Ⅰ 小学教育考研院校排名
全国共自有189所高校开设小学教育专业，以下是排名前20的大学：
1、东北师范大学
2、南京师范大学
3、首都师范大学
4、湖南第一师范学院
5、上海师范大学
6、天津师范大学
7、南阳理工学院
8、海南师范大学
9、湖州师范学院
10、吉林师范大学
11、华南师范大学
12、浙江师范大学
13、温州大学
14、江西师范大学
15、江南大学
16、张家口学院
17、杭州师范大学
18、广西师范学院
19、江苏师范大学
20、新疆师范大学
Ⅱ 国外教育专业的学校那些好 我是专科 专业是小学教育 想出国读专科
想出国读其他专业研究生，（学校必须是中华人民共和国教育部备案过的，）请问专科很难的，美国估计没戏了。考虑加拿大吧。 选一些对之前专业知识
Ⅲ 国外学校与国内学校有多大差别。
“百年大计，教育为本”“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”......这些话讲了好久了。但是现在真正做到了吗？根据我国的国情可以知道根据现实报道可以了解个一星半点，还差得远！
我们可以经常从新闻报道上可以看到某学校什么条件艰苦，一幅幅图片,一篇篇报道不知换取了多少人的同情和泪水。然后政府就在说要改善，真的改善了吗，不能说没有。就拿我这里来说，我们这里是农村。新的教学楼拔地而起，教学设施一应俱全。一个学校有300来个学生，（不得不说计划生育有了一定的成效——伟大的（当）！）但是问题来了，没有教师，师资力量不够，好多都是经验丰富的老教师，现代化教学设备不会用，年轻化的教师不愿意到下面来，聘请吧一个月几百块，没人干。但是上级不管你用不用，给你发的，你就得要。这下好嘛。每年每学期都要发一些没用的设备，典型的劳民伤财。就摆在那里，搞得学校给仓库一样！说多了。。。。。
说起我们的教育跟国外比，我不能说有多么差，我就类比一下吧！
据统计中国至今正规校车的比例大约为0%，有人说了怎么可能，一个都没吗？其实是有一个的，在某个学校每辆好几十万，从美国买了几辆，每天接送老师上下班。看到额是老师。一般学生没权利做！虽说有点远，让我想到另外一个故事，在南北战争之后，黑人学生可以白人一起上学，但是仍有白人反对。然后，美国总统就下令直接空投几十个陆战队队员，每天保护黑人上学。在国外一辆悍马跟校车发生事故，悍马散架，校车无损。在国外，只要跟校车发生事故，另一方全责。在国外当校车司机万里挑一，不为过。在国外教师都是有精英得，我们精英都去干人民公仆了。
再来说教育体制，我们现在奉行的是孔圣人的儒家思想。教学生要让他在快乐中去学习，这就很尴尬了。孩子的天性就是玩，然而苦闷的学习导致他们提不起精神，虽说好多学习方法什么的，寓教于乐，但是真正做到的有几个？现在不是说否定儒家，现在细想起来当年毛爷爷不也是批孔的吗，现在回想一下，为什么这么多家学说非得批孔?国外学校注重的是发散思维，我们就是一个个复制，在外国如果你给学生在很黑板上画一个圈，下面的学生会得到不同的答案，然而在国内会异口同声的说圆。在外国谁体育好，老师喜欢，在国内谁成绩好，老师喜欢。有这么一个故事，以为高中生由于家庭条件的允许，但外国上学去了。首先他在国内的成绩很好，每次考试成绩都是名列前茅。然后到外国上学，读了一段时候之后，感觉书本内容很简单。一次参加考试。考完试之后，家长问他考得咋样，他很有信心。但是等到成绩下来，他傻了。都不及格，把试卷跟书本对照，都对呀。这是他就去找老师说理。是不是欺负他是外国来的。这时那个老师就说了。你试卷写得我都知道，我出试卷的吗目的是让你告诉我我不知道的。
然而我想再说不只是学校教育，外国一些国家家庭教育区别也很大。我们国内从小学到高中就一个字——学，学习文化知识，学舞蹈，学钢琴，学花钱.....总之就是学一些没用的。怎么去生活不学，怎么去做人不学。现在的很多孩子估计连碗都没有刷过。在外国从很小家长就告诉他们要自理。让他们自己做家务，自己种地，自己跌到了爬起来。两个字——劳动。在我们国家我想如果有人给小孩说话无非是上几年级了，有没有考第一，作业写完了吗，还玩！而家长在夸自己孩子的时候会说摸着孩子头说我孩子很听话，从不跟人别的孩子打架；会指着墙上的奖状说我女儿又考第一；会半夜嘘着手指说小声点，孩子在学习。在外国大人人们会问你在哪个棒球队。家长会指着路边的一辆破摩托车说这是我儿子修的；会对着台子上的奖牌说这是我儿子在球场上发的奖牌！
