四个是13，所以得数就是13。有的说是通过摆小棒数出得数的。听了学生所讲的方法，我肯定地说：“你们的方法都很好，但除了你们说出的方法，还有一种更快更好的方法，你们想不想知道呀？”同学们立刻睁大眼睛，求知的欲望很旺盛，在这种情形下，我趁热打铁把“凑十法”教给学生，并反复训练，让学生领悟到这种方法的简便快捷，学生很快掌握了这种方法。 总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间多给学生，把“做”的过程留给学生，引导学生主动探索，培养学生的自主探究能力。
③ 如何培养小学生自主探究能力
一、让学生尽可能去“想”，培养学生的想像力
我在课堂上总是鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。如学《圆明园的毁灭》时，采用多媒体课件创设情境，放《火烧圆明园》影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到了火药，他们提出：中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”，培养学生的发现能力
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”，培养他们的思维力
学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来、描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服了上课只用耳听、不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生尽可能地去“说”，锻炼学生的口才
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式，以“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。
五、让学生尽可能去“做”，培养他们的实践能力
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册书的成语找出来让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册书中所有的成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了自主性、积极性。
六、让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程
要营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学习《詹天佑》一课，学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出了自己的设计、想法，进行了合理的想象、科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了。但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑，敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
人们常说“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理，使之成为对自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想？你的心理会产生怎样的启示？如果自己也是一个承受力差、经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理？是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？这样可帮助学习掌握收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主探究的能力和意识。
④ 如何培养小学生自主探究学习的能力
问题的提出 自主探究学习是学生学习能力组成的一个重要部分，它是一种自主内的学习过程，是容学生在数学课中自己探究知识的建构者。在以前传统的教学模式中，教师是主体，学生总是跟着老师设计好的程序被动的去学习，没有自主性
⑤ 如何培养小学生自主探究学习能力 邱红
随着新来课程标准的实自施，在数学教学中，探究式的学习方法应用得越来越多。探究学习包含很多层面的活动，只有让学生主动参与、亲身体验科学探究的一般过程，才能培养学生的学习兴趣、促进学生的学习自主性、发展学生的科学探究能力。
培养学生的探究学习能力一般按下面三个基本阶段进行:
一是进入问题情境阶段：引领学生进入情境，发现问题，产生问题的心向，自主确定探究的方向，在问题和任务的驱动下，准备进入探究性活动。例如,在教学从结绳计数说起这一课时，首先在导课环节创设情境，然后让学生通过图片观察，发现问题 ，产生数字演变问题的心向，自主确定了探究的方向，在问题和任务的驱动下，准备进入探究性活动
二是尝试体验实践阶段：尽量让学生多读多思考，自己动手尝试，亲历体验，从中有所感悟，有所发现。
三是表达交流小结阶段：教师要组织好讨论，鼓励学生的创见，帮助扩展和深化结论，如通过书面、口头、图表等形式展示，并做交流，如演示、宣读研究结果，进行答辩等。
⑥ 如何让小学生的自主性学习创新性探索落到实处
幼儿园《规程》中有许多新观念、新思想、新要求，其中最主要的是要求教师不再单纯向幼儿传授知识技能，而是根据幼儿的不同情况，创设相适应的环境条件，调动幼儿主动性、积极性，并做到面向全体因人施教，换句话说，就是要从过去的以传授知识技能为主的教育，转达到素质教育轨道上来。这是幼儿音乐教育中根本性的转变。音乐教育
建立在音乐艺术基础上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的，丰富情感，与其他科目一样，有能力和责任促进幼儿全面的发展。音乐教育必须引导幼儿参与唱歌、欣赏、音乐游戏、舞蹈、奏乐等音乐实践活动，在活动中对幼儿进行教育.
