顾明远日本中小学的科学技术教育

A. 顾明远的人物经历

顾明远，1929年10月生，江苏江阴人。中共党员。苏联国立莫斯科列宁师范学院毕业。北京师范大学教授、副校长，教育管理学院院长、博士生导师、北师大珠海分校教育学院名誉院长兼首席教授、学术委员会主任。主要研究领域是国际教育比较、教育理论。发表中外学术论文200多篇，主编大型中外教育系列著作14种，共指导中外硕士、博士研究生30余名。自1974年以中国代表团顾问的身份赴法国巴黎参加联合国教科文组织第十八届大会以来，多次赴日本、韩国、香港、美国、加拿大、巴西、西班牙、前苏联、捷克斯洛伐克等国家和地区进行访问。1991年被评为全国优秀教师，1998年获曾宪梓师范教育一等奖，1999年被北京市授予“人民教师”称号。
妻子周蕖，系周建人（鲁迅之弟）与王蕴茹夫妇之三女，同为北京师范大学教育学教授。
1948—1949年 上海容海中小学任教员 1949—1951年 北京师范大学教育系肄业
1951—1956年 苏联国立莫斯科列宁师范学院教育系毕业
1956—1965年 北京师范大学教育系助教、讲师
1958—1962年 兼任北京师大附中教导处副主任
1965—1966年 北京师范大学教育系副系主任
1966—1972年 北京师范大学教育系，劳动
1972—1975年 北京师大二附中革委会主任
1975—1979年 北京师范大学教育革命组副组长兼文科组组长、教务处副处长、社会科学处处长
1979—1981年 北京师范大学教育系系主任、副教授
1979—1984年 北京师范大学外国教育研究所所长
1983年 比较教育博士授权点博士研究生导师、教授
1984—1991年 北京师范大学副校长
1984—至今 兼任北京师范大学教育管理学院名誉院长（国家教委华北地区教育干部培训中心主任）
1987—至今 兼任北京师范大学研究生院名誉院长
2005—至今 兼任杭州师范大学学术委员会主任

B. 自考小学教育专科中的《小学科学教育》和《科学技术社会》在哪里有新版的

你好

购买自考教材或辅导教材的方式一般有三种：1、自考办教材服务部：回正版教材、一答般原价出售，无折扣2、自考实体书店，根据书的质量有些差异，每个地区基本上都有几个自考书店的3、网上书店购买：个人比较推荐的方式，一般网上都还是非常容易购买的，而且折扣也比较大。你直接网上搜书名就可以了。

C. 日本明治维新中，教育改革有哪些值得借鉴的经验

政策，将日本划分为3府72县，建立中央集权式的政治体制。

D. 哪位可以告诉鄙人，关于日本的教育

日本社会中，教育是一个重要的课题。一般有三种类型的教育可供选择：第一是进入公立学校接受义务 东京大学教育、进入私立学校接受义务教育，或是到不合文部科学省标准的私立学校。 虽然义务教育只到中学校毕业为止，仍有超过90%的学生会进入高等学校就读。超过250万的学生会进入大学或学院深造。在过去，进入高等教育被描述成“地狱般的”和“战争般的”。不过由于近年来日本出生率的下降，适龄学童越来越少，这个现象开始改变。现在学校开始竞争努力招收新生。不过许多学生仍然在正常课程之外，被送进补习班学习。 日本是亚洲东部的岛国，领土由北海道、本州、四国、九州4个大岛和几千个小岛所组成。从7世纪中叶以后,日本开始向封建社会过渡。在漫长的封建社会中,日本在学习中国古代文化教育经验的过程中，逐渐形成自己独特的教育体系。 1868年的明治维新， 是日本从封建社会向资本主义社会过渡的重要转折点。明治政府在“富国强兵”、“殖产兴业”、“文明开化”的口号下，全面学习西方,实行了包括教育在内的一系列的改革,为发展资本主义开辟了道路。 20世纪初， 日本进入帝国主义阶段，为了推行侵略政策，在大力加强军国主义的同时,积极兴办职业教育,重点改革与发展高等教育。第二次世界大战结束之后，日本对战前教育体制进行了全面地改革，使教育有了很大的发展，对日本经济和科学技术的迅速发展起了积极的促进作用。

E. 19世纪末，日本的中等教育发展如何

1886年的《中学校令》调整中学学制为七年，分为五、二两段。五年制中学称寻常中内学，由地方设置和管容理，属普通教育学校“二年制高等中学是第二段，属大学预科性质，全国只设5所，由文部省大臣直接管辖。中学课程设置的特点是重视科学基础知识和外国语的教学，不仅门类多，而且内容颇深。中学还实行严格的考试制度，以保证学习的质量。高等中学是分科设置的，一般有文、法、理、医、农、商等科，进行专科教育。

