县几措施防止学前教育小学化

❶ 如何防止和纠正学前教育'小学化'倾向，促进幼儿身心和谐全面发展

首先，你要分清楚孩子现处于什么年龄，广义范围说0-6岁孩子称之为儿童，0-3岁的孩子称为幼儿，0-6岁都是在幼儿园度过，但是由于国家的发展，每个家长都希望自己孩子成绩好，能力强，往往忘记了幼儿本身想要的东西是什么，防止学前教育小学化倾向，第一就要从家长本身做起，不要盲目的去攀比，幼儿的学前教育有五个方面，第一个是社会，第二个是数学，第三个是艺术，第四个是语言，第五个是科学，当教师能融入这五种教学方式时，感觉会好很多。

❷ 如何防止幼儿园教育小学化倾向

如何避免幼儿园小学化倾向？ 一、幼儿教育小学化的主要表现在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。 二、 端正思想，制止幼儿教育小学化倾向 1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。 2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。 3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。加大工作力度，规范幼儿教育教学行为 课程设置：严格按照河北省幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥，教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。

❸ 谈如何有效预防学前教育『小学化』

孩子小时只是记忆力好点，丝毫谈不上理解能力。学前教育小学化摧残幼儿，用大量重复作业打击孩子学习积极性。到初中没小学管理严格时，多年积累的厌学情绪会爆发。

❹ 防止幼儿园小学化措施

1.家长层面。

(1)忌急功近利。家长普遍受“不能输在起跑线上”的思想影响，但是幼儿发展是有既定规律的，如果家长过度焦虑，对幼儿提出超出其智力水平的要求，就是一种揠苗助长，除了给幼儿造成压力，还会使幼儿早早丧失学习的兴趣。所以家长要转变思想，正确认识幼儿发展规律。

(2)忌以小学标准选择幼儿园。家长应明白，能教授幼儿多少知识不应成为选择幼儿园的标准，而是要把其教学理念是否符合幼儿的身心发展规律作为选择的标准。

2.幼儿教师层面。

(1)自觉提升专业素养。教师平时多读关于幼儿发展、幼儿教育学和心理学方面的书籍，了解幼儿身心发展规律，提升自己唱歌、跳舞、画画等综合能力。

(2)要有仁爱之心。教师对幼儿要有耐心和包容心，尊重每个幼儿的个性发展，结合幼儿的发育特点进行培养。

3.幼儿园层面。

(1)把幼儿教师的综合职业素养作为选聘的标准。除专业能力之外，幼儿园还要对幼师的求职动机、职业认知等做考查，选择真正懂幼儿教育的专业人才。

(2)对幼儿教师定期开展专业培训，提升其教育理念。幼儿园要请专业的人士对幼儿教师进行培训，比如，优秀的幼儿教育工作者或者幼儿教育专家等，使幼儿教师的理念可以做到与时俱进。

(3)不定期开展幼儿园间及幼儿教师间的交流活动。幼儿园邀请一些优秀的幼儿教师进行经验分享，可以使先进幼儿教育理念的辐射面更广。

4.政府层面。

(1)规范幼儿园办学行为。幼儿园小学化多出现在私立幼儿园，一些幼儿园在办学中存在招收幼师不合格，设施设备不达标等现象，这就要求政府对于幼儿园办学必须予以规范，强化办园标准，提高办园门槛。

(2)做好幼儿园监督指导。政府要对教学规范提供政策性指导，对于出现的“拔高”行为给予及时纠偏。同时鼓励家长举报，及时发现问题，及时解决问题。

(4)县几措施防止学前教育小学化扩展阅读：

在幼儿教育中，艺术教育直通孩子的心灵，能使小天使们练就积极心态、培养“自理自主自信，大胆大方大气”的气质——艺术教育能否对孩子“润物细无声”，对幼儿的成长至关重要。

印度哲学家奥修在《当鞋合脚时》一书中写道，“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。对孩子的艺术教育亦是如此——孩子需要“合脚”的教育，“穿”上时不“硌脚”，甚至感受不到自己正在“被教育”。好的音乐教育，应该如呼吸一样自然。

但在我们当下的教育体系中，艺术教育仍不时遭受“硌脚”的痛苦。尤其是，“打着学钢琴”、“逼着学舞蹈”的情况屡有耳闻。实际上，错不在艺术教育本身，而在于教育目的有偏差，教育方式不合理。