以上是自己个人小小拙见，根据自己所读所见所想！
Ⅳ 有关国外中小学教育有哪些特色及对中国教育的影响和启示论文
国外的中小学教育，各国不同，各有特色，有的可以体罚，有的是顺其自然，有的是快乐教育，有的是素质教育。
不管国外的教育有什么特色，对中国的教育，不会产生实质上的影响，
因为中国是人口大国，十多亿人口要就业，要吃饭，教育必须首先考虑生存竞争，不让孩子输在起跑线上，这与国外的教育，是有很大差异的。
Ⅳ 美国的小学教育如此糟糕，为什么美国大学那么牛
顶级问题。
美国没有教育，不是中文意思的教育。中文的意思是教，两内个方向，教做什么，容教不做什么；而育，是喂饭吃，育婴室，喂饭的地方。
美国的教育，英文的意思，是导出来，领出来。这样的，到了大学，就出来了！不是大学牛，而是学生出来了，被导出来的，被领出来了。没人喂饭啦，没人教不做什么啦，自己出来了！
就是这个关键的。
Ⅵ 本人现在上大一，学的是小学教育（中文方向），有想去澳洲留学的想法，能否推荐一些好的院校和专业！
想来的话现在就要办了，澳洲的中学教育和幼儿园教育本科读完可以直接移民，需要帮助可以网络私信。
Ⅶ 介绍一下印度小学教育
现行印度教育制度的特点
1、逐步建立起全国统一的学制，成为印度教育发展的首要特点。
将非正规教育系统如初等教育阶段的非正规教育中心、中等教育阶段的开放学校和高等教育阶段的开放大学纳入学制系统，是印度教育自80年代以来的一个显著特点。
国情：印度是个多民族、多语言的国家，建立统一的学制，对于国家的稳定和团结是十分必要的，而“大体一致的教育结构有助于加强国家的统一”。
2、与全国统一学制相适应，在初等教育和初中阶段要求具有共同的学习计划，称作普通教育课程。
尤其是其中的劳动教育更是印度特色，它实际上是由基础教育模式演变而来，是甘地基础教育思想在印度新时期的体现。在实施课程的过程中重视以儿童为中心和以活动为基础而
3、印度虽已建立起门类较为齐全完善的学校类型，但在实际发展过程中各级教育的发展并不平衡。
问题：初级教育要求的普及目标仍达不到，被认为是“10+2+3”学制实施成功与否的关键的中等职业教育并未受到学生的青睐，修学职业教育的学生人数远未达到政府所计划的比例。高等教育中存在教育质量、效益不高、毕业生失业、人才外流等诸多问题。
印度教育的特色
1、重视信息技术教育
自20世纪80年代中期以来，印度历届政府都把发展信息技术产业置于优先地位，以带动国家整体实力的提高。 1984 年甘地(Rajiv Gandhi)执政后, 把电子工业视为“国家的神经”, 并高瞻远瞩地提出“要用电子教育把印度带入21 世纪”的治国方略。1985年, 政府制定了新的国家教育政策, 并拟订23 条实施纲领, 其中包括发展信息技术教育的政策, 例如计算机学习计划。印度政府在1998年提出了“信息技术超级大国”发展战略目标，颁发了《印度信息技术行动计划》。
印度早在10年以前就从小学开始推进信息技术教育，他们一直凭借自己软件产业和语言教育(即从入学就进行印地语和英语的“双语”教学)的两大优势，一方面大力加强学校信息技术的装备建设，一方面积极提高信息技术的教学水平。 与学校教育信息化有关的具体内容:
(1)用向银行低利率贷款、并分期付款的措施帮助学校和师生购买计算机 (2)运用技术促进远程教育的发展 (3)
使用信息技术进行培训
(4)到2003年实现所有学校计算机联网 (5)建立SMART (6) 印度在《信息技术行动计划》文件中还提出到2008 年普及全民信息技术( IT for all by 2008) , 其中宏伟计划就是使各级学校联上互联网。 2005年作为亚太地区成员国印度《教育技术—亚太地区成就与未来规划》报告第一条就明确提出信息技术教育政策问题。报告指出: 联合国教科文组织曾提出“2008 亚太地区信息技术教育计划”愿景: ( 1) 所有亚太地区成员国要制定国家信息技术教育政策; ( 2) ICT 是职前教师培训的重要要素; ( 3) 要特别关注弱势群体, 要发展教材的相关性、适当性, 考虑用多种语言编写教材; ( 4) 建立能够共享知识和经验的网络;
