❶ 中国中小学教育学会是cn期刊吗
国家新闻出版总署可查的cn期刊
❷ 问一下各位老师，中国中小学教育学会是什么组织，是正规教育机构吗 他们发的荣誉证书有权威性吗
中国教育学会（英文名称为“THE CHINESE SOCIETY OF EDUCATION”,简称“CSE”）是全国群众性教育学术团体，成立于1979年4月12日。
但是中国中小学教育学会网上搜不到这个学会组织活动的任何信息，也没有对于该学会的介绍。很有可能不是正规组织，他们发的荣誉证书有没有权威性就更谈不上了，但是如果是教师用来晋级加分应该是没有什么问题的。就现在是情况来看，是没有人去拿着鉴定的。
❸ 中国中小学教育学会的网址是什么
只有中国教育学会中小学教育专业委员会或中国教育技术协会中小学专业委员会，你说这个这个学会很可能是其中一个，单独这个学会是没有的。具体可查询民政部中国民间组织网
❹ 当代教育学会
中国当代教育小议
摘要：通过对中国当代教育的思考，阐述教育改革的势在必行。教育改革是整个民族的教育观念的改革。以知识传授为中心的教育注定是失败的教育。
教育是关系到种族延续和民族存亡的一种社会行为。教育的重要性无需多言。
当代的中国教育，从根本上就失败了。究其原因是对教育的理解是错误的。教育应是对孩子的综合能力的培养。笔者觉得用“发掘”可以更准确地表达教育的本质。哈佛大学的研究表明：每个人都具有八种潜能，而每个人都不尽相同。就象每个孩子都是不同的矿藏。教育应是发掘每个人的最佳潜能。而我们的当代教育中心是知识的传授，一样的知识，一样的方式，一样的标准。这从根本上否认了个体的差异，违背了以人为本的教育方针。
我们国家曾经很自豪我们的基础教育，知识学得又多又深，国际奥林匹克知识竞赛经常获得金奖。其实，对于我们民族而言，这正是一种悲哀！实验类型的奥林匹克竞赛我们从来没有得过奖。什么是知识？尼采在《快乐的知识》中对知识是这样描述的：知识者只是在制造错误；某些错误证明对于人类是有用的，是某种预防药。凡和错误相遇或继承了错误的人都是在为他自己和后代有更好的命运而奋斗。知识只是前人的经验而已。世界的本质是什么？人类在探索着，一步一步地接近它——真理。从前的经验就成了知识，而这个知识却开始妨碍我们继续去探索真理。我们当代教育的中心是让孩子学会和运用知识，而不是培养孩子探索真实世界的能力，怀疑现在的知识。我们可以培养出学者和工程师，但我们不能培养科学家和艺术家，因为我们在学习知识的时候，慢慢成为了知识的奴隶，失去了我们天性中最重要的东西——创造力。这也就是我们国家现在为什么没有诺贝尔奖获得者的原因。不是我们中国人没能力，我们曾经有推动世界前进的著名的四大发明。而是我们现在的教育从根本上迷失了。也许有人会说我们现在的科研设备差，从改革开放以来，我国到国外留学和研究的人已经很多了吧，他们都是我们的教育培养的精英，二十多年了，为什么也没有诺贝尔奖获得者？和曾经荣获诺贝尔奖的李政道、杨振宁与丁肇中相比，中小学的基础教育的差异是最根本的原因。李政道，杨振宁与丁肇中同样是在我们国内受的基础教育，而那时的教育是在陶行之先生倡导下的民主教育。再看一下我们的中国现代文学，大师级的人物也皆出自那个年代。而当代的知名作家中，知识青年经历的占多数，从大学文学专业毕业的大学生、研究生有几人！知识性的教育注定了我们是失败的教育。
在以知识传授为宗旨的教育过程中，自然而然的学习知识就成了教育的中心，衡量学生的知识型考试成了必然。最终，分数成为终极的追求目标。这样，出现了最荒诞的事：报纸上一边呼吁学生需要减轻负担，教育需要改革，要进行素质教育；一边是中考和高考提高成绩的名校、名师办的补习班的广告。这是对党中央提出的以人为本，全面开展素质教育方针的践踏！
