小学人教版数学估算几年级教

Ⅰ 小学二年级数学估算的方法有哪些

1、四舍五入

四舍五入里的四舍是：1、2、3、4，五入是：5、6、7、8、9。

采用四舍五入，能使被保留部分的与实际值差值不超过最后一位数量级的二分之一：假如0～9等概率出现的话，对大量的被保留数据，这种保留法的误差总和是最小的。因此，四舍五入是一种精确度的计数保留法。

2、进一法

进一法是去掉多余部分的数字后，在保留部分的最后一个数字上加1后得到的近似值。

例如：每条麻袋能装粮食75公斤，现在有1380公斤粮食，需要麻袋多少条？用1380除以75，商为18，余数为4，只用18条麻袋不可能装完，因此必须采用进一法，用19条麻袋才能装完。

3、去尾法

去尾法是把舍去的部分去掉后，所保留的数不变。如，把π=3.14159……用去尾法截取到千分位时的值为3.141。

例如：每件儿童衣服要用布1. 2米，现有布17.6米，可以做这样的衣服多少件？用17.6除以1.2，商为14，余数为0.66。剩下的布只能做0.66件，不够做成一件衣服的，只能采用去尾法，可以做成这样的衣服14件。

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关于估算的注意点

1、整十整百的估算更好

要遵循一个原则，尽量近似到整十整百。如果题目是求解近似数，可以近似到整十，如果是应用题，尽量近似到整百，整千，这样对后面的解题过程有帮助。

解答过程中经常容易这样写：416≈（520），1927≈（1950）。

这样的结果没有错，其实可以写成这样：416≈（400），1927≈（2000）。

2、注意符号“≈”

如果在题目中出现“≈”，就一定要估算，不能精确计算。

例如，380×5≈与380×5=这两个式子是不一样的，第一个式子要先估算，380≈400，再计算乘法。结果分别是：380×5≈2000，380×5=1900。

Ⅱ 估算的方法小学三年级

小学的估算没有标准的答案，只要按情况估计算了就可以。

比方说可以把专8把成9，估算结果大约在10左右属就可以。

例如：东方旅行社“十一”期间组织了几个旅游团，情况是：丽江524人，黄山208人，长城602人，九寨沟310人，峨眉山219人，占计该旅行社“十一”期间共接待多少人?

把尾数去掉，取整百数相加，得到：

524+2084602+3104219

≈500+200+600+300H20

1800(人)。

(2)小学人教版数学估算几年级教扩展阅读：

估算时间，估算得早，表明希望还早。有人说“估算是一种不严谨的的人生态度”其实事实并不是这样的。估算可以把它分为心理学的一部分，估算与现实差距越大，就表明内心并不憧憬着的生活。

估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计。

估算是计算能力的重要组成部分

能用于四舍五入、进一法、去尾法。

Ⅲ 小学三年级数学课，什么是估算，我不明白

估算，拼音 ɡū suàn，意思是大致推算，近义词：预算。
1.四舍五 入：0，1，2，3，4，均不进位，5，6，7，8，9，进位。
2. 进一法：进一法是去掉多余部分的数字后，在保留部分的最后一个数字上加1。这样得到的近似值为过剩近似值（即比准确值大）。例如，一条麻袋能装小麦200斤，现有880斤小麦，需要几条麻袋才能装完？用880除以200，商为4，余数为80，即使用4条麻袋不可能装完，因此必须采用进一法用5条麻袋才能装完。
3.去尾法：去尾法是去掉数字的小数部分，取其整数部分的常用的数学取值方法，其取的值为近似值（即比准确值小），这种方法常常被用在生活之中。
4.数量单位估计法：用实际生活中的物体去感知数量单位,实际体验数据的大小多少