2、重视数学教育
印度历史体系却脉断难寻，可信度差，因为印度人极喜爱神话和诗歌的表现形式，喜欢把现实理想化、把历史人物神化，缺乏可信的历史记录。印度的历史著作也主要以神话的方式表达，使人难于分辨哪些是历史事实，哪些属于理想和想象。印度的思维方式的突出特点是即不充分认识现实与想象、事实与空想之间的差别，也不在通过直觉得到的东西与通过推理了解的东西之间作严格区分。
在现代数学单位未出现之前，印度人的数学思维已达到如此的地步，实在令人惊叹。从古印度到现代，数学是印度人逻辑思考的原动力，和印度的宗教哲思同等珍贵。对于现在的软件业来说，数学能力也同样重要。
因为数学从定义、定理推演，一步步把题目解出来，与写软件需要的分析、逻辑，能力一致。因此印度教育首重数学，是有深厚的历史背景作支撑的。
3、重视英语教学
印地语算是被使用较多的语言了，但也就是在北部普及，到了南方就行不通了。所以如今惟一的沟通工具就是英语。目前印度两种官方语言一个是印地语，另外一个就是英语。印度很注重英语教学，在有条件的地方实施了完全的双语教学。小学阶段使用母语进行教学；在中学以上，学生必须学习英语或任何一种现代欧洲语言，并且必须学习印地语。
因此受过高等教育的印度人使用英语遣辞造句都很精确、规范和书面。由于他们的英语水平良好，所以与国际学术和信息交流中没有语言障碍，能够得到更快捷的前沿知识。印度许多高等院校的毕业生学历是外国承认的，而且由于这些学生的业务水平和英语水平都是比较高，所以在国外很抢手，国际组织和国际知名企业雇佣了不少印度人。
印度许多高等院校的毕业生学历是外国承认的，而且由于这些学生的业务水平和英语水平都是比较高，所以在国外很抢手，国际组织和国际知名企业雇佣了不少印度人。
4、积极完善教育政策
开展国际间的教育合作往来，和平共存。
·促进平等。通过向学童们提供同等的受教育机会、条件，使他们获得成功。 全印度各邦执行统一学制(10+2+3)。
·在部落地区开设小学，提高列表部落(Scheled Tribes)人群的教育程度。 ·为当地部落人群开设课程，发放学习资料。 ·重视幼儿保育，建立看护所，关爱儿童。
·中学教育课程，让学生们了解科学、人类学和社会学等课程的不同作用。 ·采取措施，为学生提供廉价的书籍。 ·当地社区参与学校项目改进。
·每5年回顾总结教育政策的执行情况。
印度教育存在的问题
（一）印度教育发展的不平衡
1.种姓之间发展不平衡
由于受到种姓制度的传统影响，在教育方面，印度拥有高种姓的人口接受高等教育的人数远远高于低种姓人口。目前印度的低种姓群众仍有1亿6千万人，占印度总人口的16%，但是他们中大约2／3是文盲，半数是农人，只有7％的人能喝到安全的饮用水。因此，我们也可以把印度奉行的“精英教育”和倾斜的教育资源投入制度看成是种姓制度在教育领域中的表现。
2.城乡教育发展不平衡
2001年，印度城市男性识字率为86.4%，农村男性识字率为71.1%，相差15.3%；城市女性识字率为73%，农村女性识字率为46%，相差27%。印度普拉塔姆基金会的一项年度调查清楚表明．仍有很多印度人还不具备实现以上目标的素质。这份最近公布的最新报告在2007年调查了1.6万个印度村庄。 3.男女受教育不平衡
我们几乎从来没有想到过受过教育的女孩的品质的提高，我们总是说，她们没有必要去挣钱，干吗要她们去受教育呢?只要这种观念存在，我们就没有希望能理解教育的真正价值在哪里。
由于家长认识等多种原因，印度妇女的社会地位、经济地位低下，女性社会地位的不平等明显反映在教育上。印度目前有2 500万适龄儿童没有上学，这占全世界辍学儿童人数近20％。
（二）入学率普遍较低，辍学率居高不下