以人为本的教育改革的实施，全面素质教育的开展，就是要求我们重新思考我们的教育体制。教育的改革首先是教育观念的更新，是整个社会，整个中华民族对教育的思考。教育的目的是为了孩子健康和快乐地成长，成为一个社会人。这就要求我们的教育要适应孩子的身心特点，德育、智育、体育、审美、劳动和心理的全面健康发展。而我们的学校教育严重的迷失在知识传授中。其实，对于智力的开发，不是简单的学习多少知识，而是通过学习知识，培养孩子对真实世界的反应能力，也就是孩子对事物的感知、判断、分析和应对的能力，最关键的是对知识的批判。
今年五月份，我的一个朋友从美国回来探亲。出于职业的兴趣，我们很自然的谈到了孩子和孩子的教育。他有一个女儿在美国上小学，每天六节课，体育、音乐、美术、舞蹈课占很大比例；课外活动非常丰富；当然，也有算术和语文。每学期，每个学生有三张卡片，每交还给老师一张卡片，就可以免交一次作业，老师不问学生有什么原因，尽管他们的作业量和我们相比是那样的少！语文课的作业不是要求背很多字词和课文，只是要求学生自己看自己感兴趣、自己喜欢的书。每一本书都有相对应的不同分值测试题目，检测阅读和理解的情况。一学期学生的阅读分值达到一定值就可以了。算术课的要求去理解就可以了，不要求学会。
和我们国家的当代教育相比，他们的学生很高兴去上学，课程适合孩子的身心特点，学生有很多自主权……最关键是他们与我们对教育的理解是不同的。美国重视的是孩子是否快乐的长大和综合能力的培养。从语文的学习中我们发现，美国很重视阅读和理解能力的培养。语言的出现，就是为了交流。学习语言也是为了交流。阅读和写作能力的培养才是学习语文的根本目的。再看算术课，我开始真地的不明白“学习却不要求会”，相信许多读者也在迷惑。现在我明白了，美国重视的只是学习的过程，思考能力的培养，而不是所学知识本身。不同的教育理念，形成了不同的教育；不同的教育，培养了不同的人。真正的教育实际就是孩子自由成长中的必要帮助。我们的当代教育从根本上背离了教育的本质，片面追求知识的传承，在学生的知识不断积累的过程中，渐渐的成为知识的奴隶。孩子在成长过程中，与真实的世界的距离越来越远，慢慢的认为世界的本质就是所学到的那些知识, 完成了对前人经验的继承和复制，失去了每个人应有的不同——创造力。与众不同才是创造力的根源，才是推动人类历史前进的动力。我们国家进行教育改革的中心是创造力的培养，发扬我们民族的创新精神。创新就是前人不曾有过的，从某种意义上就是异想天开，就是对与众不同的实现。也许，创造力就是人类本能的差异；就是那一份与众不同的童真的保持和实现。
在我们实施教育改革的今天，素质教育却无法实施。一方面是因为我们整个民族对教育的迷失，功利的追求；另一方面知识型的考试是实施素质教育的最大障碍。当考试分数作为评价学生和教师的一个重要标准的今天，为了分数的功利教育无法避免。要想取得好的成绩笔者认为有两种方法：第一种，培养学生能力，举一反三，融会贯通，成绩一定会很优异的。另一种，死记硬背也可以在当前的考试方式下取得不错的成绩。为什么我们现在的教育不是第一种而是第二种呢？根源是我们的教师培养体制的失败。我们不得不承认这样一个事实，每一名教师都在尽心尽力地把自己对教育的理解，对学习的领悟潜移默化地传递给学生。能力好的学生长大后没有成为教师，死记硬背的学生却成为教师的主流。目前，我们可以通过考试方式的改变来改变我们现在的教育，考试不再重视知识积累，而是着重综合能力的考察，考试题目变得开放和灵活，可以制止上述第二种的教育和学习方法。要达到第一种综合素质的提高，需要学生有充分自由的时间去思考，去对所学的知识进行整理和批判。
如何评价教师的工作，是每个教育管理者所面对的问题。简单地把教师的工作进行量化，是对教育的不尊重，也是对教育事业的不负责。教师的工作根本无法简单的量化。罗素在《师之说》中把教师的工作分为知识和情感两方面。对知识而言，不是知识本身，而是对知识的学习、理解、运用能力的培养，我觉得还应包括对知识的怀疑和批判。从而培养孩子对真实世界的反应能力，也就是说，培养孩子对接触到的事物进行感知、分析、判断和行动的能力。根本无法进行量化的评价；在情感方面，教师应该是学生的朋友，陪伴学生健康快乐的成长。同样无法进行量化的评价。如果有什么标准能衡量教师的话，我认为那就是：学生爱你吗？现在和将来。
