人教版小学五年级下册16课课件ppt课件

① 语文小学人教版五年级下16课资料

人民教育出版社

一、教材解读

1．课文简说。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。

（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。

（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。

（2）对词语的理解。

咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。

狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下、势不可挡。

狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。

拥戴：拥护推戴。

放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。

呻吟：指人因痛苦而发出声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。

祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。

势不可挡：来势迅猛，不可阻挡。

跌跌撞撞：形容走路不稳。

二、教学目标

1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会文章的思想感情。

4．领悟课文在表达上的特点。

三、教学建议

1．教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望。教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如，《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？可以让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。

2．要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。

课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。

3．理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。教师可以让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

4．在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。教师可以借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

5．本课要求会认的字有6个，会写的字有14个，应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。要求会写的字，可以让学生先观察、后分析、再仿写。教学中，教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导，引导学生把字读正确、写美观。

② 五年级下册16课

桥 五年级语文

黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡。

工地，惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁，惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。但，两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞。人们又疯了似的折回来。

东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉，清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。

人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。”

人群里喊出一嗓子：“党员也是人！”

有人响应：“这不是拍电影。”

老汉冷冷地：“可以退党，到我这儿报名。”

竟没人再喊，一百多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

老汉突然劈手从队伍里拖出一个小伙子，骂道：“你他妈的还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像只豹子。

小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。

队伍井然有序。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下了他和那个小伙子。

小伙子竟来推他：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走！”他用手把小伙子推上了木桥。

突然，那木桥轰地塌了。小伙子被吞没了。

老汉似乎要喊什么，但，一个浪头也吞没了他。

白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。
苏教版
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸胀的眼睛，不禁对着一旁修剪茉莉花枝的母亲冲口说：“妈妈，你爱爸爸吗?”妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题！”我见从妈妈口中诱不出什么秘密，便改变了问话的方式：

“妈，那你说真爱像什么?”妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：就像茉莉吧。”

我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的眼睛，赶忙把很是轻视的一句话“这也叫爱”咽了回去。

此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。”然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。

一个清新的早晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛，我不禁心疼地问：

“爸，你怎么不在陪床上睡?” 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”

爸爸去买早点，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花松松散散地插进空罐头瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼该多有诗意啊，转念又笑自己简直已是不可救药的“耍”浪漫。笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子：

“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”

“妈，你怎么啦?”我好生奇怪。

“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

这么简简单单、平平淡淡的一句话，却使我静静地流下泪来。泪眼朦胧中，那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅娜娜地钻到我们的心中，而且萦萦不去。

哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

③ 请问谁有小学五年级人教版16课《桥》的课件

《桥》教学设计 1

【教学目标】

1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、领悟课文在结构、语言上的特色。

【教学过程】

一、学习提纲
1、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。

2、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。

3、默读课文：课文主要写了＿＿＿的事；分段，给每段加小标题。

4、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个＿＿＿的人。

5、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况＿＿＿，村支书有＿＿＿的品质。

6、全文在结构、语言上有什么特点？

7、给文章重新命题：＿＿＿桥 回答者： QQ女宝贝3 | 一级 | 2011-4-13 20:51
下面

《桥》教学设计

【教学目标】

1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、领悟课文在结构、语言上的特色。

【教学过程】

一、学习提纲
1、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。

2、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。

3、默读课文：课文主要写了＿＿＿的事；分段，给每段加小标题。

4、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个＿＿＿的人。

5、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况＿＿＿，村支书有＿＿＿的品质。

6、全文在结构、语言上有什么特点？

7、给文章重新命题：＿＿＿桥

1．教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望。教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如，《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？可以让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。

2．要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。

课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。

3．理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。教师可以让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

4．在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。教师可以借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

5．本课要求会认的字有6个，会写的字有14个，应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。要求会写的字，可以让学生先观察、后分析、再仿写。教学中，教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导，引导学生把字读正确、写美观。

④ 求五年级语文下册16课爱如茉莉的课件

http://..com/question/306973385.html

⑤ 五年级下册16桥课件

课前准备 搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

教学过程

第一课时

一、初读了解梗概

1.描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。

3.检查

（1）请学生分段朗读课文，检查字音。

（2）说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾 老汉）

4.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

（突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。

二、感受情势危急

1.通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

2.找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

3.汇报交流谈体会。

（1）生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。

（2）谈感受。

①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）

③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急）

④这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”