高级小学阶段入学率更低，辍学率较高，尤其是贫困儿童辍学率相当高。印度在1950-1951年度，小学(1.5年级)的毛入学率是42.6%，到2002-2003年度增加至95.4%。高级小学阶段(6-9年级)1950-1951年度为12.7%，到2002-2003年度增加到61.0%。接个基础教育阶段(1-9年级)在1950-1951年度为32.1%，到2002-2003年度增加到82.5%。印度低收入家庭子女有40%的儿童不到小学5年级就辍学了。
印度政治独立60年后，在2006年的世界人类发展报告的175个国家中仅名列第126位。印度的成人识字率只有令人失望的61%，与中国90%的成人识字率相比，印度有40%的成人今天仍然不具备对他们口常生活做一个短的、简单的表达能力，这意味着他们没有获得与最基本的小学教育相当的水平。
（三）课程危机
在众多问题的大锅里再加料的是由政治对立引起的课程危机。1998年，当右翼的Bharatiya Janata党赢得全国选举时，教育成为修正主义历史学家的第一个目标。 课本被重新编写以反映该党的极端民族主义理念。然后当国大党重新上台时，政府又回复到原本的东西。现在父母和教师们担心再一次的选举又将引起教科书和课程的更改。“这种在左翼和右翼之间的摇摆让父母和老师们快疯了。
（四）高等教育容纳量有限
十亿人只有七所理工学院。印度高等教育入学总人数出现大幅增长，从1947年的10万增长到2005年的1050万，但每个学生获得的公共资金却在1991至2003年间下降了近30%。 印度对高等教育的投资仅相当于国民生产总值的0.5%，同时还允许不公平的分配体系存在。该体系将85%的中央政府经费分配给少数几所精英院校，而这些院校的学生人数仅占学生总数的2%。
印度的特色课“沉思课”
沉思，在印度已有两千年的传统，人们把它叫做“悲伤的终结”或者“生活艺术的掌握”。不管是孩子们在学校里，还是成人在日常生活中，他们都有沉思的习惯，以求得心灵的安宁。
沉思是印度学生的必修课，在印度的一些中小学校，学生们的首要“功课”是帮助老师整理教室，然后一起参加“沉思课”，以帮助学生“与内在自我交流”。只有在这些活动完成后，学生们真正的课程才得以开始。越来越多的学校正在引进此类项目，以缓解学生的压力和焦虑。沉思课，就是通过思考，提高学生的承载能力和情感协调能力，学生懂得修身养性，排解烦忧，超越功名利禄的捆绑，摆脱不良情绪的骚扰，成为善于协调和精神幸福的人。教育在给学生提供了生存工具的同时，也提供了精神工具和“情绪润滑剂”。
青少年由于生活经验不足、承受能力有限等原因，对自己的情绪有时难以把握，在遇到困难和矛盾时，不会调整和控制自己的情绪，而长期的情绪压力更是情绪疾病的基础。因此，要学会宣泄和放松，保持良好的精神状态。教师是学生成长过程中的重要引领者，对于学生的身心发展会产生重大的影响。实施生命教育，必须培养教师的生命情怀，让其在教学实践中实施生命化的教育方式。
印度的沉思课程也一定是当今社会特别流行的心灵课程，当我们闭上眼睛，切断和外界的联系的时候，思维就会进入一个空灵状态，我们就能主动、自觉地检查出自我发展过程中存在的各种不足，考虑自我与周边的关系，考虑社会个体与功名利禄的关系，考虑自我发展与和谐运作的关系，更考虑精神幸福与成功成就的关系，提高承载能力和情感协调能力，明白得修身养性，排解烦忧，超越功名利禄的捆绑，摆脱不良情绪的骚扰，成为擅长协调和精神幸福的人。久而久之，“让我们的人类潜能得以全面苏醒”，“将永恒智慧带入我们的日常生活，使我们的心灵由狂躁转而安静、由挣扎归于和谐”。
遗憾的是，考虑对我们已特别奢侈了，不仅是对小孩，一定是成年人，真正属于静心修养、闭目思考的时间有多少呢?更多人钻到了升学率、高分、重点大学录用通知书等政绩怪圈中，身心发展、精神高兴、承担责任、排解苦恼等情商发展备受冷落。特别多小孩一门心思一定是考大学，不可能考虑，不明白考虑，默默遭遇，心灵封闭，甚至形成了自感觉是、情感自私、人格孤僻等心理亚健康。
