小学教育专业师范

① 师范学校的小学教育专业有哪些

• 小学教育是一个专业，我在网上了解到的资料就是这些，你看一下是不是需要的。

【小学教育的培养目标】

本专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力小学教育人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。

【小学教育的就业方向】

本专业学生主要学习教育科学的基本理论和基本知识，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教师工作的基本技能。到学校及教育部门从事教学和管理工作。

【小学教育的介绍】

学制4年授予学位教育学学士。

【小学教育的主要课程】

中国文学史，高等数学基础，现代科技概论，班主任工作艺术，教育行政管理学，现代科技概论，教育学，心理学，中国文化史，教育原理，小学语文教学概论和小学数学教学概论等。

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② 师范毕业都是小学教育专业吗

怎么可能啦。也有针对初中和高中的。
1.不知道你现在再读书是什么性质？自考，版成权考？
2.如果毕业证书上写小学教育，就说明这就是你读的专业咯。
3.汉语言文学，和教育关系不大的，小学教育应该是读教育理论较多，没有具体的哪一方面（语数外）

③ "小学教育"这个专业学的是什么

"小学教育"这个专业主要学习教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计、德育原理、教育社会学、班主任工作、教育哲学、心理卫生与心理辅导、现代汉语基础、中国历代文学作品选、基础写作、儿童文学、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术等课程。

小学教育是在培养小学教师五十多年的经验基础上，于2001年经国家教育部批准的新增设本科专业。主要是具有中等师范及以上学历的学生所学专业和一定教育教学经验的在职小学教师。其中，文史类面向文史类教师；理科类面向理科教师。

(3)小学教育专业师范扩展阅读

1、培养目标

小学教育专业坚持以培养德、智、体、美全面发展，有较高思想素养、宽厚基础知识、一定的教育科研能力和管理水平、良好综合素质，能适应小学教育改革、发展需要的具有现代教育观念和创新精神的小学教师为培养目标。其综合素质概括为一个核心、两种水平、六种能力、十二项基本功。

即：以师德为核心开展教育，努力使学生达到本科层次学术水平和小学教师的专业化水平，具备教育能力、教学能力、组织管理能力、活动指导能力、教学研究能力、学习发展能力，和讲、写、算、创、教、用、作、弹、唱、跳、画、练十二项基本功。

2、培养模式

为了更好地满足基础教育对小学教师的人才需求，在院、系办学思想的指导下，积极实践以人为本、整体教育、目标培养、实践体验的教育理念，构建2111人才培养模式。2111即可担任小学语文、数学2门主课的教学，兼顾1门其它课程，指导1门活动课程，专长1门课的教学。

在构建课程结构体系上坚持体现“三性一体”的特征，三性指高等教育的共性、高师教育的特性、与小学教育专业的个性，一体指德育、智育、体育、美育全面发展为一体。

3、发展前景

从几年前开始，教师的准入已经向社会放开，只要具有教师资格证的社会人员，通过考核，就可以进入教育系统，竞争教师岗位。尤其是随着社会就业难度的加大，很多中文系、数学系、英语系等系科的学生甚至研究生加入到小学教师的竞争行列，这无疑又增加了本科小学教育专业学生的就业难度。

④ 中央电大大专小学教育专业属于师范类吗

属于师范类。

师范类专业包括：

教育学、中文教育、思想政治教育、数学教育、生物学教育、人文教育、科学教育、文秘教育、物理学教育、化学教育、英语教育、小学教育、学前教育、特殊教育、教育技术学、艺术教育、言语听觉科学、汉语言文学教育、现代信息技术教育、现代教育技术、

应用电子技术教育、地理学教育、政治与法律教育、美术教育、政治法律教育、科学教育、物理与教育技术学、小学师资教育、历史学教育、生物教育、历史教育、初等教育、综合文科、综合理科教育、市场营销教育、教育英语等专业。

师范类，泛指一类高校，而不是具体指某些专业。具体说，过去师范类高校中的所有专业均可算为师范类专业，包括不是从事教师工作的心理，教育学等专业；现在，很多师范类高校改为综合类高校了。

师范大学在我国的设置历史最为悠久，传统意义上的“师范大学”，主要是指培养各类师资力量的高等院校，但就现代意义来讲，“师范大学”不仅担负着培养高水平的师资使命，同时随着社会的发展，更被赋予了一种全新意义的综合性人才培养基地的标识。

(4)小学教育专业师范扩展阅读：

“师范大学”不仅担负着培养高水平的师资使命，同时随着社会的发展，更被赋予了一种全新意义的综合性人才培养基地的标识，师范大学正由过去比较单一的培养文、理、工、教人才向更为全面的综合性大学拓展。师范大学是最接近教育本质的大学。

截至2014年全国共有师范类高等院校143所，其中国家211工程高校包括北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、西南大学6所教育部直属211及南京师范大学、湖南师范大学和华南师范大学3所省属211。

⑤ 师范院校有小学教育专业吗

我可以明确告诉你,有!我就是小学教育专业毕业的.
现在的师范院校一般情况下专都有这类属专业,但分学校而定.
通常,小学教育专业中可以分为语文方向、数学方向、外语方向等。
一般在你报考时，先确定你要选择的方向，但，你也可以考上大学后，再调所学方向或专业，不过可能需要花一定的费用！
你是要报考小学教育专业吗？
要是的话，欢迎加入我们的团队！

