教育部幼儿教育小学化

㈠ 幼儿园不得“小学化”，为何遭家长们一致反对

在90后和00后中，大部分家庭都是一个孩子，包括现在的10后，以及未来的20后，独生子女的家庭占了很大的比例，虽然二胎政策早已开放，但习惯了优生优育的人们，相比多抚养一个孩子，更倾向于只生一个孩子，把所有的好资源都投入在一个孩子身上。

㈡ 幼儿园教育"小学化"究竟何时是个头

幼儿园教育"小学化"究竟何时是个头? 幼儿园阶段禁止上英语、拼音课，教孩子20以上的数学运算……日前，北京市教委的一纸禁令再次显露了将幼儿园教育“拉回到同一起跑线”的决心。 但现实情况却显然不容乐观。记者调查采访发现，尚未完全衔接的小学入学方式、尴尬的幼教师资、家长的焦急矛盾心态事实上已构成了这一政策执行的重重阻力。如果不能有针对性地加以解决引导，一旦政策力度“松劲”，幼儿园的“小学化”势头随时可能卷土重来。 怪相：“不教小学内容，很多孩子中班就转走了” 日前，北京市下发了针对幼儿园“小学化”的禁令，并强调要在4月中旬之前检查全市各类幼儿园中是否存在教授小学内容、提前“抢跑”的情况。一旦发现有幼儿园存在提前学习和强化训练小学内容，园长会被严肃问责，幼儿园也将被降级。 记者采访多名幼儿园教师后了解到，所谓的幼儿园“小学化”，是指在幼儿园阶段教孩子拼音、写字、英语和小学数学运算。幼儿园的小学化，这是我国学前教育多年来的问题，采访中许多专家表示，孩子过早学小学内容，让孩子从小就背负学习压力，失去快乐的童年，影响健全人格、身心的成长。 “幼儿园应按照教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》进行系统教学，包括健康、语言、社会、科学和艺术五个部分。”一位幼师告诉记者，“其中的‘科学’中的数学只是为了培养孩子的数字概念，和小学所学的数学计算完全不是一回事。” 禁令之下，受访的多位幼教都表示，所在幼儿园没有开设小学阶段课程，也对“小学化”持否定态度，而一些家长则表现出顾虑。北京市民林军的女儿正在某幼儿园上大班。他认为，一旦幼儿园不让教拼音、数字，幼升小考试就会有困难，即便是就近入学，孩子也会因为学习基础不同而被分入不一样的班级。 “会有家长要求在幼儿园中班、大班阶段就教授小学内容。”北京一所知名幼儿园幼师向记者透露，孩子学习越好，家长越有此类要求，有的甚至直接在中班阶段就把孩子转至学前班，或者在上幼儿园期间给孩子在外面报名参加课外班。 追问：谁是幼儿园教育“小学化”推手？ 华南师范大学学前教育系教授袁爱玲认为，幼儿园“小学化”指的是在教育形式上注重课堂内容，但这不是幼儿擅长的方式，幼儿习惯在游戏体验中获得经验。 既然如此，又是什么原因让幼儿园“小学化”常常为人诟病却屡禁不止？ ——应试教育生“怪胎”。“优质小学都有入学考试，往往注重知识性内容比较多，怎么考我就怎么学。”袁爱玲说，幼儿行为习惯等素质方面的培养比教知识困难得多，老师因为灌输知识比较容易，喜欢单纯教知识，家长也希望孩子尽早涉及文化知识。 记者在一家民办教育机构网站上看到了两个北京知名小学的面试题总汇，其中均包括10以内加减法的思维运算题。“就像高考，只会做书面上的题怎么得高分？还得通过多学、超前学。”一位培训机构的老师说。 ——幼儿园师资、硬件设施皆是“软肋”。北京一所平房区内的幼儿园接待人员告诉记者，这里的老师会在中班就教授孩子拼音、写字，学前班阶段还会教100以内的数学运算。“幼儿园地方小，没有太多的室外活动，不少外地人把孩子送到这里，怕孩子跟不上北京的小学教育，所以我们教得相对深一些”。 专家还指出，一些幼儿园幼师群体整体水平相对较低，在教学中常常将小学的教学模式带入幼儿园，也是幼儿园“小学化”趋势的原因。 ——幼教市场“煽风点火”。根据博思数据发布的《2015-2020年中国早教市场竞争力分析及投资前景研究报告》显示，我国有早教机构1.3万家。市场大、主体多，但规范少、监管弱——于是，各种培训班一边忽悠家长，一边逼着幼儿园跟得上自己的“节奏”。 袁爱玲认为，近年来幼儿园市场化趋势明显，家长选择什么样的幼儿园就会决定幼儿园的生存，家长多比较重知识轻能力，轻视非智力品质和因素的获取，这也就容易导致幼儿园的导向往“小学化”发展。 根子：“一刀切”只能治标，教育资源均等才是关键 业内专家认为，幼儿园教育在重视幼儿身心发展的前提下，适当教授小学内容，只要方法得当，掌握好度是可以的，但教授的小学内容不是指偏重于小学内容，而是符合孩子身心发展的课程。“一刀切”只能“治标不治本”，只有实现教育资源均等化、打破现有评价体制之后，问题才会迎刃而解。 中国教育研究院研究员储朝晖认为，幼儿园“小学化”是认识的问题，短期的功利主义，违反人的成长规律，压抑孩子内在的天性，所以要改变家长、学校、社会的认识。 储朝晖认为，幼儿园“小学化”倾向绝非一纸禁令可以解决，也不是向家长做了宣传、对教师做了培训就能好转。 袁爱玲等教育专家认为，单单禁止幼儿园“小学化”是不够的，还必须要求所有学前教育机构，都不得“小学化”，“教育部门下发的禁令，只能针对体制内的学校、幼儿园，而很难管到社会教育培训机构，目前提供学前教育的社会机构，大多属于工商注册、工商监管，不属于教育部门管理的范畴。”袁爱玲说。 事实上，在许多国家，超前教育是被禁止的。国外禁止幼儿园、早教机构教小学的知识，是通过立法方式，而非颁布行政规章的方式，因此，这对所有幼儿园、社会早教机构都适用。 袁爱玲等教育专家认为，幼儿园“小学化”根本上是教育资源的不平衡，好坏之间悬殊太大，如果教育资源悬殊不大，相信也不会有太多的入学选拔性考试。

