⑴ 小学教育中的评价要如何做，才能促进每一个学生的平衡
哪些评价方法能促进学生和谐发展
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。” 由此可见评价不仅仅应关注学生的知识和技能的获得情况，更应关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。发展性课程评价理念认为评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。怎样运用课堂教学中的学习评价为学生的学习服务，为人的终身发展服务是值得我们关注的话题。以下笔者就小学数学课堂教学中的评价谈几点体会：
一、让学生亲身经历知识形成的过程，加强对知识形成过程的评价。
评价不仅要注意结果，更应注重过程。评价不仅仅是对现时状况的价值判断，更应该是开展下一步学习活动的逻辑起点，其功能在于促进学生充分发挥主观能动性，推进学生学习。小学数学的学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。这就要求我们既要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学知识形成过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感、态度、个性倾向。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，学生是这一活动的主体。同时在活动中可以使学生始终处于主体地位，每一个学生都处于积极主动的状态，数学学习也变会得生动有趣。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈（苏霍姆林斯基语）”。数学结论的发现与提出，经历了曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探索过程。如果教师在教学中将数学结论的发现过程略去了，那么学生学到的只不过是一种机械的模仿，学生是知其然而不知其所以然。因此，教师在教学过程中必须注意引导学生“经历”、“感受”和“体验”概念的建立、结论的探索过程。
数学课堂上，我们教师应开展一些小实验、大胆猜想、小组合作学习等新的学习方式，让学生亲身经历知识的形成过程，这样，既调动了学生的学习积极性，又加深了对知识的了解。例如，在教学圆锥形的体积时，教师引导学生对几组大小不一，但都等底等高圆锥体动手实验，进而推理得出圆锥形体积等于和它等底等高圆柱体体积的三分之一。通过实验，学生理解并掌握了圆锥体体积公式的推导过程，增强了动手操作的能力。再如，教学平行四边形面积的计算，教师可以给出 4 个形状各异、大小不同的带方格的平行四边形图形，让学生用数方格的方法，数出平行四边形的底、高和面积分别是多少，然后观察、猜想平行四边形面积与它的什么有关系。学生很快猜想出，平行四边形面积与它的底和高有关系，面积是底与高的乘积。这个猜想是否正确，教师并不直接告诉学生，而是提出问题：“你们能用什么方法来证明猜想是正确的呢，”这就很自然地引导学生要运用转化的数学思想，要通过实验才能推导出平行四边形面积的计算公式，学生通过手脑并用的探索活动，真正了解和掌握了平行四边形面积计算公式的来龙去脉以及公式的推导过程。因为学生亲身经历了知识的学习、归纳过程，所以留下的印象是深刻的，为学生的和谐发展打下了坚实的基础。
二、给学生充分展示自己的时间和方式，全面宏观地评价学生学习的结果 。
以往我们通常用一张考卷的分数来评价学生的学习成绩，但是有些学生在正规的测验中由于焦虑而不能正常发挥他们的数学能力；有些学生的思维方式是趋向于深思型的那一种，对问题的思考往往比冲动型的学生慢，但对问题的解答可能更全面，而正规测验规定的时间限制使他们不能很好地发挥；还有些学生在动手操作的实践能力上更擅长，正规测试中的纸笔形式并不能全面正确地评估他们的能力。所以我们应当从学生的整个学习过程中宏观评价学生的数学学习。
例如，在《比例尺的实践与应用》教学后，老师提问“通过本节课的学习，你都了解到了什么知识？”学生回答了下列内容：比例尺有线段比例尺和数字比例尺两种；我们求实际距离或者求图上距离都根据图上距离：实际距离 = 比例尺，这个比例尺的意义进行列式计算；世界这么大，我们如果按照原来的尺寸把它画在纸上是不可能的，我们可以根据比例尺的意义把它缩小画在纸上；细胞或病毒那么小，肉眼几乎看不见，科学家或医学研究人员必须利用比例尺的原理把它放大才能画在纸上；在收集资料的过程中，发现比例尺不仅应用在地图和画平面图中，还可以在军事、科技、生活、科学实验等方面应用；数学就在我们身边，就在生活中。比例尺也在我们的生活中；运用数学知识可以解决我们需要的、感兴趣的问题
⑵ 小学教育发展的不均衡问题有哪些
1、交通不便，信息不灵。师生对外界的新生事物接触少，对一些新的观念、理论、知识的接收少，导致观念陈旧、思想保守、知识老化，教学还固守着传统、僵化的老模式，老师讲，学生听，教学效果差。 2、地方财政困难，资金投入少，学校硬件设施差。一般的农村小学只能保证有教室上课，（除乡镇中心完小外）而一些相关的教学配套设施，如：多媒体、音乐室、美术室、实验室等，只能出现在孩子的幻想里，有的甚至连起码的体育器材都不具备，好多学校找不到一架风琴。 3、师资队伍适应不了新时代的教育要求。许多农村小学的教师出身民办，文化程度不高，又因家在农村，节假日常常要为家庭生计奔波，故参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素质低下，难以培养出具有较好教学技能与较高教学水平的名师，妨碍了教学水平的提高。 4、随着我国计划生育的逐步深入，农村小学生人数正逐年减少，几名、几十名学生的学校正在逐年增加，这么小的学校难以合理配置师资，不能保证正常开展各种规范有序的教学活动，创特色、创品牌那更是天方夜谭，这不仅造成教育资源的浪费，而且造成教育效果大打折扣。 5、缺乏具有创新意识和开拓精神的学校负责人，学校没有特色，教师没有专长，学生没有特长，千校一面。 由此可见，正确理解基础教育均衡发展内涵，努力促进基础教育均衡发展具有重要的社会意义。教育均衡发展既是我国现实教育问题的反映，也是人们对未来教育发展的美好理想，是教育发展的新境界，是一种有待普遍确立的教育理念，是一种全新的教育发展观。在我国教育现代化进程中，以基础教育的均衡发展作为目标取向和策略选择，体现人民群众的根本利益，有利于推进素质教育、提升全民族素质、促进教育事业的全面发展。