陈鹤琴先生说：音乐的真正价值，在于我们和音乐接触。可由节奏的美，使肉体和精神共鸣共感，而表现节度的行动；由和声的美，使人感到调和统一。而养成调和性；再由旋律的美，使人感到永久的统一，而养成统一性，因此，我们要凭着音乐的生气和兴味，渗透到儿童生活里面去，使儿童无论在工作，游戏或劳动的时候，都能有意志统一，行动合拍，精神愉快的表现，使儿童无论在工作，游戏或劳动的时候，都能有意志统一，行动合拍，精神愉快的表现，使儿童生活音乐化。缺乏音乐性的孩子是不存在的，幼儿喜欢音乐艺术，那么我们就要很好地运用音乐教育，让幼儿在音乐教育中受到熏陶，形成活动泼开朗的个性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉快的心情。
一、教师要把握正确的教育观和儿童观，了解现代音乐教育观念，改变陈旧观念。
传统的音乐教育过于偏重于音乐艺术使命，追求成品的灌输，老师注重孩子在这个学期学了几首歌、会跳几支舞。唱歌就是让幼儿齐唱，跳舞也是让幼儿跟着教师模仿，节奏乐活动就是集体幼儿机械训练，欣赏音乐活动中也都是教师枯燥讲解，希望所有的幼儿能完成同样的任务，形成同样的技能。致使教师看不到幼儿在进行音乐活动中的创造性潜在能力。遇见孩子不感兴趣的，结果是幼儿学得不主动，教师也感到音乐活动难引导，教师没意识到在一个个音乐活动过程中要使幼儿发展什么能力，锻炼什么技能，获得什么情感，形成什么态度。忽视了幼儿个体差异，教育偏向少数幼儿，甚至出现一部分幼儿是老演员，一部分幼儿是老观众，的局面，因而无法使音乐素质教育与每个幼儿相适应，更无须谈及通过音乐教育促进幼儿全面和谐的发展，发挥幼儿创造性及自主学习的能力。因此教师应正确领会《新纲要》的精神，真正做到从知识技能训练转向培养幼儿素质，能力和个性；从只研究教材、教法转向研究幼儿的学；从只注意少数幼儿转向研究全体幼儿；从只注重备课设计教育活动转向研究教育过程中教师的教育行为不但要掌握音乐教育的原理与方法，还必须提高教育艺术，能按照音乐艺术教育的特点与幼儿身心发展规律，才能使音乐教育收到良好效果。
1、明确现代音乐教育的目标
现在的音乐活动目标是指向培养和塑造人的个性，才能和创造性，重视在音乐活动中促进幼儿全面和谐的发展。在音乐活动中，教师心里想的首先是孩子，其次才是音乐，教师让幼儿在接受知识的同时着重发展能力，提高素质，重视培养幼儿的创造意识、探索精神。教师设计的活动，制订的目标均注意估计到幼儿的能力，发展及学习方式有不同的水平。教师追求长远效应，要细心的、反复的观察幼儿在音乐活动中的表现，了解幼儿接受音乐教育时的一些特点，并能发现幼儿蕴藏着巨大的潜能。尽力在交往和活动中发展幼儿的自我价值感与学习积极情感
2、教师要选用适合幼儿年龄特点及本班幼儿具体情况的，具有教育性、艺术性、兴趣性的教材，
现在的音乐课程内容在选择中首先教师应了解幼儿的发展水平及需求。幼儿实际的需求是带有童稚的，孩子气、游戏式的、趣味式的东西。因此，我从选择音乐最基本的结构要素入手，由浅入深，由易到难、由简到繁、由近到远，由具体到抽象的音乐游戏及音乐活动，从幼儿生活范围里选取适当的内容，使幼儿理解，并能运用音乐的手段加以表现，个个积极参与，兴味盎然的内容。我在平时的音乐教学中，对每一首幼儿歌舞都作研究和分析，领会每一首歌舞中，该表达的情感内容。在选择教材时，我尽量选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴进幼儿的生活体现儿童情趣的教材。
例如，我在新授歌曲《妈妈的眼睛》这首幼儿歌舞，我就根据歌词内容分析出其中所表达的母亲的慈爱，和蔼可亲，和孩子对母亲的热爱、尊敬、眷恋等情感，通过遥望天空中的星星从孩子们的眼神中一一表现出来。为了强化这几种情感的表达，我在音乐的第一遍时通过歌词内容的配乐先朗诵给幼儿听，让幼儿不仅会音乐他们的感染力，而且让他们更能领会到此曲给他们的情感。
3、改变机械式的、练习式的教育方法培养孩子的创造性和自主性。