❺ 如何避免幼儿教育小学化

一、根据幼儿身心发展特点科学的教育――纠正小学化的理论依据
我们知道0-6岁是全脑开发的黄金期，6岁时人的智力发展已经达到了65%。因此，6岁之前的教育是自我潜能发展的主要时期，如果我们觉得这个阶段没有必要学习的话，就等于放弃孩子65%的智力发展，后果将不堪设想。
而传统教育是从小学才开始重视的，我们只有35%的开发空间了。事实证明，全世界的教育系统都没有教育出第二个智力发展超过30%的人。
这也就是“人比人，气死人”的根本原因。范伟曾经感慨：人和人的差别咋就那么大呢？6岁之前要是不努力的话，即使是跑得最快的兔子也要输给乌龟。
那么6岁之前的学习有什么科学依据呢？到底应该学些什么内容呢？为什么教育部三令五申地强调，一定要防止和纠正小学化，其理论依据何在呢？
我认为，教育部提出纠正小学化的理论依据，就是意大利著名女教育学家蒙台梭利的“儿童敏感期理论”。
也就是说，3-6岁的幼儿出现某种能力的敏感期时，适时给幼儿教授某种能力，才是最科学的。如果在不合适的时间教授不合时宜的知识，很容易陷入小学化的尴尬境地。
就是说在敏感期内学习某个内容就会事半功倍，特别轻松就可以学会，而且孩子会自发地学习这个内容;一旦错过这个敏感期，学习某个内容就会变得事倍功半，甚至一辈子都不可能产生这种能力了。
很多东西我们必须在6岁之前就开始学习，否则过了敏感期再学就太迟了。因此，学前教育并不是什么都不能学，而是根据幼儿的身心发展特点，学习敏感期内的知识和能力，注重右脑形象化思维的培养和多种智力因素的培养，注重对幼儿八大智能的开发，只有这样幼儿才能学得开心、玩得有效。
二、实现教材的无形化和环境化，为幼儿的自主学习提供机会
《指南》注重通过丰富多彩、形象生动的活动促进幼儿身心全面健康发展。幼儿园应该按照《指南》要求加大硬软件设施投入，创设更加丰富的区域活动空间，配备类别更加丰富，吸引力更强的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件，为教师落实新的教学目标提供保障。
今年有幸到成都参加学习，去了成都市几所有名气的幼儿园，最大的感触是他们竟然拥有多个独立活动室，真是让我羡慕不已。如果我们的园所有这么宽敞的场地，教材的无形化和环境化恐怕早就实现了。
我们幼儿园正是要实现教材的无形化和环境化。这已经纳入我们“三爱园本教材”的课题中，而且我们将会申请课题项目。
其实我们这个计划早就启动了。我们一直在教室里做的活动区角也是这种思想的具体体现。
那么什么是教材的无形化和环境化呢？需要先从儿童生态学谈起。
儿童生态学是近年来刚刚萌芽的一门交叉学科。借助生态学的基本原理和方法，将儿童放置于其生存与发展的真实社会环境（生态系统即社会网络结构）之中进行研究。
我认为，儿童生态学的本质就是“实学”，在真实社会生态环境中学习，在教育者设置好的实践操作环境中学习，以获得更加真实的学习体验和更加实用的学习效果。
作为教育者和一个教育系统，我们在给幼儿提供真实生态环境的同时，将通过创设丰富的活动区域方式，模拟和延伸真实的社会生态环境，使其在这样的环境中，不但可以实现“实学”，而且可以让幼儿自发、高兴地学习，实现“乐学”和“自学”，使幼儿的自我天性在这样的生态环境中得到自由发展，从而变得更加自信，自立于这个纷繁复杂的社会。
教材的无形化和环境化就是通过创设丰富的活动区域，让幼儿亲自动手操作，在具体情景中自己学习、快乐学习，真正实现“自学、实学、乐学”。
这个学期我们利用楼道的空间，在每个班级都设置了创意美工区;然后我们利用过道建立了种植园，还有多功能公共活动室，内设有：科学区、表演区、音乐区、阅读区，供各班级轮流使用。
能够实现自学，根据老子“无为”的哲学思想而引申出的“不教而教”，就成为顺理成章的事情。我们设置不同的活动区域和区域活动，让幼儿脱离课本式的虚学，动手操作，在实践中学习，也就实现了“没有教材的学习”。不过，严格来讲我们不是没有教材，而是将教材化为无形，把教材生活化和环境化（而不是传统的纸面化的课本）。
教师角色只是一个引导者、观察者，在实际区域活动中，我们会发现幼儿不同的“工作”需求和不同的学习模式，然后给予有针对性的指导，从而逐步实现“因材而学”的个性化教育。
三、走进社会、走进社区、走进大自然
