⑴ 小学教育论文怎么写，求几篇这方面的范文
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小学教育质量 的延时性 评价研究
当前,我国教育正经历着前所未有 的变革,而学生的教育教学的质量是决定学 校发展和教育改革成败的一个关键因素。在新课程 评价中明确指出小学生全面发展不仅仅关注 学生的知识和技能的获得情况 ,更关注学生学习的过程、方法、以及相应的 情感态度和价值观等方 面的发展,具体应包括学习 目标和一般性发展目标。基于这个指导思想,建立促进小学教育质量 地提高的评价体系是新课程改革的重点,为此,现 有评价体系中的重要组成 部分——“延时性评价”在促进小学教育质量的提 升中有着极其重要的作用。 学习过程是个体身心成长发展的过程, 个体身心发展的差异会直接造成个体暂时学习效果、学习质量和反 馈的信息的较大差别,形成性评价 中及时性评价就不能更加科学、客 观、真实的反映和评价,造就个体在学校教育环境 中处于不利的地位,相反,延时性评价的提出一方面体现了 社会对教育评 价功能人性回归的需求 ,同时也有 助于推动丰富和发展了教育评价的视角。本文分五章 来研究小学教育质 量的延时性评价,首先,对现今小学教育质量进行了大量的问卷调查、社会访谈、个案研究,经过认真统计和分析, 发现了在当今小学教育质量中确实存在 诸多问题 ;其次,从心理学和教育学的角度 来认真分析了延时性评价的重要性,阐述了发展性评价与延时 性 评价和及时性评价与延 时性评价的关系,以及小学教 育质量的延时性评价应遵循的基本原则,从理论基础的层面上探讨了小学教育质量的延时性评价;随后,又进一步研究了小学教育质量的延时性评价的可 行性,从多个方面进行 了思考,最后,从小学教育质量延时性评价操作技术、价值取向、 参照指标等方面进行了全方位的研究和构建。总之, 通过对 小学教育质量的延时性评价 研究,希望形成“立足过程,促 进发展 ”的教育质量管理观,以小学的学 校、教师、学生的发展为本,使小学教育质量得到全面、 科学、持续地提高。
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⑵ 小学教育教学论文
“创设情境-自主探究-合作交流”
教学模式探索
摘要：我校语文教学改变传统的教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式，优化教学过程，提高了教学质量。“创设情境—自主探索—合作交流”教学模式的突出特点是在教师精心创设的情境下，让学生自主探索，独立思考，主动分析问题和创造性地解决问题，并且通过学生之间及师生之间的合作交流，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。这种教学模式打破了以教师为中心，讲授灌输的教学模式，提高了学生学习的兴趣和学习积极性。在实际教学中，创设情境贯穿于教学的始终，自主探究与交流合作不是截然分开的两个阶段，可以依据教学的具体内容和实际情况，将两个阶段合起来进行。
关键词：创设情境 自主探究 合作交流 教学模式
一、“创设情境-自主探究-合作交流”教学模式
（一）模式的理论基础及指导思想
“创设情境-自主探究-合作交流”模式以建构主义理论为基础。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，在教学中必须摒弃传统的灌输知识的方式，提倡以学习者为中心的学习，在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；学生是学习的主体，要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，主动获取知识。
在建构主义理论指导下，我转变了教育观念，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的多边活动，师生之间是民主、平等、合作的交流关系，教师是教学活动的组织者，学生是活动的参与者、探索者和创造者。我们经过反复研究、论证、提炼，依据学科特点，针对小学生的年龄特点和发展规律，以学生的学为出发点和归宿，构建了“创设情境—主动探究—合作交流”教学模式，这种教学能让学生逐步由以教师主导的“他主学习”，走向以独立自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习、学会创造的目的。
（二）模式的教学程序