以人为本要求教师与学生是平等的，真正平等。让我们成为孩子的朋友，在孩子需要帮助的时候，给他们必要的帮助。让孩子健康和快乐地自由长大，不要去复制我们，他们就是他们自己，他们的路需要他们自己走。未来是他们的。
在工作中，曾经问过学生一个这样的问题：学习知识为什么？许多学生的回答是：为了考试。我们的孩子就是在为了考试活着，无奈和痛苦……觉醒吧，我的同胞。对于现行的教育，我不禁要问：“除了分，学生们还有什么？”“有了分，又能有什么！”屹立在世界东方的五千年文明祖国，我们的祖辈创造了灿烂的历史，我们需要书写我们的历史，而书写历史的是人，我们中国的人，而不是……
❺ 中国中小学教育学会属于什么级别
然有用,为何国家评选的反而没有用,和中央教育科学研究所平起平坐?而且中国教育学会是国家教育部的直属单位:教育部直属单位（主要社团）教育部机关服务中心教育部机关文印中心国家教育行政学院中央教育科学研究所教育部教育发展研究中心教育部高等学校社会科学发展研究中心教育部职业技术教育中心研究所教育部对外汉语教学发展中心（国家汉语国际推广领导小组公室!不信请看教育部的网站介绍、孔子学院总部）教育部科技发展中心语言文字应用研究所（国家语委普通话与文字应用测试中心）中央广播电视大学中央电化教育馆（教育部基础教育资源中心）中国教育电视台教育部教学仪器研究所教育部教育管理信息中心国家留学基金管理委员会秘书处教育部基础教育课程教材发展中心人民教育出版社高等教育出版社中国教育报刊社教育部考试中心教育部留学服务中心（中国留学服务中心）全国学生资助管理中心（教育部外资贷款事务中心）全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心教育部学位与研究生教育发展中心教育部高等教育教学评估中心语文出版社（语言文字报刊社!地方上的论文一般由省市教育学会评选,省市评选的都有用
❻ 中国当代教育学会是一个什么性质的单位
应为中国当代教育协会。英文名称为China contemporary ecation association简称：CCEA。是由各地热心教育工作的个人和团体自愿组成的全国性、非营利性的学术性社会团体。
协会的宗旨是：坚持党的路线，遵守宪法、法律、法规和国家政策，遵守社会道德，全面贯彻国家的教育方针，团结、组织全国热心从事教育事业的团体和工作者，遵循“百花齐放，百家争鸣”方针，开展学术活动，研究中国教育的理论和实践问题，实施科教兴国和人才强国战略，促进中国教育行业的改革与发展。
❼ 中国中小学教育学会是什么组织
很有可能不是正规组织，原因有几个：
1。该学会给各个中小学教务处发信，要求其加入他们学会，而一般学会不会这样做；
2。网上搜不到这个学会组织活动的任何信息，也没有对于该学会的介绍。
但是，有一点也许是非常重要的，不管中国中小学教育学会是否真假，如果他们有杂志，并且在该杂志上发表的论文能够被评职称认可，那就足够了。
应该没有的，查过中国教育学会，里面根本没有相关的二级学会，另我一朋友也接到所谓中国中小学教育学会的论文大赛通知，所提供的网址根本不对，另通过其他方法也证实没有这个二级学会。综合上述情况，请请大家不要上当受骗了。
❽ 有中国当代教育学会这个组织吗它颁发的证书评职称有用吗
虚假的！骗人的组织！ 评职毫无价值
❾ “中国当代教育学会”这个组织是官方的吗
应该不是，但中国教育学会好像较权威
❿ 中国中小学教育学会有这个组织吗
新课程理念下的好教案标准
