小学教育的特殊性

㈠ 小学一年级语文教学对象的特殊性 - 百度

小学一年级语文教学计划

一、指导思想：

在语文教学中,贯彻国家的教育方针,面向现代化、面向世界、面向未来；要以马列主义和科学的教育理论为指导,联系学生现实生活,加强语文实践,积极进行教学改革,提高教学质量.

二、本学期教学总目标和要求：

小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础.小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯.在教学过程中,使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育,培育学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格.本学期一年级教学总目标和要求：

（一）汉语拼音

1、学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节.

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话.

（二）识字与写字

1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望.

2、认识常用汉字400个,会写100个.

3、掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字.字写得正确、端正、整洁.

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯.

（三）阅读

1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣.

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文.

3、学习借助读物中的图画阅读.

4、对读物中感兴趣的内容,乐于与他人交流.

（四）口语交际

1、学说普通话,逐步养成说普通话的习惯.

2、能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容.

3、能与别人交谈,态度自然大方,有礼貌.

4、有表达的信心.积极参加口语交际,踊跃发表自己的意见.

三、学生基本情况简要分析

一年级（3）班全班26人,其中男生11人,女生15人.学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音,但不系统、不规范、发音不够准确.由于学生来自不同的幼儿园,受一些客观因素的影响,学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异.个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字,具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字；个别学生连自己的名字也不能正确书写.部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题,个别学生有表达的自信心,能积极地发表自己的见解,而部分学生则缺乏自信,较为胆怯,学习的主动意识不够,对意愿的表达较为模糊.

四、提高教学质量的主要措施

1、对于5、6岁刚上一年级的孩子,掌握抽象的汉语拼音,显然是困难的,也是枯燥乏味的,针对学生年龄的特点,结合《语文课程标准》,力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣,让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音.

2、识字是阅读和作文的基础,在低年级语文教学中至关重要.低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料,所以在识字的教学中,将加强形象化、直观性,引导学生去学.通过形象、直观的教学,加上丰富的意象,学生就能掌握所学的汉字.

3、“阅读是学生个性化的行为”.因此在阅读教学中,采用自主、合作、探究的教学方式,将阅读的主动权交给学生.同时,把阅读教学从课堂延伸到课外,再把课外阅读所得运用于课内,二者紧密结合,协调发展阅读能力.

4、在教学中,积极引导、鼓励学生质疑,把学生引入问题的天地,让他们各抒己见,勤于质疑发问,在问题、求解答的过程中提高口头表达能力.同时,低年级语文教材中,课文内容丰富,并有一定的悬念,可以利用这一有利因素,引导学生展开想象,给学生创造情境,鼓励学生大胆去说

㈡ 教育的特殊性在哪

每一个孩子都是抄一个鲜活的人，他们有不同的思想，学生之间的个体差异是客观存在的，这种差异体现在小学生的发展特点、发展水平、发展速度、发展方向上。每个小学生都是独特的个体，每个小学生的独特性中蕴涵着其独特的成长方式和生长点。教育只有尊重小学生个体差异，根据小学生不同的发展水平、已有经验及学习方式采取有效的活动内容、形式和教育方法，才能促进每个小学生富有个性的发展。
作为一线教师，我都能切身地感受到孩子与孩子的不同。有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长另一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长，某些方面显得滞后。怎样理解和看待小学生之间的这种差异呢？用统一的一个标准衡量我们的每一个孩子，直接导致的可能就是教育实施上的不公平，即：个别不被接纳的孩子在小学生中缺乏应有的爱与尊重，缺失应有的发展机会与空间。我切实地做到尊重、热爱小学生，满足小学生在发展过程中的各种需要，使每个小学生在学校生活中获得快乐和自信，前提是我对小学生之间存在的差异要有科学的、正确的认识。