（3）观察想象体验

师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）

4.指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）

三、体会英雄言行

1.是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。

请同学们自由读第二大段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？（板书：老汉）

2.学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。

3.交流汇报。

（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。

（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

（让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……）

4.指导有表情朗读老汉说的两句话（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式）

5.齐读第二大段。

四、启发联想，加深体验，注重积累

1.当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了什么词句？什么文章？什么人什么事？

（如，词——忠于职守……句——不是亲情，胜似亲情……

人、事——《丰碑》中的军需处长

《一个降落伞包》中的周恩来 “非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣……）

2.作业：

（1）抄写生字词，朗读课文。

（2）写一段话，用上环境描写的手法。

第二课时

一、复习听写，回顾前文

1.听写词语：咆哮 惊醒 狞笑 拥戴 乱哄哄 沙哑 依次

2.用上以上词语复述课文第一、二大段内容，并说说老汉是个怎样的人。

二、思辩“矛盾”之举

1.是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力（板书：崇高的人格魅力），他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？请同学们用心默读第三大段。

2.生自学，说一说段的主要内容。

3.出示学习提纲，小组合作学习。

4.读议结合，交流汇报，提升认识。

（1）谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如：

生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。

师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？

生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。

（2）学生发现矛盾与疑惑：

①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？

②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？

冲 揪 骂 凶（师相机板书： 老汉 小伙子） 吼 用力推

5.学习第四大段，解开难解之迷。

（1）老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

（2）生默读，谈感想。师相机点拨。

（文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……）

6.反复咏叹，感受亲情

（1）当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？

（2）引诵第三大段。

同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道——”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。）

（3）想象：老汉似乎要对儿子喊什么？（板书：喊）

（4）此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？

（生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等）

师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

三、练习写话，颂人间真情

1.英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！

2.生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。

四、总结全文，探究“桥”的含义

课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？

五、拓展阅读，注重积累

1.提供补充材料。

①〔法〕雨果《“诺曼底”号遇难记》

②《伦敦地铁大火灾》

2.学生自由阅读，小组合作交流。

课后小结

⑥ 部编版五年级语文上册第16课《太阳》课件PPT

太阳这篇课文是说明文。摄组词拍摄，氏组词姓氏，植组词种植，粮组词粮食，炭组词煤炭

⑦ 五年级下册16课《桥》PPT

作者是谈歌

⑧ 人教版五年级下学期课文16课的全文

桥 （作者.谈歌）
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可当。

工地惊醒醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，100多号人你拥我挤地向南跑。但，两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞。人们又疯似的折回来。东西没有路。只有北面那窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的们。像一座山。人们停住脚步，望着老汉。老汉沙哑地喊话：“桥窄。排成一队，不要挤。党员排在后边。”人群里喊出一嗓子：“党员也是人。”有人响应：“这不是拍电影。”老汉冷冷地：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊，100多号人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上独木桥。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然劈手从队伍里拖出一个小伙子，骂道：“你他妈的还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像只豹子。小伙子很很地瞪了老汉一眼，站到一边。队伍秩序井然。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下了他和那小伙子。小伙子竟来推他：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地塌了。小伙子被吞没了。老汉似乎要喊什么，但，一个浪头也吞没了他。

白茫茫的世界.五天以后,洪水退了.一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠.她来祭奠两个人.
她丈夫和她儿子......