以往教师在音乐活动中教的意识强，完成成品的愿望迫切，教师较多地运用消极的方法，让幼儿为了教师的教而学，无论是说话，唱歌、打节奏乐、舞蹈等，都是不断地练习、练习、再练习、机械地进行训练。通过大量练习使幼儿牢固地掌握知识，但这些牢固的知识很难被幼儿运用到新的情境中。原因在于教师运用示范--模仿法太多，让幼儿思维模式容易僵化，幼儿出现离开了教师的教就束手无策的现象，因此创作对幼儿来说更是遥不可及了。当然培养创造力并不是要摒弃模仿，在音乐活动中模仿是需要的，它是最初的学习方式，但必须较快地跨越这一阶段进入探索期，引导幼儿大胆创新、独立思考，发表自己的独特见解，，现在的音乐教学活动中，教师首先考虑的是为了幼儿的学而教，采用积极的方法，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过各样有趣的、有意义的游戏活动来掌握知识。在日常生活中恰当地，不断地提供音乐刺激，激起幼儿愉快的情感，使幼儿的音乐天赋得以很好的发挥，主动参与活动。现在音乐教学中运用了各种方法：探索发现法，听辨模唱法，感受体验法，情感陶冶法，操作尝试法，综合运用法等。例如：来园时，教室里播放一些轻声悦耳世界名曲，使幼儿一时园就进入一个安静、舒适音乐艺术环境，午睡、午餐弹奏一些合适的音乐，陶冶幼儿情操，丰富幼儿的生活内容。并为幼儿提供多看、多听、多实践的机会让幼儿养成良好的生活习惯。这些方法取代了单纯示范、讲解、模仿。注重幼儿通过对物体的操作摆弄（乐器、道具）经过亲身的感性活动，去真正理解知识。在音乐活动中非常强调教师创造性地教，幼儿创造性地学，这样才能使幼儿充分发挥自身的潜力，如创编歌词，创编乐曲、歌曲、舞蹈等，这些技能技巧的培养是在幼儿实现独创概念之后出现的，幼儿渴望充分地表达自己能表达的东西，他们自然地，个别地在区角活动中进行探索、创造。对于孩子的创造和探索音乐艺术面前，我较少展示自己的范例或指导性意见，而是尽力鼓励幼儿表达自己的理解和情感，如幼儿运用乐器敲奏春雨节奏火车等游戏活动，都是需要幼儿大胆地去探索创造，通过幼儿无数次地敲奏活动，他们的乐句感觉渐形成了。
4、教学过程教师应把握过程重于结果，激发幼儿对音乐进行大胆体验
以往的音乐教学活动中大多重结果轻过程，教师单向发挥作用，大部分时间用于指导集体教学，幼儿大部分时间化在消极地坐、听、等待上。教师不注意环境与提供材料，因此使幼儿难以自己去体验，自己去领悟，自己去发现，自己去探索幼儿为了学会教师所教的内容而感到困难，感到苦恼，教师在活动中控制着幼儿干什么，怎么干，大部分时间化在强调规则。现在的音乐教学活动中应该注重教学过程的设计。但也不忽视教育结果，幼儿接受良好的音乐教育它所显性的结果是一些音乐知识和技能技巧的获得，还有许多非音乐性的附带成效的产生，如幼儿的社交能力，学习态度、情绪、开放的心智、成功感、坚持性因此注重过程并不意味着可以忽视结果，这两者是不可分割的幼儿在探索--发现、操作--尝试，感受--体验，即兴--创作等活动中，从自发性学习进入自觉性乐感的形成，这不是一个简单的过程，要经过多次活动才能实现。教师在其过程中的作用--综合幼儿间的个体差异，作有针对性的指导、点拔。
首先，激励幼儿积极自信地参与音乐活动。让他们在已有的知识经验基础上开始走进音乐，从最简单的、最基本的做起幼儿能在参与的过程中充分享受各种形式的音乐活动，从中认识自己的能力，建立自信。
其次，尽力将注意力集中在幼儿活动过程中，使之体会到音乐活动的乐趣，如幼儿扮各种小动物听音找家使刚步入音乐活动的幼儿，能在愉快的情绪中较轻松地听辨solmila的音高，我不是急于看幼儿听音找对吗，而是注意力高度集中地去观察分析，幼儿产生听辨的困难何在，然后以极大的耐心加以指导，等待幼儿在一次次音乐游戏过程中，通过自己的努力真正听准找对家。
最后，我们不要求幼儿立刻把音乐成果创作得完美无暇，幼儿在探索，创作过程中的东西必定是稚拙的，带有孩子气的，那才是幼儿自己的东西，这时教师的作用在于观察倾听幼儿的言行，然后加以点拔。使幼儿在过程中不断提高。
二、教师要正确把握自己对音乐教育的情感与态度
情感是教育的催化剂，美学家施东昌说过：美感是最富有感情特征的。艺术对人的培养是从怡情养性着手的，它要求以情动人通过美-成-理的过程，使人产生情绪体验焕发高尚情感的激荡，思维的起伏，逐步地感受美、欣赏美、表现美、创造美，因此，我在幼儿歌舞教育中，首先抓住情字，通过师生间的互谐环境促进幼儿身心发展，达到音乐教育的目的。在音乐教育的过程中，教师对幼儿的指导态度直接影响着孩子的效果。因此，教师自己首先要热爱自己的本职工作。上课时精神饱满、态度积极，心情愉快，在幼儿歌舞的教育中，我时常以表扬为主，幼儿好胜好强，正确的评价，表扬和鼓励，对幼儿的点滴进步给予肯定，是一种强化方式，可以激发幼儿的上进心、自尊心、自信心，用激励的方法能收到事半功倍的效果。我们应看到每个孩子身上的闪光点和进步，并给予及时帮助，表扬，表扬会激发幼儿的兴趣，在实践过程，我发现对刚入园的幼儿来说，这方面的教育，更是必不可少的，因为这时的幼儿在音乐能力方面的发展有一定的个别差异性。