1891年开始，政府把力量转到中等教育上。因为公立初等教育已培养出大批毕业生，他们要求接受中等教育，于是政府设立了一些公立中学。到20世纪初，日本中等学校有了较快的发展。

F. 日本明治维新教育改革特点

特点如下：
（一）以小学为基础,努力普及国民教育,提高全民整体素质。
（二）努力推进中高等教育的发展
（三）兴办女子学校
改革的特点
1.实用性

明治改革初期提出了富国强兵”、“殖产兴业”、“文明开化”三大政策，积极发展资本主义。而要实现三大政策这个建设国家的总目标，就必须摄取西方先进的文化和科学技术，培养管理国家和发展实业的各种人才，普及教育，启迪民智。但是以前的教育更多重视的是儒家经典的传播。因此，明治政府在教育上明确提出大力发展实用教育的理念，大力振兴实业教育，造就科技骨干力量，抓技术教育。《学制》就提出“以淘汰无用之杂学，开导文艺长进”之方向为目的，对以往的教则，制度乃至书籍、器械、讲授方法、授业之规等等概行更革。
2.强烈的国家主义和军国主义色彩

教育强调国民要为国家效忠，弱化个人主义，强调国家主义，教学的内容多有忠君的思想成分，这也是受西方国家主义风潮影响的产物。
3.强制性

日本义务教育被广泛地实施，一个很重要的理由在于国家的强制性的保障。适龄儿童上学都是强制性的，甚至专门作了“就学牌”，以示区别，并由警察督促带牌儿童去上学。有的县还制定罚规，处罚不送适龄儿童入学的家长。