“创设情境-自主探索-合作交流”教学流程如下：
教师 学生
创设情境 明确目标
分层指导 自主探究
合作交流 总结评价
1．创设情境：通过各种手段，创设生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活。教师可以通过图片、录像、动画片、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境。如在《ai ei ui》一课识字部分的教学中，导入时播放《春天在哪里》的音乐，让学生感受春天的勃勃生机，激发了学生学习的欲望。并利用书中的情境图和儿歌的表演，让学生在愉悦之中巩固了知识。
2．自主探索：让学生独立探索知识，教师分层指导，有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生自主去分析、解决问题。
儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。为此，在教学中必须从学生的已有生活经验出发，提供给学生活动和交流的机会。在学生自主探索的过程中，最初教师的帮助可以多一些，以后逐渐减少，让学生自己去探索。我在识字教学中，让学生运用原有经验来记忆字，为学生创设了自主学习的空间。如在识“白”字时，学生利用已有知识来学习，有的会联系英语中的“white”来记忆；有的从字形上观察说，白字像一个打开的易拉罐，当我喝饮料时，就会想到这个字……学生不但思维更加活跃，而且在自主探究的学习中掌握了学习的方法，也增强了能力。
3．合作交流：在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。
在实际教学中，创设情境贯穿于教学的始终，自主探究与交流合作不是截然分开的两个阶段，可以依据教学的具体内容和实际情况，将两个阶段合起来进行。
（三）模式的教学策略
1．氛围和谐的策略。
“创设情境-自主探究-合作交流”教学模式，应建立在新型的师生关系上，为充分发挥师生双方的主动性和创造性，教师要为学生创设平等、和谐、民主的学习氛围，要与学生互动，要用商量的口吻和学生对话，要用激励性语言来鼓励评价学生，使学生在愉悦的氛围中，体验到成功的快乐，培植自信，获取成就感。教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者，成为学生学习的朋友。
2．创设问题情境的策略。
实施这一模式的关键是问题情境的创设，问题情境的设计不单单是问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式，可采取：
（1）联系学生原有知识创设问题情境
（2）利用现代化教学手段创设情境
（3）联系学生的生活实际创设情境
3．群体讨论。
4．交流合作策略。
（1）教师应根据每位学生的实际情况进行合理分组，提出讨论，交流的内容和要求并加以有效指导，组织学生开展讨论交流。在讨论中设法把问题一步步印象加深，要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误的和片面的认识。
（2）形成合作学习的氛围，加强生生之间、群体之间的交流和问题，可扩大参与面，组织组际交流、互查、竞赛讨论等。
（四）教学模式的评价
1．突出学生学习的主体地位。
“创设情境-自主探究-合作交流”这一教学模式，其突出特点是在教学活动中突出了学生的主体地位，通过教师创设情境，学生发现问题，自主学习，主动探究，感受理解知识产生和发展的过程，构建新的知识体系。
2．闪现学生个性。
通过情境的创设，学生闪现自己独特的学习风格、策略，能表达出不拘泥于常规的思路和方法，尝试多向思维，敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点。
3．凸现学生创新性。
在学习中，学生敢于质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。
4．体现合作成功。
这一模式，通过“学习共同体”实现人与人的沟通，使每位学生都能得到应有的尊重和理解，在相互表达、交流、评价、吸收的过程中，体验成功。
5．构建了平等的师生关系。
教师在教学中与学生平等、多向的思维交流，师生互动，教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，构建民主、和谐、平等的师生关系。
（五）模式的特点及优势