教案是教师根据教学大纲和教科产书的要求，结合学生的实际情况，以课时或课题为单位设计的教学方案。它是教师上课的依据，也是保证教学质量的必要措施。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，有了好教案的划分标准，对教师写好教案可以起到一定的规范和指导作用。
对“什么样的教案才是好教案”的问题，在教育理论和实践中已基本形成了一些共识。但随着素质教育的深入开展，尤其是课程改革以后，这些传统的教案标准在实践中愈来愈显出其局限性。其问题表现为：
第一、备课过程照搬
为应付学校的检查做低效或无效的备课，使教案成为“速成之作，应景之作”。有的单纯抄袭参考教案，有的照搬特级教师和优秀教师的教案，缺乏自己独特的见解和灵魂，教案成了《教学参考书》的翻版。
第二、备课内容存在“四重四轻”的现象
在教学目标上重知识，轻能力和德育；在教学设计上重教法轻学法，教师的每个教学策略，考虑得过多的是自己怎样教，忽视了学生怎样学；过多地以教师自己为中心去设计教学过程，忽视了学生为主体去组织教学进程。在教学内容，及作业、测试等方面，重统一、轻差异、轻分层。在教学安排上，重教学，轻训练。
那么，什么样的教案才是好教案呢？
一、教学目标
要体现“三维教学目标”，即“掌
握知识”、“发展能力”、“陶冶品德”，也就是要“认知因素”和“情感因素”并重。新课程的基本理念提出“从知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标。这就要求教师既要重视知识的传授，能力的培养，又要牢固树立“过程观”，也就是树立新的学习质量观、新的教学质量观，要精心准备能突出学生体验性特点的学习活动，如探究式学习。注重对学生学习方法的指导，为学生的终身学习打下坚实的基础。而且，要求教师更应关注学生的精神状态，把情感态度和价值观作为“三维”之一，也就是在教育实践的层面上确立了“人”的理念，它反映了国基础教育价值取向的重大转型：从知识传授到对人的重视，从技能、技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀。这三个目标互成能动关系，从而促进学生的和谐全面发展。因此，教师备课的时侯，必须认真备课程资源，不仅要备知识点，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程、情感态度和价值观。
二、备“新课程标准”
新的课程标准与过去的教学大纲有诸多的不同。从理论到结构都给们耳目一新之感。它不再包括教学重点、难点以及课时安排，只是指出原则性的教学和评价意见。它不仅为们指出了过程与方法、情感态度和素质与价值观三维教学目标要求，还在学生学业评价、教师使用教材等方面提供了许多新颖、实用的建议。比如，高中语文新课标就提出了“关于必修课程的教学”“关于五个系列选修课的教学”的建议。
三、备学生
新课程强调了 “教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师应该以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思想，预测学生可能的思维活动并设计相应对策；要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态，准确把学生的“现有发展水平”，引导学生成功步入“最近发展区”；要根据学生的个性特点和认知水平，确定分层教学目标：基础目标力求面向全体，高层教学目标则照顾有余力的学生。所以，好的教案应体现针对性，其特点就是学习目标指定上体现层次性，在问题设计上要有梯度性，在练习设计上要有选择性。只有了解学生的不同特点，有针对性的设计教案，才能发挥每个学生之所长，从而使教学面向全体，使学生全面发展，才能提高教学质量。
四、备教学方法