㈢ 学校教育研究方法教育实验方法的特殊性表现在哪些方面

教育研究方法的基本类型及特征
（一）实证方法
实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。
实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。
教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。
定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察，它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具。它的长处是能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析。它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。
问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。它有如下特点：1.调查工具标准化；2.调查过程标准化；3.调查结果标准化；4.研究效率高。
教育实验法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。它的基本特点是：1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假说。内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。用内容分析法进行研究的文献资料可以是：1.以文字记录的资料，报纸、期刊、教材等内容往往是专业研究者的研究对象。2.以声音记录的资料，包括：上课录音、学生谈话录音、竞选会现场的录音，与某个年段的教材配套的录音磁带。3.以影像记录的资料，包括：教学录像、电影、电视、幻灯片、图片。
内容分析法具有明显、客观、系统、量化等四个基本特点。1.明显的内容；2.客观的事实；3.系统的记录；4.量化的结果。
（二）质性方法
作为与实证研究相对的定性研究，有着独特的研究传统和研究假设，为定性研究所采用的质性方法，有着它的定义。陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”
质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。
访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。它有以下特点：1.调查过程灵活深入。2.获取信息完整真实。3.适用范围更为广泛。访谈调查法的主要局限有：1.样本小、费用多、时间长、效率较低。2.标准化程度较低，难以统计。3.调查过程容易产生偏差。4.访谈调查不能体现匿名的特点，不能完全消除受访者的心理顾虑，这往往会影响受访者所提供信息的客观性。
定性观察法是研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观察。它有以下几种特点：1.可以了解到更为真实的信息。2.可以获得更为完整的资料。3.可以进行多次观察。定性观察法也有局限：1.易受观察者的主观影响。2.观察结果的代表性不够高。
叙事研究法就是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义，及其蕴含的思想和哲理。在教育研究领域，叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想、理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事研究具有：1.以质性研究方法为工具。2.以教育中的故事为对象。3.教育实践者成为研究主体。4.形成认识时采用归纳的方式。但也有局限性：1.外来研究者征得研究对象的配合相当耗时。2.不易了解到局内人的真正想法。3.研究者很容易受到叙事者故事的影响而偏离研究目的。4.叙事研究受到研究者个人倾向的影响。5.叙事研究对研究者提出了很高的要求。
（三）系统方法
系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法——既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系统性，把对象及相关因素放在系统的形式中加以研究，着重探讨研究对象整体与部分之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的相互制约关系。系统方法论及系统思维的特点：1.与中国传统的整体思维相比，系统思维具有清晰性和开放性。2.与自然科学的还原主义分析思维相比，系统思维强调系统的整体性。3.与以往任何一种研究范式相比，系统方法论提供了新的思维原则、模式、路线及多学科综合研究的方法范例。
（四）复杂思维方法
复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。教育系统的复杂性体现在：1.教育活动组成因素的多样性和可变性。2.教育活动结构与功能、系统与部分之间的非线性相互作用。3.教育活动过程的动态生成性和教育结果的不确定性。
（五）行动研究法
行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。
它的基本特点：1.以中、小学教师为研究主体，教师即研究者，课程即实验，课堂即实验室。2.强调参与、合做与交流。3.强调实践反思。
（六）文献法
文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。文献检索有广义和狭义之分，广义的文献检索是由文献贮存和文献检索两个部分构成的一个检索系统。狭义的文献检索则指根据检索课题，利用一定的检索工具把所需要的文献及其线索查出的过程。文献法有利于全面正确地掌握所要研究问题的情况、现状，最大限度地利用已有的知识经验和科研成果，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；有利于为教育科研提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高研究效益；有利于拓展研究思路，发展创造性思维，提高课题研究的创新性。

㈣ 小学教育的基础性与它的教育对象的特殊性有何关系简单题

小学教育是高一抄级学校的教育作铺石垫路的准备的教育，因此，它不仅关系到学生的个人前途命运，而且关系到千家万户，它既是“树百年大计之建筑”，又是关系到民族兴衰的大问题。愿战斗在小学教育战线上的教职工们，从国家和人民利益出发，热爱教育事业，热爱祖国的儿童，更要坚守自己的本职工作，树立自尊、自爱、自强的思想品质，在平凡的工作岗位上，既有“春蚕到死丝方尽”的精神，又要有敢于开拓，创新的精神，为祖国的富强，为子孙后代，要珍惜自己的事业——小学教育。

㈤ 小学教育的基本特点是全民性、全面性、 义务性 还是特殊性、基础性、义务性、全面性

小学教育的基本特点是：

1、全民性

小学教育的全民性，从广义上说，是指小学教育必须面向全体人民。这样，才能从根本上彻底扫除文盲，从整体上提高全民族的文化素质。从狭义上讲，是指小学教育必须面向全体适龄儿童。

2、义务性

义务教育是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育。这里的“义务”一词包括三层意思：

第一，国家有设立学校以使人民受教育的义务；

第二，父母或监护人有使适龄的子女或被监护者就学的义务；

第三，全社会有排除对适龄儿童和青少年入学受教育产生不良影响和障碍的事物的义务。

3、全面性

小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。小学教育既不是就业定向的职业技术教育，也不是培养高层次专门人才的专业教育；

它是面对全体儿童实施普通的基础知识和基本技能的教育，在此基础上发展他们的能力，培养他们高尚的思想道德品质，提高他们的身体心理素质，使他们具备国民应有的一些基本素质，为进一步深造创造条件。