在上歌舞课时，有的幼儿胆胆怯怯，就连声音也不敢发出来。针对这样的例子，我在平时，就以鼓励表扬为主，对幼儿表现的动作总是能多看一眼，或满意的一笑，或说一句鼓励话，这会增强孩子的自信心。我经常以和蔼可新的态度公平地对待每一个孩子，总以老师、妈妈、大姐姐跳呀、唱呀，大胆地表现自己，培养了他们活泼开朗的性格，大大提高了孩子们的音乐活动能力。作为教师应有丰富的感情老师的感情对于幼儿具有强大的感染力作为音乐教师，应让孩子发现你，感知你也是喜爱、热爱音乐的，这就需要你在每次的音乐活动中表现出对音乐的热爱，而又要把这种兴趣去感染给每个孩子，所以在每节音乐课时，我总以一股激情，和幼儿在一起跳呀、唱呀，用优美的动作渲染给幼儿。反映出给音乐世界的陶醉，把音乐课的气氛渲染得热闹、积极、活跃，如在小猫这个音乐律动游戏的教学中，我通过模仿小猫走路的可爱相，表现出小猫调皮、机灵的性格，用形象化的手段，和对音乐的兴趣带动全体幼儿积极地投入到表演中，音乐效果也就发挥得很好。
例如在两只老虎这个律动游戏中时，我首先示范表演给幼儿看这两只老虎的滑稽、可爱的动作，在找东西时，又要表现出老虎贪婪、凶狠的形象，在表演中教师的有趣动作引导幼儿全身心地扑在学习律动订础斥飞俪读筹嫂船讥游戏上。在身心发展方面得到了陶冶，孩子们在我的示范影响一，个个兴致勃勃地随着乐曲的音乐节奏而变化着动作，让幼儿沉浸在这无拘无束的游戏气氛中。
在这音乐艺术世界里我和孩子一样，还有许多让我尝试和实践的东西，我愿探索在孩子的世界中，不断的学习创造新方法。
⑦ 如何培养小学生自主探究学习能力
“自主学习”课堂教学模式，即通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来。培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。本人结合实际教学，谈谈在教学中培养学生自主学习能力的几点做法。
一、引导学习兴趣，激发自主学习
兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
老师培养学生的学习兴趣，首先要了解学生对哪门功课感兴趣，对哪门功课不感兴趣。平时常常听到一些家长感叹道：“我们的孩子一学数学就头痛……”那么，是什么原因造成的呢？本人根据多年教学实践观察，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比如有的孩子喜欢学习数学，平时都是好不费力地解答数学题，并且成绩比较好，与此相联系的是经常得到教师和父母的夸奖，也相应地巩固了他对这门功课的学习热情。
培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。
例如：在教学“圆的周长”一课时，在测量圆的周长时，学生以前所接触的平面图形都能用直尺准确量出它的周长，而对测量闭合曲线就不能用同样的方法了，教师可以根据学生的兴趣点安排教学活动。先问学生：“在学习正方形、长方形时，可以用直尺直接测量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？同学们可用直尺和布条去测量，具体有几种测法？大家实验一下。”顷刻，课堂是人人参与，你搞那个实验，我搞这个实验，气氛十分活跃，之后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚动办法测出这几个圆的周长”，有的说：“我认为滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法比较好”。教师先肯定他们的思维方法，然后因势利导，提出一个看得见，摸不着的一个实验：用细绳的一端系着纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆。“象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？我们能不能找到一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着，电脑演示两个大小不同的圆，在同一圆旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直至得出：圆的周长是直径的π倍。在整个教学过程中，教师重视激发兴趣，引导学生自主学习，学生很好地掌握了知识，促进了知识的内化。