⑨ 小学五年级下册16课的资料

⑩ 我想知道谁有人教版五年级下册第16课桥的课件借我参考一下

一、谈话导入:（播放歌曲）
师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么？
生321：《为了谁》。
师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢？
生121：老汉。
师：课题却叫“桥”（生读题），再读！这是为什么呢？请同学们带着这个问题自由轻声读课文。
二、品读课文，感悟老汉的形象：
（生轻声自由读课文）
师：谢谢五（四）班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读（课件出示课后习题）
（生读）
师：声音非常好听！的确，课文一次次写到暴雨和山洪。
（板书：山洪）请同学们拿起笔把它划下来。（生认真划）
师：都找到了吗？我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字？
生221：猛烈（师提示用一个字）
生222：猛。
生331：凶。
生431：野。（这个“野”用得太好了。）
师：作者到底怎么表达才让你们有这种感觉？（课件：出示三个句子）
师：作者用了三种表达方式，自己先读读。（自己读自己的）
师：读清楚了吗？
生151：读清楚了。
师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。（一起告诉我）
（生齐答第一组。）
师：在哪，几个字。
生262：两个字。
师：过去见过没有？
生451：没有。
师：自己读读看，有什么感觉？
（生自读）
师：这场暴雨有什么感觉？
生362：这场暴雨来得没有规律。
生421：这场暴雨十分凶猛。
师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。
生231：这场雨非常大。
师：太大了。
生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。
师：想起一个词叫“倾盆大雨”
师：你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。我请一个同学读。
生读：像泼，像倒。
师：用力点。
生再读（有感情地，读出味道）
师：大家一起来！
（全班齐读这两句）
师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。
师：第二句我们换一种方式读。（指名三个学生读）
师：三个孩子读前三个语句，第四句全班一起读。
师：开始。
（生读）
师：满意吗？有什么感觉？
生431：我感觉不到山洪那种很凶猛的气势。
生452：我觉得没有感觉到山洪的那种速度。
师：你们的感觉真对，到底问题出在哪里呢？到底怎么读呢？洪老师给大家两个符号。（板书：“<”“ >”）
师：这是什么符号？
生351：大于号，小于号。
师：数学学得不错。
生121：音乐中的渐强，渐弱符号。
师：你音乐学得好。
师：现在，我要从这两个符号中选一个用到这一句的朗读中，你想选哪一个？
生齐答：渐强。
师：异口同声，为什么？说说你的理由。
生262：因为，山洪是比较猛的。
师：是越来越猛，危险是越来越近的，就得把这种感觉读出来。
（指名读句子，三个读前三句，全班读第四句。）
生读得很有气势。
师：这么一读，就把山洪的气势读出来了，这叫一连串的渲染。
师：第三种，你们自己来发现，发现什么？
生352：拟人。
师：哪个词？
生451：跳舞。
师：跳的是优美的舞蹈吗？是给你一种美好的感觉吗？
生132：不是。
师：它这种凶猛让我们感觉到害怕、恐惧。
师：从“跳舞”中读出了洪水的凶猛，还有吗？
生151：我觉得它是威胁着人们的生命，张牙舞爪。
生352：我认为是死亡之舞。
师：好一个死亡之舞，舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，文中这样的句子还有吗？找。
（生找句子）
生112：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
师：注意读好“狞笑”，再来一遍，你注意到哪个词？
生112：狞笑。
师：这句被人找到，还有没有？
生321：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“
师：你注意到哪个字？
生321：舔、放肆。
师：还有吗？
生441：“水爬上了老汉的胸膛。”
师：你注意到了哪个词？
生441：爬。
师：你们说的我都同意。同学们，你们再来看看，（师出示句子）
看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢？而实际上，给我们的感觉是……
生齐说：恐惧、可怕。
师：除了这些词，你还想到了什么？让人……