“创设情境-自主探索-合作交流”教学模式的突出特点是在教师精心创设的情境下，让学生自主探索，独立思考，主动分析问题和创造性地解决问题，并且通过学生之间及师生之间的合作交流，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。这种教学模式打破了以教师为中心，讲授灌输的教学模式，提高了学生学习的兴趣和学习积极性。改变了课堂教学面貌，实现了五个转变：（1）变仅以掌握课本知识为目的为在掌握知识的基础上促进学生充分和谐地发展；（2）改变以教师为中心为引导学生自主参与、主动探究式学习；（3）改变追求唯一结论的封闭式教学为引导学生独立思考、互相研究，进行多向思维，鼓励标新立异的开放式教学；（4）变教师讲学生听的静态教学为全体学生主动参与的实践活动的动态教学；（5）变教法的单一性为多种方法结合，综合运用。这种教学模式在教学中具有很大的灵活性和可操作性，可以在教学中创造性地利用。
参考文献：1、《教育理论》
2、《教学法研究》
⑶ 如何促进小学学生全面发展论文
小学班主任工作是面向六七岁到十一二岁的儿童，工作内容繁琐复杂。如何胜任这样一份工作，促进学生全面健康的发展是值得每个小学班主任认真思考和研究的重要课题。
一、赏识教育
没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。这句话放在我们的小学教育阶段显得更为准确。每个学生都是独一无二的个体，都有着自己的兴趣、爱好和特长。班主任尤其小学班主任，要善于发现学生身上的优点和长处，从小学阶段就学会尊重学生，走进学生的心灵，注意保护和激发学生的自尊心和自信心。对于上课积极发言、成绩名列前茅的学生要善于表扬，激励他们再接再厉。对于那些平时不怎么听话、捣乱的学困生，更不能动不动就恶语相向、报告家长、送教导处等，这样往往会适得其反。实践证明，转化学困生可以采用赏识教育，效果不错。首先寻找和挖掘学生的闪光点，比如：体育好、歌唱好等等，并从他们的闪光点入手与他们谈心，引导他们重拾自信，逐步端正学习态度，转变学习习惯和方法，并在班集体中对他们的每一个可喜的变化、进步和优点进行公开表扬，以达到良性循环。当然，这个过程中可能有反复，或者学生进步不明显，班主任应该反复找其谈心，对其开导和鼓励，以保证学生的转化保持持久性。当然，赏识要做到有因、有时、有度。发自内心的钟爱学生，并在恰当的时间和场合把对学生的这种喜爱之情合理表达出来，才能达到最好的赏识教育结果。
二、感恩教育
感恩是中华民族的优良传统，也是现代人立世之本。然而，我国的国情所致，学生在小学入学之前集体学习和生活的时间短，在家庭中他们一直处于中心地位，集全家的宠爱于一身，他们习惯于接受家人给他们的一切关爱，认为那些都是应该的，根本想不到去感恩。因此，小学班主任在日常工作中开展感恩教育十分必要和重要。俗话说：“知恩图报”。首先，要让学生知恩，具体可以通过主题班会的形式，用学生身边实际生活中的例子去触动学生的内心，使其产生情感上的共鸣，并让学生在生活中悉心体会父母、老师、同学等对自己的爱和帮助。其次，要引导学生去报答或者思考如何报答所获得“恩情”。可以让学生给自己感恩的对象写一封信，或准备一份自己亲手制作的小礼物等。另外，还要结合生活中的各种节日，如：母亲节、父亲节、教师节、重阳节等要求学生在节日当天为感恩对象做一件力所能及的事情，如：为父母洗一次碗等，并对他们说一句感恩的话，并相互交流自己的感受和感恩对象的反应。感恩教育最终要让学生领会到一个幸福的人，是一个懂得如何献出自己的爱的人。
三、挫折教育
当今的孩子多是家中的独生子女，父母为其顺利成长提供了优越的物质条件，他们在家中没有经历过生活的挫折和磨难，从心理学角度讲，这对人的意志品格的培养显然是不利的。因此，我们有必要通过采取恰当的措施和途径对其进行抗挫折教育，让他们学会正确面对困难、失败和挫折，培养较强的心理承受能力和坚强的意志。首先，实施抗挫折教育必须遵循教育规律和人才成长规律。小学生的抗挫折能力低，有多种表现，班主任要根据个人的不同情况对症下药。如：有的学生各方面都很出色，表扬对他而言是家常便饭，成长过程一帆风顺。这样的学生往往比较自大，他自身的光芒让他看不到自己的不足。如果直接指出他的不足和缺点，这些学生往往接受不了，更别说经历磨难和挫折了。对此，可以故意设置一些小挫折，故意减少对他们的表扬次数，并适时给予点拨，让他们发现自身的不足。对于学习有困难的学生，他们经历的挫折和失败较多，往往表现出自卑、怯懦和无所适从，此时则要多一些肯定和鼓励，帮助他们克服困难，重拾信心。