我们学习是为了得到能让我们快乐的东西，那为什么不把学习也变成一种快乐呢？为什么我们不能把最快乐的事情当做自己的理想职业，为什么我们不把学习也当做一种快乐呢？我们苦苦追寻的幸福快乐的感觉，原来就蕴藏在最简单、最原始的学习之中。
六岁以前的孩子思想不受约束，各种学习方式其实孩子们都试过，但除了读书之外，基本都被大人们否定，上了小学之后只能成为书的奴隶。中国人在数学奥林匹克竞赛上经常得金牌，但真正能做出成绩，获得诺贝尔奖的人却几乎没有，就是因为中国人书生气太浓了。
要想改变我们的命运，就要鼓励孩子多出去走走，和其他小朋友多玩玩，带孩子出去旅游，接触社会上不同职业的人，甚至可以尝试拜访一些有名的学者。美国节日里有一个“职业日”，允许带自己的孩子上班一天，为的就是让孩子脱离课本，在社会实践中多学点东西。 我们开展的“三爱”主题“我爸爸”，邀请不同职业的爸爸来到现场，就是为了让孩子们充分接触不同的职业，从不同的人身上学到更加丰富的知识，为孩子以后职业规划奠定基础。
幼儿园每个班都推选出家长代表，他们在园内协助秩序管理，协助处理班务，协助厨房工作;有的是在外出活动时请家长代表协助教师做好幼儿的安全保护工作，如我们在家长代表的带领下走进社区，让孩子了解社区环境，从小培养孩子有意观察的能力，接触各种各样不同的人;也有的家长在大型活动中帮助摄影、摄像。
这样做的目的都是发掘和运用家长中的人力资源参与幼儿园管理，更好地为幼儿成长提供良好的环境和条件;密切家园之间的交流和合作，建立幼儿园与家庭、教师与家长之间良好的和谐关系;为广大家长提供关心教育、支持教育、丰富人生、回报社会的平台，在广大家长中形成热心公益事业的风尚，并为孩子树立行为楷模。
我们还带孩子到农村田野去，亲自体验重庆的本土文化，观察生机勃勃的春色、如诗如画的秋色，让孩子认识小河、流水，观赏沿路的花卉、果树，知道农民伯伯耕作的辛劳，分享他们收获的喜悦，真正感受走出园门游戏活动的另一番乐趣。
四、构建学习型幼儿园，建设一支高素质的教师队伍
幼儿教育质量的高低从根本上取决于教师的素质高低，采取儿童化教育方法，防止和纠正学前教育小学化，不但需要转变思想，而且需要高素质教师实现，因为幼教老师落后的教学方法是导致学前教育小学化倾向的主要因素之一。
为此我园着重通过以下几方面工作，不断提高教师的综合素质，从根本上杜绝小学化倾向。
（一）加强师德学习，提高广大教职工的思想觉悟和道德品质。
教师队伍整体水平的提高是一项较长时期的建设工程。建设高素质的师资队伍，首先要从师德抓起。多年来，我园紧紧围绕党中央各项政治活动的重心，加强政治理论、教育法律法规及教师职业道德规范等内容学习。
为了提高广大教职工的思想觉悟和道德品质，我园领导班子有计划、有目的、有内容地组织老师们开展学习，树立全心全意为幼儿服务的思想。做到热爱本职工作，热爱幼儿，关心幼儿，细心照顾幼儿，耐心引导幼儿，对领导分配的工作乐意接受。在日常工作中，教师们还注意用美的言行举止影响幼儿、带动幼儿、引导幼儿，为幼儿树立榜样，在社会树立良好形象。
（二）积极开展教研教改活动，努力提升教学水平。
1.开展园本培训，我们不但进行基础的早教理论培训，而且进行一些教学实战培训和现代化教学设备的培训，使新教师能很快融入大幼教学体系，使老教师的教学技能更上一层楼。
我们在平时特别注重教师的弹、唱、跳、说、写、画等基本功训练，激励教师钻研各项技能。
2.开展园本教研活动，本学期我们设立了“园本教材”的教研课题，根据“三爱”主题园本课程，初步实现根据老子“无为而治”的哲学思想引申出的“不教而教”和“无教而学”的教育境界，脱离纸面教材的束缚，将教材环境化、无形化，更贴近幼儿的身心发展特点，初步实现根据孔子的“因材施教”引申而来的“因材而学”教育思想，初步实现“自学、实学、乐学”等先进的学习方法。
3.通过“走出去，请进来”的方法，吸收先进经验，结合自身实际，开展教育教学活动。
4.设立专人督管全园保教工作。
通过业务园长、教研组长深入课堂听课;教师开展公开示范课;定期组织教师进行教研学习，总结经验，推广成果，改正不足。
5.订阅有关书、报刊供广大教师阅读，开阔教师的视野并启发思维。
（三）丰富教师业余生活。
为了使教师做到劳逸结合，丰富教师业余生活，工会开展了各种形式的活动，便于教师放松身心、强身健体。教师的心情好了，才能更有效地避免简单粗暴的小学化教育方法。教师也是血肉之躯，我们不能一味要求他们，而且要适当安抚他们，使他们能够乐于工作，保持愉悦的工作态度。