从实质来说，教学过程不是教师教与学生学的简单相加，而是师生互教互学，积极互动的过程。所以，教师在研究教学方法时，应转变观念，多多关注如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”过渡到“对话”，如何倾听分享，实现叶圣陶早就提出的“六大解放”：在现状下，尤须进行“六大解放”把学生学习的基本自由还给学生：1、解放他的头脑，使他能想；2、解放他的双手，使他能干；3、解放他的眼睛，使他能看；4、解放他的嘴，使他能说；5、解放他的空间，使他们能到大自然、社会里取得更丰富的学问；6、解放他的时间，不要把他的功课表填满，要给他一些空间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问。简言之，就是做到努力两还还时间给学生，还机会给学生。实施自主学习、合作学习、探究学习。
五、备学法
为了达到“教是为了不教”的教学目的，培养学生举一反三，触类旁通的能力，从而具备终身学习的能力，教师必须关注学生的学法指导。教学中，应以“教材”为例子，让学生学会学习，掌握学习该学科的学习方法
六、备训练
在教学系统中，学生主体只有手脑并用，全部身心真正地参与各种教学活动，才能使媒体所输送的信息、吸收、消化，形成新的认知结构。同时，这也是学生是否处于主动地位的根本标志。从信息论来看，训练也是实现“多元化信息渗透”的重要渠道之一；是教师了解学生的学习水平的信息通道，从而把传授式的单向，变为多边信息交流。所以，一切教学设计和实施，都必须精心“备训练”。训练必须注意：1、调控训练量，不要过于频繁，要适度，要注意掌握讲、练、学之间的节奏；2、训练要有针对性，要有选择性，要有明确的训练目标；3、注意训练的难度、梯度；4、注意训练后的信息反馈。
七、教学反思
课前备课，写教案固然重要，课后备课（回头秀）更利于教师的专业成熟。教案的价值不仅仅在于它是课堂教学前的准备，教案作为教师思想轨迹的记录，也是教师认识自己，总结教学经验的重要资料。所以通过反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题。国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式，全国特级教师袁蓉从自己的教学时间和成功经验中总结出：教学成功=教学过程+反思。有的学者提出，21世教师最重要的能力之一是自反思能力。总之，教学反思有利于教师从“一般型”向“骨干型”教师转变，由“教书型”成长为“专家型”，由“学科型”成长为“学者型”的重要手段。
那么，教师怎样对自己的教学过程进行反思呢？最易行的办法就是在课后在教案的相应空白处或结尾处写反思札记。一个好的教师在课后对教学手段记忆犹新时，要静思回顾，及时、准确地记下课后的心得体会，进一步完善、修正原来的教案，以便改进以后的教学工作，使下一节课上得更好。如有一位教师在课堂上提出问题后，学生兴趣盎然，思维活跃，讨论热烈。课后教师便在教案中相应的空白处记上“巧设疑问，造成悬念，学生思维活跃，同在关键处外，如同及时雨。”这位教师在另一班的同一节课提出问题后，学生都困惑不解，课后，他就在这个问题的旁边记上“茫然不解的眼神，传出一个重要信息问题难度太大，学生无法理解。”后来在这个班上课时，他就重新设问，收到了很好的效果。
八、备教学手段
教学手段是教师教学的“助手”，它有助于学生对重难点的理解和把握，有助于学生学习兴趣的激发。所以，教师不能忽视教学手段的准备，改变过去“一张嘴，一支粉笔”的现象。
综上所述：一个好的教案，起码主要应具备以下内容：
三维教学目标→备学生→备教法→备学法→备分层教学→备教学反思→备教学手段→备训练
总之，教师在备课时，一定要高度重视，尤其是新参加工作的教师，一定要规范备课。