4.带有封建色彩

日本的明治维新是自上而下进行的，改革很难根除封建主义色彩的影响。近代的日本社会是士族支配的社会，士族意识对近代日本教育影响深远。

G. 顾明远：教师怎样做才能成为教育家

才培养模式需要改进我国经济发展转型必须依靠科学技术和提高劳动者素质，国际竞争说到底是人才的竞争。我国的教育仍然不完全适应国家经济社会发展和人民群众良好教育的要求，教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、适用型、复合型人才紧缺。因此，深化教育改革是全社会共同心声，《纲要》第一项体制改革就是进行人才培养体制改革。教育大计，教师为本。有好的教师才有好的教育。因此，要大力提倡教育家办学。
让全社会都来尊重教师
教育是有规律的，尊重规律办学就会事半功倍，否则就会贻误青少年的成长。教师不是什么人都可以担任的，教师是一门专业的职业。很多教师一辈子从事教育工作，培养一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育风格，这就是教育家。
夸美纽斯说过，教师是太阳底下最光辉的职业。但是，长期以来教师不被社会所重视，说到科学家、艺术家都觉得很崇高，一说到教师都觉得很平凡。教师辛辛苦苦工作一辈子，还不是教育家，这不太公平。提倡教育家办学第一个意义就是让全社会尊重教师。
什么样的教师才能称得上教育家？
教育家不能泛化
一说起教育家，我们就会想起中国的孔子、韩愈、朱熹、蔡元培、陶行知，西方的柏拉图、苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等等，我国有1200多万教师，为什么说不出谁是教育家呢？一是我们缺乏既有系统的理论体系，又有付诸实践的影响全局的教育家。现在教育工作者分为两种：一种是教育工作实践者，他们辛勤工作在第一线，但很少有理论的创新。另一种是教育理论工作者，很少参与教育实践。这两种人都有些“缺陷”。二是我们把教育家看得太高，标准太严。三是我们对优秀教师的经验总结、宣传不够，许多优秀教师既有先进的教育理念，又有丰富的教育经验，但是大家不知道。
教育家的三条标准
一要长期从事教育工作，热爱教育，热爱孩子，一辈子献身于教育事业，把教育作为一个毕生的事业。二要在工作中肯于钻研，敢于创新，有自己的理论见解和思想体系。三要工作出色，经验丰富，有自己教育风格，在教育界有一定影响，被广大教师所公认。
怎样才能成为教育家？
要以育人为本
作为一位教育家，包括作为一名教师，要认识教育职业的特点。首先，对象是活生生的人，是正在成长中的儿童青少年，而不是无生命的物质。第二，内容是传授知识，是育人，是帮助儿童成长，培养学生的心灵，要使学生的潜能得到发展。第三，职业的手段不同。我们不是用工具，而是用自己的知识和才能、品德和智慧影响他们。别的职业都要有工具，医生要有听诊器，要有手术刀，唯独教师不要这些。孔子当老师的时候什么都没有，连书本都没有，却培养了三千多名学子，靠的是知识、智慧、人格。
要树立人人成才的观念
有些教师只喜欢学习好的学生，认为学习好的才能成才；学习差一点的学生就不能成才，就不喜欢。一些学校校庆都是宣传校友里出了多少科学家，多少名人，普通劳动者就不是你的校友了？香港大学给我们树立了一个榜样，为一个文化不高、一辈子做清洁工的老太太授予名誉博士学位。
人才观不是天才观。凡是有社会责任感、勤奋努力、为社会做出贡献的都是人才。三好生的评选出现很多弊端，我们要相信每一个孩子都能成才，不要把孩子分成三六九等。孩子的发展是曲线的，不是一辈子一直就是好学生，也不是一辈子都是差学生。媒体曾报道，有一所学校夏令营，把学生分三等：优等生、中等生、差等生。优等生吃饭，差等生伺候。这是一种侮辱人格的反教育行为，这个孩子长大了对学校能热爱吗？对教师能热爱吗？
要给每个学生提供最适合的教育
《纲要》提出，要给每个学生提供最适合的教育。我认为这才是最好的教育，才是最公平的教育。人人学奥数是最不公平的教育，奥数只适合于少数对数学有天赋的学生，人人都学就扼杀了其他的才能。
我的教育信条：一是没有爱就没有教育，二是没有兴趣就没有学习。培养创新人才，要从培养学生的兴趣爱好开始。苏霍姆林斯基曾经说过，如果一个学生到十二、三岁还没有自己兴趣和爱好，教师就要担心他将来成为一个平平庸庸的人。
当前教育有很大的弊端就是学生“被教育、被学习”。以生为本要尊重学生的选择权，发挥学生学习的主动性和主体性。高中为什么要提倡多样化？为什么减少必修课，增加选修课，开展研究性学习？就是为了让学生有选择。有些地方把选修课又变成了必修课，又用考试来规范学生选课，这完全违背新课程改革的初衷。
提倡探究性学习
过去毛泽东主席讲要培养解决、分析问题的能力，我们还应该加两句，还要培养学生发现问题、提出问题的能力。有一个美国华裔学生写了一本书叫《我在美国上中学》，书上介绍美国的课程很有创意，比如九年级历史课，教师要学生制作历史事件表，就历史人物专访、查找讣告、撰写颂文，观看一部历史电影并加以评论等，两个月完成。这位华裔学生选择东方战争作为课题，访问陈纳德，看的陈纳德传记，写的是宋庆龄的颂文……学生不仅仅学到了历史知识，而且培养了搜集信息、检索文献的能力，这都值得我们借鉴。
“天梯”之上也有教育家
作为教师来讲，最重要的是要上好每节课，教育好每一个学生，真正能够做到这一点，他就能真正成为一个教育家。教育家不光是有理论，还有一种教育家就是一辈子从事教育工作，克服了很多特殊困难，成就了一批学生。虽然这个贡献不一定说很大，但是在这个领域里面，给我们树立了一种精神，这种精神值得我们学习。
有本书名叫《天梯之上》，我非常感动，看了都要掉眼泪。介绍一位夫妇在四川山区的山顶上办了一所小学，就是这么一个毛草棚，几十户人家，十几个学生。他去了以后把学校盖起来，不仅这个村子里面的学生能够上学，而且山下的孩子也到那里去上学。学生上学要走很多山路，还要爬天梯，这个老师保护他们一个一个爬上去。他从教19年，2009年是百名感动人物之一，公布以后，大家热心捐钱，现在建了铁梯，盖了校舍，有很多学生。他的妻子开始不是老师，因为孩子增多了，他把妻子也动员上去，也在山区里面干了十几年。这样的教师非常感动人，我看也可以算得上是教

H. 日本再获2019诺贝尔奖，井喷式的日本科研对中国教育有何启发

北京时间10月9日，2019年诺贝尔化学奖揭晓，令人遗憾的是，在揭晓的榜单中，并没有出现中国人的名字，而日本的科学家吉野彰出现在了名单中。

2019诺贝尔化学奖的三位获得者分别是约翰·古迪纳夫、斯坦利·惠廷厄姆与吉野彰。

而从另一个角度看，日本之所以近几十年的科研成就呈现井喷式发展，主要是因为他们在上个世纪就开始进行发力，2000年以后日本诺奖的获得者研究成果大多是在上个世纪七八十年代，所以，或许中国在今后的一二十年里也会出现一个诺奖井喷式的发展，毕竟高等教育和科学研究是一个非常漫长的过程。

中国大学，加油！

I. 第二次世界大战后，日本开始实行九年免费义务教育。1957年，日本政府提出《科学技术振兴教育方案》；1958