❻ 如何避免“小学化”倾向

幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。
幼儿教育“小学化”是多年来的教育现象，它随着民办教育的蓬勃兴起，“应试教育”消极影响的强化而在一定程度上具有广泛性。由于广泛性和严重性，幼儿教育“小学化”成为了一种急功近利的错误教育倾向,对这一倾向我们必须予以纠正，然而更重要的是要防止。 幼儿教育“小学化”的实质是背离素质教育，迎合“应试教育”。
幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因，这其中有办园思想不端正、办园条件不具备、保教人员素质低下，保教经验缺乏的因素，也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。由此，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取综合的策略。
一、推行素质教育、强化教育理念
幼儿教育“小学化”倾向产生的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须“全面实施素质教育”。对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。
总之，幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。如果不能推行素质教育的理念，幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。
二、遵循幼儿教育规律
幼儿教育的规律是什么？通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。
幼儿教育“小学化”倾向产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。 教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性，幼儿身心发展的水平和特征而进行。
幼儿教育“小学化”从其本质上来说，就是违背了幼儿教育规律，其教育效果必然适得其反。这一点，实践已充分证明，我们也应当从中深刻反思。
三、坚持正确的价值取向
幼儿教育“小学化”倾向产生的又一个主要原因在于没有坚持正确的价值取向，从而迷失了正确的办园方向。
幼儿教育“小学化”，实际上也是幼儿教育向教育的庸俗化，幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协的结果。为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观，一些幼儿园不得不教幼儿认字,背诗，做算术题，记诵英语单词。为迎合幼儿家长“不让孩子输在起跑线上”，“望子成龙，盼女成凤”的急功近利思想，一些幼儿园借鉴小学做法，纷纷打出各种特色班、实验班的招牌。总之，趋利性、媚俗化，使一些幼儿园放弃了正确的办园理念，背弃了正确的价值取向。
幼儿园应当认真学习贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》，坚持公益性、服务性的办园指导思想，坚持素质教育、准备教育的办园方向，坚持正确的价值取向，使幼儿教育脱离庸俗化和功利化，防止“小学化”。
四、开展竞赛游戏，回归教育本位，激发幼儿上进心
纠正和防止幼儿教育“小学化”，重要的在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位置，承担了本身不应承担的教育义务，在履行一些重要教育职责方面错位。因而应当根据《规程》和《纲要》的要求回归本位。在教育理念方面，要摆正智育与体育的位置，要让体育回归首位；在教育任务和内容方面，要由“教学”回归“保教”，做到保教有机结合；在教育方式方面，要回归游戏基本活动方式，不能再举办特色班、实验班；在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”，不能再过分强调秩序和纪律；在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之，幼儿教育就应 当做好教育幼儿的工作。
五、正确衔接小学教育
近年来，随着幼儿教育改革的发展和新的《幼儿园教育指导纲要》的颁发，幼小衔接的问题得到了教育界专家们的认可和支持，逐渐形成了幼小衔接对幼儿发展重要性的共识。我们通过以下几点内容做出相应的努力。
1、培养初步的责任心,树立完成任务的意识
随着年龄的增长,幼儿从心理上更加渴望独立,成就感也在不断增强,他们希望成为活动的主人,所以对一些活动表现出很高的积极性。因此,可以通过以下一些活动来培养幼儿的责任心和任务意识。
（1）.加强值日生工作,明确值日生的主要任务
当值日生对孩子来说是一件很自豪的事。教师在指导幼儿值日时,要注意落实值日生的具体工作,使他们有事可做,并便于同伴和老师进行评价。
（2）.建立责任区,明确责任区的任务
对班级的活动区进行了分配,每个活动区都由几个幼儿一起负责,幼儿自愿选择所要负责的区域,负责该区的玩具材料的整理及监督工作,教师随时进行提醒督促、表扬鼓励。
（3）.通过大带小活动增强幼儿的责任感
大班幼儿的自理能力、交往能力、参与能力较强,让他们到小班去,他们会自然而然地产生一种去照顾弟弟妹妹的责任感。
2、教幼儿学习并记住一些完成任务的方法
孩子一种良好习惯的养成要经过成人无数次的提醒和要求,同样。要让孩子养成善于记忆任务的能力也要经过多次的教育和训练。让孩子自己动手设计一些图示来记录一些任务,如:请幼儿第二天带一盆植物或者带春游需要的一些物品,幼儿会在纸上用自己看得懂的图画记录这些任务。我想,孩子能自行设计图案表示某种具体的任务,也就能在初入小学时用自己的方法记住老师布置的作业和任务。
3、口头布置任务,及时检查,培养幼儿任务意识的持久性
孩子的短时记忆明显优于长时记忆,对于当天或第二天应完成的任务可能记得,而对一周前或更长时间之前的任务则很难记得,因此在口头给孩子布置任务时要遵循循序渐进的原则:上午布置下午的任务,今天布置明天的任务,这周布置下周的任务。教师要及时检查,并及时进行表扬鼓励,教师及时的检查与表扬对培养幼儿任务意识的持久性非常重要。
4、在日常生活的各个环节中注意培养幼儿完成任务的能力