(5)小学教育的特殊性扩展阅读：

整个教育的基石就是小学教育，在《九年义务教育全日制小学课程计划》中有明确的规定，小学阶段的培养目标主要有以下几点：

首先，需要将热爱祖国，热爱科学的正确的观念和思想初步建立起来，将乐观开朗、勤奋向上、认真负责、诚实守信以及关爱集体和他人的良好品质培养起来，并将明辨是非和自我管理的能力初步建立起来。

第二，对于算术、写、读等方面的基本的技能和文化知识需要掌握起来，形成对自然和社会的初步的了解和认知，思考、动手以及贯穿观察能力都能初步形成。

第三，兴趣广泛和健康生活的良好的生活需要形成起来。最后认识劳动与生活的不易，热爱劳动的思想也形成。为了实现孩子的品质品德、思想政治和学习文化，我国小学教育需要不断努力。

㈥ 小学语文活动课教学过程有哪些特殊性

（一）活动内容要有趣味性
（二）活动内容要具有内在价回值
要引导儿童具有持久的兴趣，目的答明确的兴趣，有理智参与的兴趣，活动内容必须具有内在价值。所谓内在价值，即知识本身的价值，也就是知识的实用价值，知识的教育价值，知识的智力价值。不在于活动的表面性、形式化。要使活动内容既富于儿童情趣，同时更要贴近儿童的生活，使之感到学习活动是生活中所需要的。
（三）活动内容要突出“新”字
一项活动如果不把儿童的思想引向一个新境界，无论儿童多么愉快，也无多大教育价值。要把儿童的思想引入到以前没有探究过的问题上去，通过观察、阅读、写作、搜集或与专家接触，使儿童获得新知识、新认识，把儿童带进一个新领域。
（四）活动内容要有连续性
要达到活动目的，完成活动计划，还必须使活动内容有发展的可能性，使之自然地连续起来。教师的责任在于观察这一段活动课的成果，发现存在问题，提出应该继续探究的课题，留待下次活动课解决。

㈦ 学前教育特殊原则有哪些

1、保教结合的原则

2、活动中主动学习的原则

3、环境育人内的原则

4、整体综合教育的原则

5、教容育引导发展的原则

(7)小学教育的特殊性扩展阅读：

依据0岁～6岁儿童身心发展规律，学前教育的原则可概括为：

（1）从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；

（2）促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；

（3）成人对学前儿童的照管与教育相结合；

（4）以兴趣诱发，在游戏中成长；

（5）创设适宜的环境，发挥其教育的功能。

㈧ 简述学校教育的特殊性百度百科

学校教育的来特殊性：

1、具有明确的自目的性和方向性

2、有较强的计划性、系统性以及高区的组织性

3、有经过专门训际的高素质教师队伍

4、能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用

5、可以抓住儿童受教育的最佳时机.充分发挥教育的作用

(8)小学教育的特殊性扩展阅读：

每一个孩子都是一个鲜活的人，他们有不同的思想，学生之间的个体差异是客观存在的，这种差异体现在小学生的发展特点、发展水平、发展速度、发展方向上。每个小学生都是独特的个体，每个小学生的独特性中蕴涵着其独特的成长方式和生长点。教育只有尊重小学生个体差异，根据小学生不同的发展水平、已有经验及学习方式采取有效的活动内容、形式和教育方法，才能促进每个小学生富有个性的发展。

㈨ 小学教育的基本特点是什么

小学教育是在培养小学教师五十多年的经验基础上，于2001年经国家教育部批准的回新增设本科专业。主要是具有答中等师范及以上学历的学生所学专业和一定教育教学经验的在职小学教师。其中，文史类面向文史类教师；理科类面向理科教师。

小学教育的培养目标：小学教育专业坚持以培养德、智、体、美全面发展，有较高思想素养、宽厚基础知识、一定的教育科研能力和管理水平、良好综合素质，能适应小学教育改革、发展需要的具有现代教育观念和创新精神的小学教师为培养目标。其综合素质概括为一个核心、两种水平、六种能力、十二项基本功。

(9)小学教育的特殊性扩展阅读：

1、小学教育专业分类

小学教育专业分文科、理科还有英语三个方向。主要是具有中等师范学历及一定教育教学经验的在职小学教师。其中，文史类面向文史类教师;理科类面向理科教师。

2、小学教育办学特色

小学教育专业将在建设、发展的过程中形成专业建设的多学科特色、人才素质的综合培养特色、办学模式的开放特色与专业发展的服务性特色。