中小学教师教育科研导论

A. 教育研究方法导论的内容简介

本书是作者裴娣娜教授的长期教学经验的积累，并广泛地吸取了我国和西方教育科学研究的丰硕回成果，全书对教育答研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。在坚持以马克思主义方法论为指导的前提下，又广泛地吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果；还将数学方法应用于教育科研，把定性分析与定量分析结合起来。这样既提高了教育研究方法的科学性，又反映出教育研究方法的时代特点。

B. 学习《义务教育教师专业发展导论》心得体会

学习《教师专业化与专业发展》后，我获益匪浅，尤其对教师 专业化发展有了进一步的认识。为适应素质教育发展的要求，我们必 须加强思想文化修养，最大限度地提升自己的专业化能力，提升自己 各方面的素养，成为专业发展型教师。现就参加新课程学习的一些感 悟，谈谈自己对教师专业成长方面的一点肤浅看法：
一、加强思想文化修养，提升发展的动力
一切语言活动都是思想、 思维的表现形式。 如果一个教师处于“道 德境界”、“天地境界”之中，那么他就把自己看作了社会中的一分子， 他所做的工作就不仅仅是为了自己，他更看重的是对整个社会的好 处。这样，他从事的教育工作，都变得具有意义。他为自己在教育教 学工作中取得的成就感到高兴，为学生的成长感到快乐，在付出与给 予中感到满足。他往往首先是教育了自己，然后再来教育学生，或者 他在教育学生的同时也在教育自己。这样的教师，他懂得自己所做的 事情的意义，并且是出于自觉去做。教育成了他的一种生活方式。当 一个教师把教育作为一种生活方式，那么他就完全超越了世俗的功 利， 超越了自身的道德伦理价值， 从而达到了一个与天地合一的境界。
二、 勤于学习，提高自身的综合素质
一个创新专业型的教师，必须要有广阔的知识视野，认清形势， 感受到学习的重要性和紧迫性，与书为伴，与书对话，与书同行，使 读书学习成为生活的一部分，成为一种特有的生存习惯。

C. 教育科学方法导论与教育研究方法导论有什么差别

教育科学方法（抄导）论
教育科学方法袭（导）论主要包括了教育科学研究的一般原理、教育科学研究的构思与设计、教育科学研究的基本方法、教育科学研究结果的整理与表达。教育科学研究的基本方法有教育观察法、教育调查法、教育实验法、教育测量法和教育比较法，各有其不同类型及适用范围

教育研究方法导论
教育研究方法导论对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究的基本方法，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。在坚持以马克思主义方法论为指导的前提下，广泛地吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果；还将数学方法应用于教育科研，把定性分析与定量分析结合起来。这样既提高了教育研究方法的科学性，又反映出教育研究方法的时代特点。

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F. 现代教师学导论2079中小学教师的继续教育具有何种特点

中小学教师继续教育的特点：
1.终身性；
2.周期性；
3.超前性；
4.“非”系统性；
5.区域性.

G. 现代教师学导论 中小学教师的继续教育具有何种特点

一是在岗边工作边学习。
二是在原有的基础上需要补充一些新知识。
三是重实践，要结合教学中的问题进行继续教育，学思结合。

H. 中学教师做科研意味着什么ppt

瞧！这就是我！ 不断寻找生命意义的陶志琼！ 陶志琼 ，教育学博士，宁波大学师范学院教授。全国教育哲学专业委员会常务理事，全国中青年教育理论工作者专业委员会常务理事。 宁波大学家庭教育研究与咨询中心主任；宁波市妇联讲师团成员（主讲家庭教育）；宁波市家庭教育研究会常务理事；宁波市场女教工学院讲师团成员。 本人在教育类核心期刊上发表学术论文20多篇，出版学术专著2部：《新旧之间：教育哲学的嬗变》，《教师是谁：教师教育哲学导论》；出版译著《透视课堂》；合著《教师角色与教师发展新探》，主持科研课题多项：如教育部的“课堂教育哲学”，省规划的“教师成长学校的理论与实践”。 本人在宁波工作的三年中，已做过60多场的家庭教育讲座和教师培训的讲座，深受家长和教师的欢迎！ 主讲人：陶志琼 “研究”这个术语，我国的《辞海》上是这样解释的：“用科学的方法探索事物的本质和规律。”可到底什么才算得上是“科学的方法”呢？是否只有实验观察法、科学调研法才算？ 哲学沉思法、艺术直觉法、内省法又算不算呢？也有人认为，“为了某一目的而收集、分析资料的系统过程”，包括“研究问题、查阅文献、收集资料、分析资料、得出结论”这样几个环节。 教育研究则是“有效地揭示问题、恰当地处理素材，形成新的认识。” 在教育实践中、通过教育实践、为了教育实践的研究，是为了解决教师自己在教育教学中所遇到或面临的问题而展开的研究，是源于教师自身解惑的需要和为了改变教师自身所面对的独特教育教学情境而进行的研究，其目的在于通过研究使教师获得一种自我反思和自我批判的可持续发展的学习能力，养成一种反思、追问与探究的生活方式。 是指中小学教师通过对自身的教育教学行为进行自我观察、自我内省、自我反思与探究，从而改进和改善自己的教育教学实践为目的的研究，它是置身于教育教学之中的研究、改进教育教学的研究，更是对生命意义的叩问和教育教学行动中的体验创生，是对教育信念的追寻与确认的过程。 王国维的读书三境界： 第一境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”（登高望远、博览群书） 第二境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”（学海无涯苦作舟，肯下苦功学理论） 第三境界：“众里寻它千网络，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” （经过苦读精思豁然开朗） 莱辛说“与其记住两个真理，不如弄懂半个真理” 校不在大，有学则名。学不在广，有思则灵。斯是学校，惟学方兴。学养上心静，书卷入眼明。合作有师鸣，独学难有成。无俗声之入耳，无因循之劳形。可以开心胸、闻新声。学习型学校，研究型师风。吾子云：何所不能！