㈢ 教育部整治幼儿园小学化惹网友争议吗

2018年7月5日，教育部办公厅发布了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。

据了解，此次专项治理工作的治理任务包括严禁教授小学课程内容、纠正“小学化”教育方式、 整治“小学化”教育环境、解决教师资质能力不合格问题以及小学坚持零起点教学。

在北京某培训机的学前班的招生广告上，这个面向5—6岁儿童的全日制学前班，其教学内容包括：学习100以内单双数、相邻数及按群计数，50以内加减法，各种类型应用题……认读声母单韵母复韵母，整体认读音节等。同时包括数学启蒙、思维训练等课程。

而在其他学前班的宣传中，类似的小学一年级可能基本都能找到。有些幼儿培训机构的课程种类甚至达到10至15种之多，家长们趋之若鹜。

“幼儿园不教，就去培训机构学！”类似这样的心理，让很多家长纷纷选择将孩子送入课外培训班，仅仅五、六岁的孩子就这样套上了学习的“小夹板”，可学习效果却令人堪忧。

根据教育部2012年印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），只是要求5—6岁幼儿会正确书写自己的名字、能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。

但是显然，大部分培训班的培训内容早已经超过了这些。

南京师范大学教科院教授黄进表示，“这些培训，一是知识抽象水平超出了孩子的身心发展规律；二是教学方式采用‘集体上课’，不注重孩子自身的兴趣需要和年龄特征，往往对孩子是一种负担。”