对此，教师、校长多振振有词：“升学压力如此大，哪有心思沉思呢?”看似振振有词，事实上却是对心理发展、心灵成长的疏忽和回避，只是在功利需要和心灵成长之间，更容易重视前者，疏忽后者而已。说到底，这一定是一种心理发展意识的弱化，甚至说是一种无知。
同在应试教育困窘中，印度就能生出富有个性的沉思课，印度的老师们是这样考虑的：“自个儿没有能力转变政府的政策，希望能通过努力关心学生更好地应对压力。”因此，我们应当学学印度：少一点功利追求，多一些朴素信仰;少一些盲目投机，多一些安静思维;少一些混沌从众，多一些心理尊敬，将小孩的心灵成长放到重要位置，开设此类的心灵课程，让小孩成为身心和谐者。
我们的教育很大程度上还是师本的教育：把教师的意志强加给儿童，以教师的思考代替学生的思考。现在我们必须把儿童身上失落的东西——主体性还给儿童，把精神生命发展的主动权还给儿童，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，把儿童的世界还给儿童，使儿童的教育真正成为“儿童”的教育，而不是成人教育的模仿和演绎，使儿童从成人笼罩的阴影中，从成人世界的“霸权”中走向主体，走向自由。教育即解放，首先要解放儿童。教育即自由，首先要还儿童以自由。只有在一个自由的环境下，儿童的生命才能够真正获得一种自由、舒展的发展。
Ⅷ 英国哪些大学教育专业最牛
英国最牛的教育专业 如下哈
1.Cardiff University 卡迪夫大学
一年教育硕士课程也是属于 Molar Course。除了必修的教育研究设计以外,学生也能选修其他领域的科目如教育组织、儿童发展、全球化教育、行为问题和英语教学之应用语言学。申请此课程者,需具备至少两年的教学经验。Cardiff University 的教育系曾在2008年获颁英国官方研究评鉴(RAE)最高分5*评价。在这年,全英只有两所大学获此殊荣。
2.Newcastle University 纽卡斯尔大学
拥有一个「国际教育研究中心」 (CISE)。本中心于1962年成立。为期一年的教育硕士课程便是由此中心负责，它适合至少有一年工作经验的合格教师攻读。在这的教育硕士课程非常有弹性，允许学生自行选择由各种不同科目组合的学习领域,这其中包括英语教学、早期教育和教育政策与管理。
3.York University 约克大学
专业设置，非常细致，拥有多个方向的MEd课程，选择的范围很大，鼓励学生交叉学科学习以及独立学习，并且提供必要帮助。
4.Brunel University 布鲁内尔大学
学生可以选择专攻以下所列之领域：教育管理、辅导与谘商技巧、信息科技教育、小学教育、中等教育、严重学习困难和特殊教育需求。
5.Birmingham University 伯明翰大学
提供广泛多元的一年教育硕士课程。这样课程适合没有任何教学经验的毕业生来攻读。学生可以选择以下四个领域的其中之一当作主修,他们分别是：国际教育管理与政策、英语教学、信息科技教育、特殊教育需求。另外,他们也提供一年的国际教育管理与政策和信息科技教育硕士课程给有经验的教师。
6.University of Manchester 曼彻斯特大学
是在许多教育研究与发展上的先锋。在这的教育硕士课程也是学科制( Molar) 的。所以,学生能够有依据个人兴趣选择研究领域的自由。教育心理学、特殊需求与发展、英语教学、教育领导与管理、信息科技教育等,则是一些最热门的研究领域。特别注意的是,申请者必须具备教师资格和教学经验。
7.University of Sheffield 谢菲尔德大学
提供一年的教育研究硕士课程给有教师资格的毕业生攻读。这个课程主要着重在基础的议题上如课程、特殊需求、专业发展、研究方法。RAE 5A，TQA24，Times综合排名第二，全日制master有三个专业：
MA Ecation Policy and Practice;MA Ecational Research;MSc in Ecational Psychology
专业需要至少两年教育系统工作经验。Sheffield的这个专业注重教授实务，所以希望申请者已经是教育界的从业人员。