四、自我管理
良好的自我管理是一个人成功的基础，因此，从小学阶段，我们就要注重培养学生的自我管理能力，帮助他们树立端正的学习态度，养成良好的学习习惯。在个人的自我管理活动中，需要和家长共同协作配合，比如：可以建立专门的个人自我管理成长手册。主要包含管理个人的行为习惯和时间两个方面。具体可以包括：文明卫生、遵守纪律、上课发言情况、作业完成情况、文明就餐情况、体育锻炼、卫生劳动等项目。要求学生树立短期目标，每天对自己的自我管理项目完成情况进行评价。随着年级的升高，逐渐让学生每天描述当天最大的收获等等，并定期进行总结和反馈等等。在班级的自我管理中，班主任要学会放权和分权。班级组建伊始，可以不设固定班干部，将擦黑板、开关窗户、照顾植物、分发作业等班级事务工作进行分解，让学生分组承包其中的一项或两项，培养学生的责任心和积极性。经过一段时间的锻炼和学生之间的相互了解，可以竞选班干部，培养班级管理人才。到了高年级要出台相应的班级管理规定，实行主要班干部竞选制，责权明确，渗透民主评议思想。
⑷ 生涯规划论文
可以这样写:应考虑来清楚未来是否自深造或就业，了解相关的应有活动，并以提高自身的基本素质为主，通过参加学生会或社团等组织，锻炼自己的各种能力，同时检验自己的知识技能；可以开始尝兼职、社会实践活动，并要具有坚持性，最好能在课余时间后长时间从与自己未来职业或本专业有关的工作，提高自己的责任感、主动性和受挫能力，增强英语口语能力，增强计算机应用能力，通过英语和计算机的相关证书考试，并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己。
⑸ 小学生养成教育论文
浅谈小学生养成教育
随着社会的发展，小学生已进入独生子女年代，学校学生的养成教育已成为不可忽视的新课题。现在的小学生辨别能力较差，模仿能力极强，一些社会上流传过的脏话、痞话、以及不文明的行为，可以毫不顾忌地说，待人长幼不分。很多学生在家长溺爱下自理能力较差，在家饭来张口，衣来伸手，连作业写完了，本子、书放在书包里都是家长代劳的。造成学生做事动作磨蹭，有始无终，丢三落四的坏习惯。面对现状，学校要不断提高养成教育的质量，仅靠单纯的几个制度是远远不够的，关键是要让社会、家长、学生从思想上认识到养成教育的重要性。以己之见，下面谈几点看法。
一、养成教育要从点滴抓起。古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”培养学生良好的行为习惯必须要求学生从点滴小事做起。为什么不少学生对《守则》、《规范》倒背如流，却随地吐痰、随手乱扔纸屑；为什么许多学生在校内学雷锋做好事，回到家里却饭来张口、衣来伸手。因此，养成教育要达到“随风潜入夜，润物细无声”的境地，需要从学生点滴的养成教育抓起。见到垃圾随手捡起来，在校园内轻声慢步地行走，见到老师主动行礼问好，上学衣帽整齐，佩戴好红领巾……这些看似平平常常的小事，其实是实实在在的素质基础，“千里之行，始于足下”，“ 百尺高台起于垒土”，所以养成教育必须从小从点滴抓起。
二、养成教育要抓好学生的行为训练。养成教育要重视行为习惯的训练，没有训练就没有习惯，要抓好学生行为的训练，首先要强调持之以恒，冰冻三尺非一日之寒，养成一个良好的习惯非一日之功，需要长期抓，持之以恒，切不可“三天打鱼，两天晒网”。因为“习惯成自然”是需要时间的，要持之以恒，要有耐性。有些教师对学生不良习惯矫正一次不成，二次仍收效不佳，便灰心无辄了。岂不知矫正一个坏习惯，养成一个好习惯的过程是痉的过程。坚持才能胜利，持久才有收获。如学生做作业动作慢，坐姿不正，由于这个坏习惯不是一天、两天养成的，你要一下子让他改正，是不可能的，只有经过一段时间的训练，不断鼓励，才能见效。
三、养成教育要广泛动员社会和家庭，形成养成教育齐抓共管的格局。家庭是学生的第一所学校，父母是子女的第一任老师，家庭环境的优化对培养小学生文明行为习惯的养成起着重要作用。例如：我班很多家长反映：“孩子在家里不做作业，整天看电视，每天晚上不按时睡觉，学习用品到处扔……，希望老师严格教育。”难道家长把子女送到学校，就可以放手，一点责任也没有吗？《三字经》云：“子不教，父之过；教不严，师之惰。”家庭和学校是孩子生活和学习的主要场所，家庭的教育和学校的教育需要相互配合，缺一不可的。
总之，习惯的养成是一个长期的、反复的、不断强化的过程，要抓住关键时期从点滴做起，家长和学校共同配合对学生的进行行为训练，只有长期、反复、不断的强化，加深烙印，习惯成自然，来促进学生从小养成良好的心理品质和行为规范。