根据教育进展国际组织此前对世界21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力世界第一，创造力却倒数第五。这样的数据无疑不透露出中国教育的短板之处。

2016年，中国社会调查所曾对武汉、北京等地500位幼儿家长和100位幼儿教师进行调查，七成教师明确表示超前传授知识不利于孩子成长，提前加压还会抹杀孩子的想象力。

有研究显示，孩子年龄越小专注力时间越短：3岁约为9分钟，4岁约为12分钟，5岁约为14分钟。幼儿教育“小学化”是重复型教育，如果强行让孩子长时间集中注意力，过早灌输超纲的学习内容，对其身心发展有害而无益。

事实上，早在今年年初，青岛、北京等地教委便已纷纷出拳打击幼儿教育“小学化”，整治培训班乱象。然而，如今却仍屡禁不止。背后原因值得我们深思。

作为父母，很多家长都有紧迫感，生怕孩子跟不上，输在起跑线上。有的家长相信笨鸟先飞，于是让孩子提前学些；还有的家长则是跟风，看到别的孩子学习，自己也要跟上。

而如今某些学校的“幼升小”考试，设置门栏，其中的题目过难、过于超纲，也无形中促使幼儿园教育小学化。

家长A：我们家孩子上一年级的时候拼音就学了两个月，老师说了，大部分孩子都会，不会的家长想办法吧，意思就是外面报班呗！不学行吗？

家长B：不上学前班，上一年级家长就有的忙了，不会老师就找你！

家长C：什么时候重点小学考试不挑孩子呢？

幼儿“小学化”教育屡禁不止背后，既有家长们的“望子成龙”情结，也有学校、社会各方面的复杂原因，需要全社会共同努力解决。

那么幼儿到底应该学什么？国外的幼儿教育或许可以给我们提供一些经验。

比如，日本的幼儿园注重让孩子多亲近大自然，会进行各种各样的户外活动，通过玩乐来培养他们健康的身心和与人相处的能力；美国幼儿园则以动手制作手工和户外活动课程居多；澳大利亚则注重培养孩子们的独立的人格，建立和伙伴的关系。

㈣ 教育部强调哪些课幼儿园不能教

“拔苗助长”该歇歇了， 教育部：这些课程幼儿园不能教。

教育部要求，小学应坚持零起点教学，对于小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的，要坚决纠正。

同时，教育部要求各地建立定期督导与报告制度，对办园教学行为不规范、存在“小学化”倾向的幼儿园、小学及社会培训机构要责令限期整改，对问题频发、社会反映强烈的，实行年检一票否决制度，并严肃罪责。

华东师范大学教育学部教师韩春红表示，在幼儿教育阶段，家长们不应只关注孩子知识的储备，更应关注孩子内心力量的储备，帮助孩子做好有效的健康心理建设。

浙江省安吉县教育局学前科科长程雪琴认为，以游戏为核心的幼儿园课程建设才能让每个孩子享受到“真游戏”，提升孩子兴趣，让孩子更愿意主动学习、可持续学习。

来源：新华网

㈤ 教育部发文三令五申严禁幼儿园教育“小学化”，一些幼儿园为招揽生源，仍安排大量“小学化” 内容。试从

你提的这个问题，我想，幼儿园方面，有一定问题，家长方面也有一定问回题，每个家长都希望自答己的孩子，出人头地，与众不同，所以不惜高价，也要进好的幼儿园，所谓好的幼儿园，不就是识字多一点，唱歌跳舞全面一点，考试成绩好一点吗？，那就不成了，小学化了吗？要杜绝这类似的事件发生，教育局也要管，我们的家长，更不应该要求，自己的孩子，学习这么早！使这些小朋友，失去了快乐的童年

㈥ 教育部将如何治理幼儿园“小学化”