在一天的活动中,我们几乎每个环节都会给全体或个别幼儿布置一定的任务。要提高幼儿完成任务的能力,布置任务时就要具体明确,让幼儿能听清并理解交待的任务。如:在课间活动时可以给在拼插飞机的幼儿布置“拼插三架不同的飞机”的任务;在户外活动之前,让幼儿在5分钟之内收拾整理好自己的责任区。另外,要注意多利用游戏的方式,开展一些竞赛活动,增强幼儿完成任务的主动性,如:让幼儿分类整理玩具图书时,比一比“看谁记得牢”、“看谁做得对”等等。
5、争取家园配合,形成合力
幼儿园中布置的许多任务都需要幼儿在家完成,家长的配合就显得尤为重要，因此需要得到家长的支持和配合。周一幼儿来园时纷纷介绍自己的任务完成情况,家长也详细地介绍了他们是怎样鼓励孩子去完成此项任务的。有了家长的积极配合，布置的任务幼儿均能完成,使孩子的任务意识有了质的飞跃。
总之,培养孩子的任务意识,要从孩子生活中的点点滴滴做起。我们成人更要做有心人,挖掘生活中的教育资源,让孩子从小就有责任感。愿意接受任务,能够按要求积极地完成任务,这对他们以后的学习和工作都有着深远的影响。
实践证明，幼儿教育应该注意正确的与小学教育相衔接，因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，这包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。
六、加强保教队伍建设
纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍。
七、改善办园条件和环境
纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要创造幼儿教育必要的条件和环境。
幼儿教育“小学化”的产生，主要原因之一还在于一些幼儿园办园条件差，设备、设施和相关的教育资源不能为实施素质教育提供基本的、充足的条件。对此，幼儿园的主管部门和举办者（法人）应当千方百计，多渠道筹集资金，加大投资力度，按照办园标准加快建设，以逐步达到规定的办园条件。同时，幼儿园也要注意丰富、积累和创造园内、社会和幼儿家庭的教育资源，使办园条件更趋完善。
总之，幼儿园应当“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，通过“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

❼ 浅谈如何防止幼儿教育小学化

如何避免幼儿园小学化倾向？

一、幼儿教育小学化的主要表现在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。
比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；
课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学
习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生
那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少
生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大
堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。

二、 端正思想，制止幼儿教育小学化倾向

1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育
的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。

2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施
者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想
大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》
指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图
书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合
家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。

3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园
要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。加大工作力度，规范幼儿教
育教学行为
课程设置：严格按照河北省幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的
角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识
字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴
趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。严
格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、
教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游
戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课
时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时
间。严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规
化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合
起来，使其发挥相应的作

❽ 预防与禁止幼儿园小学化的措施有那些

1.幼儿园方面当前，学前教育在改革的的大趋势之下，一定要以开发的心态不断的接收新的方法、新的观念，把握机遇不断的提高园的各方面条件，明确园的主导方向，提高教师素质。2.提高幼儿教师的专业素质加强对教师的业务管理和培训，通过提高教师的专业素质，特别是教师教育教学的基本能力，扶根本上克服小学化倾向。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，是幼儿成长的引导者。幼儿教师专业化成长，对于促进教育质量、提高教学成果、及教育研究工作都有很大的促进作用。