Ⅳ 小学三年级估算应该怎样教

除法的估算
教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书●数学》三年级下册P16除法的估算。
教学准备：课件
教学目标与策略选择
目标确定
学情分析：
本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。
教学目标：
① 经历估算的过程， 估算的一般 根据具体情境合理估算
② 会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的 ③ 感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。
教学策略选择
设计意图：
估算教学的意图简而言之不外乎两个方面：学会估算方法，培养估算意识。本课中，我创设了“走进校园”的情景串，让学生围绕校园里发生的人、事等问题展开有层次的讨论，在估算方法得到拓展提高的过程中，实现估算意识的积累发展。
教学策略：
① 从已知中学。虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我没有另立门户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探索、感悟除法估算的方法。
② 在生活中学。创设体现需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高能力。
③ 在思考、讨论、反省中学。在独立思考和小组交流的基础上组织讨论，分析、反思、比较各种算法，使学生能为每个问题提供最适宜的解决方案。
教学流程设计及意图
教学流程 设计意图 了解起点，创设情景。
揭示课题“估算”
提问：对于估算，你是怎样理解的？
学生回答： “求出大概数”“要用四舍五入”“是近似的” ……
3、谈话引入：这节课我们一起到校园里走走，看有什么需要用估算解决的问题。
4、我校是个半寄宿制学校，有住校生289人，走读生251人，请同学们估一估我们学校大概共有学生多少人？
说说你是怎样估计的？
学生汇报各种计算方法，教师课件显示这些方法。
呈现材料，提出问题。
（图片播放走读生午餐的餐厅和学生公寓）251人分6排就餐， 289人分住20个寝室，从这些信息中，你能提出哪些数学问题？
二、探索比较，归纳方法。
探索解决“每排大约坐几人？”（围绕下列建议进行）
建议：
① 先安静地想一想，把你的算法记下来。
②再在四人小组里说一说自己的方法。
③选出组内最好的方法，准备汇报。
2、全班交流。
根据学生交流情况板书（预计）：
① 252≈300 ③ 252≈250 6≈5
300 ÷ 6=50 250 ÷ 5=50
每排大约坐50人。 每排大约坐50人。
② 252≈240 ④252 ≈250
240 ÷ 6=40 250 ÷ 6=41 … 4
每排大约坐40人。
[备选]如果学生提出 260 ÷ 6等方法，要组织讨论，以明确其与250 ÷ 6思想方法相同而不必板书。
3、比较：以上几种方法 你最喜欢哪种方法？为什么？
学生提出喜欢第一种，第二种都予以肯定
[备选]若学生以最接近实际结果为由提出第四种方法最好，可以通过“你们觉得他的想法怎样？”组织讨论。
4、总结：估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。
三、联系实际，合理估算。
1、用自己最喜欢的方法解决第二个问题；“每个寝室大约住几人？”。
2、学生汇报（预计有两种方法）：
① 289≈300 ② 289≈280
300 ÷ 20=15 280 ÷ 20=14
每个寝室大约住15人。 每个寝室大约住14人。
3、引发思考：两种估算的方法都合理，为什么结果有差别？
小结：估算时有时会估大，有时会估小。
4、（1）改题：规定每个寝室住20人，289人要安排几个寝室？
(2)组织讨论：用280 ÷ 20=14估算为什么不可取？
（3）小结：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的情况，这就要求同学们解题时要结合实际情况进行合理地估算。
三、巩固知识，灵活应用。
比一比，谁算得更快？
①2004年12月31日全校师生去距离学校2750米的瑞安广场冬游，同学们每分钟步行90米，从学校出发后，约（ ）分钟到达。
② 教师口述：在冬游现场，每个同学发到了这样一张倡议书(课件显示倡议书)他告诉大家我们的结对学校湖岭镇三小孩子们窘困的生活情况，估一估这张倡议书共有（ ）个字。
在学生提出“首先得知道每行多少字、有几行”以后，出示“每行32字，23行”学生估算。
③在倡议书的倡议下，2005年2月26日我校12个班共捐资11362元，平均每班大约捐资（ ）元。
比一比，谁算得更合理？
信息①2005年2月28日，政教处王老师带了40张佰元币准备给湖岭镇三小的孩子们买学习和生活用品，先买运动鞋，批发价每双9元4角，买110双要付出（ ）张佰元币。
信息 ② 2月29日，王老师把剩下的7533元分装在11个红包内，准备送给11个特别贫困的孩子，每个红包最多放（ ）张佰元币。
信息 ③ 2月30日，4位老师带着学生代表70人前往湖岭镇三小。至少要租( )辆面包车？（课件中面包车上写有“限载20人”字样。）
[备选]如果出现每辆车多坐5人租3辆的答案，进行遵守交通规则的教育。
课堂总结，升华情感。
学生代表看了同龄人艰苦的学习和生活条件后，回来向全校同学号召：珍惜我们的幸福生活，勤俭节约，尽一切力量帮助那些需要帮助的人们！(课件出示) 唤醒了学生的已有经验，即找准了建构本课知识所需的学习起点，为学生的自主探究建立了一个根基。
加法估算起到引入情景与复习的双重作用。
让学生自己提出问题，发展解读信息的能力和问题意识。
对合作学习的指导，引领学生在交流中加强各种算法的比较，减少重复，沟通各算法之间的联系，揭示出“方法背后的方法”，达到“闻一知百”的效果。
既尊重学生的想法，又促使学生在相互交流中不断完善自己的方法，从而学会“倾听”、“比较”、“完善”“创造”。
既巩固方法，又引出新问题。这样从同一学习材料中，提炼出两个不同的需用估算解决的问题，让学生感受到估算的广泛应用，还有利于他们对“具体情况具体分析”这一说法的理解。
呈现学生经历过的手拉手活动图片，从中提炼出数学问题，这些需用估算解决的实际问题，让学生切身地体验了估算的必要性和价值，而且现实背景中的具体情况更有利于学生对估算方法的理解和运用。
结合情境进行思想品德教育，为学习活动画上圆满的句号，使课堂绽放异彩。
教学片段实录

Ⅳ 小学二年级数学估算先估后算还是先算后估

错了，这个应该是先估再算，要不为啥叫估算啊！
其实估算就是锻炼孩子准确的知回道数字的连贯答性，也就是说能迅速找到几个多位数附近的整百整十的数字是谁，是建立孩子数字连贯意识的一个锻炼就是了，要是先计算，再估算，没有任何意义了。

Ⅵ 小学数学人教版二年级估算有没有什么规则

四舍五入 根据实际运算
如：36×41约等40×40约等于160

Ⅶ 小学数学估算小学二年级数学里有估算这项，请问一般

我觉得原因在，第二种方法，也就是把每个数按四舍五入来估算，就是把每个数按四舍五入成10的倍数（如：10,20,30等），这样就有可能结果出现等于50，即不能直接确定图什么颜色

Ⅷ 小学估算怎样教学

一般估算都是取近似整十、整百数，学生在估算的时候，要离这个最近的整数，不能估算的夸张！