嘛。。。。谁抄规定了只有袭课本上的知识才是知识呢？学会使用筷子，学会走路，学会与别人友好相处，又有哪一个是必须要用课本呢，就算是做菜做饭，也没有必要对着食谱千篇一律，总可以对着自己的胃口稍加修改。幼儿园其实不算受教育的阶段，只是在这里，可以让孩子能接触更加多的同龄人，还有老师在这里引导他们未来的方向。这就够了

㈦ 依据《纲要》精神，为什么幼儿教育必须避免"小学化"倾向

国家有颁布一个通知《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，该通知里已经明确说明。你可以在网络上搜索一下这个通知。 大概的来说原因是： 1、小学的教学内容和方式，不符合幼儿阶段的年龄特点和学习规律； 2、幼儿园应该配备更符合幼儿的教育环境，小学化的环境不适合幼儿的成长与发展； 3、各种考试与测试均不适宜幼儿阶段的孩子，故此不允许设立小学入学考试和测试；

㈧ 教育部规定不允许幼儿园小学化，不准使用课本教材，那没有课本幼儿园老师如何给孩子传授知识培养能力呢

嘛。。。。谁规定了只有课本上的知识才是知识呢？学会使用筷子，学会走路，学专会与别人友好相属处，又有哪一个是必须要用课本呢，就算是做菜做饭，也没有必要对着食谱千篇一律，总可以对着自己的胃口稍加修改。幼儿园其实不算受教育的阶段，只是在这里，可以让孩子能接触更加多的同龄人，还有老师在这里引导他们未来的方向。这就够了

㈨ 幼儿教育政策法规有哪些

1、《中华人民共和国教育法》（中华人民共和国主席令 第十五号）； 2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（2010年6月6日）； 3、《中华人民共和国未成年人保护法》（中华人民共和国主席令 第六十号）； 4、《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教基［2001］20号）； 5、《幼儿园工作规程》（国家教育委员会令第25号）； 6、《幼儿教师专业标准（试行）》（征求意见稿，2011-12-12）； 7、《幼儿园管理条例》（国家教育委员会令第4号）； 8、《中小学幼儿园安全管理办法》（中华人民共和国教育部令 第23号）； 9、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》（国办发〔2003〕13号）； 10、《3-6岁儿童学习与发展指南》（国家教育部2012年10月15日发布）； 1 1、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二8号）； 1 2、《幼儿园教师管理条例》（1995年12月12日国务院令第188号发布）》； 1 3、《幼儿园收费管理暂行办法》(发改价格〔2011〕3207号) ； 1 4、《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》（1994年12月1日卫生部、国家教委发布）； 1 5、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发41号）； 1 6、《全国家庭教育指导大纲》(妇字〔2010〕6号) ； 1 7、《学生伤害事故处理办法》（中华人民共和国教育部令第12号）； 1 8、《教师资格条例》实施办法（中华人民共和国教育部令第10号，2000年9月23日发布实施） 1 9、《教育部办公厅关于认真做好2007年中小学幼儿园安全工作的意见》（教基厅3号） 20、《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》（教基字108号］； 2 1、《全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）》（劳人编32号）； 2 2、《关于幼儿教育改革与发展指导意见》（国办发［2003］13号）。

㈩ 教育部专项整顿幼儿园“小学化”，严禁受教小学内容是好事坏事

哈哈，我觉得打击来也好，国源家整顿也好，主要原因还是家长如何培养孩子的学习能力和综合发展能力，家长如何理解这个问题，所谓的小学化思想都是在争夺孩子成绩，都在相互攀比排名。任何形式化的东西都没有考虑到孩子的感受。 来自职Q用户：高先生
是坏事，人无横财不富马无夜草不肥。大多数考上好大学的学生都偷偷摸摸不知补过多少课受过多少优秀的资源。对于平民老百姓来说，把自己强扭成应试教育的样子，提前接受各种教育是好事。因为创新多是吃饱了喝足了人的事，作为一个普通人，无所谓创新是否被扼杀。好好的拼命的生存下来才是王道。 来自职Q用户：匿名用户