⑥ 大学里的小学教育（师范）专业里包括英语么

小学教育（师范）：表示你可以教小学。。。至于教什么课程。回。要看你自己考的教师资答格证是什么。。。你想教英语 就考英语资格证。

英语（师范），：表示你主修的是英文专业，不过是师范方向。。。也就是说你毕业后考了教师资格证后可以教英文。。。小学。。初中。。。高中。。。要看资格证。。。。。

所以。。。。。。。资格证决定一切。。。。

⑦ 师范类专业有哪些

师范专业前景巨大，师范类专业具体有哪些呢？

提起想要成为一名教师，人们首先想到的就是要毕业于师范学校，的确师范学校也是为培养和输送教师的一个重要机构，有人不禁要想，既然师范学校是培养教师专门机构，那么师范类专业具体有哪些呢？

有些我的本科就读于一个师范类的学校，但是我的专业并不是师范专业，由于一直想当一名教师，在大四的时候通过努力考取了师范类的研究生，在自己有所锻炼了之后，发现师范类虽然是一个笼统的称呼，但是其中的具体的专业却有很多，只要是市面上的学校中有的学科师范类专业都包含在其中，甚至有一些我们想不到的，专业师范类专业有都有开设。

在学校的专门的是管理教育之后，能够为以后成为一名教师，打下坚实的科学理论知识和一部分的实战经验。但是并不是接受了师范教育之后，就一定能够成为一名优秀的教师，从师范专业教育的学校毕业之后，如果有幸能够成为教师，以后的发展情况还要看自己日后的努力。

在成为一名教师之后还要接受学校的之前培训，在进入学校开始正常的教学之后，也应该多向经验丰富的老教师学习，并积极参加学校组织的在职培训，除了学校安排的学习之外，在课余的时间，自己也要进行一些学习，努力提升自己，不仅要提高自己的教学水平，还要提高自己对于教学的创新能力。

⑧ 师范类有哪些专业

主要有数学、汉语言文学、英语、日语、物理、计算机等专业、

⑨ 这个专业：小学教育(师范） 主要学什么，将来针对的职业是怎样的

未来两亿中小学生在课堂上学什么？怎么学？新一轮课程改革涵盖义务教育的18科课程标准，洋溢着时代的气息，体现着改革与创新的精神，令人耳目一新。

据了解，课程标准与现行教学大纲有着根本区别，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能进行了开发，重新确定了课程的性质、价值与功能。确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，按照学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。课程标准评价建议具有更强的指导性和操作性，建议采用多种评价方式，促进学生的发展。
品德与生活课程(一至二年级)从儿童的生活经验出发，内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育，通过儿童的自主实践活动，学习健康安全地生活，愉快积极地生活，有责任感地生活，为学生适应学校生活和未来参与社会生活打下基础；品德与社会课程(三至六年级)以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育融为一体，为学生成长为富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础；思想品德(七至九年级)力求更加符合学生的身心发展规律，增强针对性、实效性和主动性；语文课程重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养，遵循语文教育的规律，突出学生的语言实践活动；数学课程倡导人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；英语课程重在发展综合语言运用能力，并把综合语言运用能力的培养体现在教学过程中；物理课程提倡从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究，提倡学习方式多样化，注重学科渗透，关心科技发展；化学课程结合生活情境，从丰富生动的现实生活中选取素材，设计学习主题，注重实践，让学生结合化学学习体验科学探究过程，引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观；生物课程改变了沿用多年的以“动物学”、“植物学”、“生理卫生”等学科为中心的课程体系，以学生发展为中心，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系；科学课程细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养学生对科学的兴趣和求知欲，帮助学生体验科学活动的过程和方法，加强科学、技术与社会的联系；历史与社会课程以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，关注学生的生活和需要，注重培养人文素质和历史责任感，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式；历史课程通过若干主题构建新的历史课程体系，淡化编年史，大幅度减少死记硬背的内容，鼓励学生根据历史资料探索历史问题，发展学生对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感，形成面向世界的国际意识；地理课程突出强调人地观、环境伦理观和可持续发展意识，养成关心和爱护人类环境的行为习惯，提倡结合乡土地理进行以环境与发展为重心的探究性实践活动；体育课程确立了“健康第一”的指导思想，课程标准突破了以往以竞技运动项目为主的内容体系，体现体育课程的多种功能；艺术课程关注学生艺术能力和人文素养的整合，建立音乐、美术、戏剧、舞蹈等多学科的沟通，注重学习内容与学生生活和情感的联系，降低知识技能难度；音乐课程以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，重视艺术实践，鼓励音乐创造，弘扬民族音乐，理解多元文化；美术课程以造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索为学习领域，加强学习活动的综合性与探究性，注重学生主动参与美术活动，体验活动的乐趣，丰富视觉感受，提高审美能力；综合实践活动通过信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展综合应用知识、分析和解决问题的能力，增进学校与社会的密切联系，丰富学生社会经验，培养学生的社会责任感，了解必要的通用技术和职业分工，培养良好的劳动习惯，形成初步的技术设计和技术创新能力。

课程标准从培养目标、课程内容到教学安排都体现出全新的教育理念，新课程标准的执行，必将对基础教育领域全面实施素质教育带来深远影响。