生431：让人非常受惊。
师：你还可以用一个什么词？
生431：心惊胆战。
师：同学们，这些表达方式就是用美好来写恐怖。现在，能不能读出感觉来？
生读句子：“洪水已经在路面上跳舞了。”
师：我要送给她4个字的评价，叫——
生齐说“声情并茂”。
师：朗读就得这样，不仅声音好，还得把表情表现出来，像她这样继续读。
生231读：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
师：太棒了，不过我可以给你个建议，在逼近前面做个停顿，咱们试试看，有什么感觉？
（师范读）
师：咱们重来一下。（生再读）
师：感觉到什么？
生231：我感觉到死亡的气息。
师：我已经闻到了死亡的气息，这就是读书的味道，接下来，谁来读？
生312读：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“
师：听出来，你心里充满了对老汉的担心，对人们的担心。还有最后一句。
生151读：“水爬上了老汉的胸膛。”
师：他的一个处理非常好，“爬”字的读法，用轻声来强调，这也是一种很好的朗读技巧，咱们学着她也来一遍，好吗？
（师领读，生齐读）
师：你们五（四）班的同学朗读读得真好。是啊，这种山洪给我们的感觉是那样的可怕，简直就是一场恶梦。恐惧笼罩着这个山村，在这场可怕的洪魔面前，村民的表现怎样呢？刚才我们是读中体会洪水的可怕，现在请你们读三到十自然段，拿起笔划出来表现村民的关键词。
（生读书划词）
指名说。
生231：你拥我挤。
生362：疯了似的。
生452：跌跌撞撞。
生341：惊慌。
生132：乱哄哄。
师：都被你们发现了，我找了几个（师出示词：你拥我挤 跌跌撞撞 疯了似的 乱哄哄）读一读。
（生读）
师：同样在山洪面前，谁的表现不一样？
生齐说：老汉。
（板书：老汉）
师：这边空白处就留给老汉（词的右边空白处），请你也找出在山洪面前老汉的表现，抓出关键词。
生421汇报：喊了一嗓子。
生342：盯着。
生441：揪出。
生351：像一座山。
生221：不说话。
（师出示词：站着 不说话 盯着 像一座山）
师：发现什么？现在举手的孩子越来越多了，我看到的是一种自信，一种勇气。
生121：这位老汉临危不惧的表现值得学习。
师：在对比中发现了他的临危不惧。‘
生231：老汉沉着冷静。
师：这都还只读到一层，有一个非常有名的老师说过一句话，他也是我的师傅。他说“要用两只眼睛读书。”一只眼睛读的是这个词，另一只眼睛要读透这个词，现在，我请同学们在这两组词语中选择一组读进去，读出你的思考。动脑筋，你怎么读出他的冷静？
师：看着你们举手，我感到特别的欣慰。
生321：我选最后一组，村民的表现是乱哄哄，老汉却像一座山，我在这里可以体会出在危险的环境中老汉与村民的表现的差别。
村民们非常的惊慌，而老汉却非常的冷静。
师：为什么把他比作一座山？这是一座什么样的山？
生432：一座威严的山。
生451：是一座充满希望的山。
生331：一座高大的山。
师：一座高大能阻拦灾难的山。（对生321说）如果把这种意识再加到你刚才的理解中去，你再说一遍。
生321：我觉得村民们是乱哄哄的一盘散沙的样子，而老汉却是一座威严的峰，这座山给人们一种安全感。
师：是一种希望，你再接。
生352：就是一座靠山。
师：对了，读书就得这么读。不能光说看出老汉的镇定，看出老汉的沉着，你是怎么体会到的，就像这样谁再选择词语来说。
生442：我选“不说话”，人们都惊慌失措了，爬上木桥，老汉却在想着办法怎么组织人们逃离。
师：他从老汉不说话中看出了老汉在想办法，此时无声胜有声。
生352：我选“盯”着，当人们都在那边像疯了似的想逃跑的时候，老汉却盯着他们。
师：仿佛在说什么，交代什么？
生352：告诉人们不要惊慌。
师：惊慌了就会怎样？
生451：就会反而走向了死亡。
师：反而带来的是桥毁人亡。把这个意思加进你刚才的理解，再说一遍。
生352：人们都疯了似的，而老汉却盯着他们，目光中仿佛告诉人们不要惊慌，如果惊慌了反而就会走向死亡。
师：所以这种目光里透出的是一种坚定，更是一种书记的威严。那么，我们刚才是学习了一种方法，在对比中思考；还学习了一种方法，咱们不仅要读字面上的意思，还得读字面背后的意思，这才叫会读书。
师：孩子们，现在我们在对比中读一读这一组词语，把老汉的那种镇定果敢、冷静智慧读出来的，咱们这样读。（指着左）这一组同学读村民。（指着右）这一组同学读老汉。准备好了吗？老师先读“山洪来了”。
生读：村民你拥我挤（师评：很有秩序）
师：再来一遍，山洪来了，村民——
生齐读：你拥我挤。
师：老汉站着（师提醒：稳一点）
生齐读：村民跌跌撞撞
师读：老汉不说话，村民——
生齐读：疯了似的。（师评：不够疯，还有点理智）再来，
生再读：疯了似的。
师：老汉——
生齐读：盯着。
师：目光透着威严。村民——
生齐读：乱哄哄
师：老汉——
生齐读：像一座山。
师：老汉像一座靠山，一座坚定的山，再读。
生再读：像一座山。
师：在镇定自若的老汉面前，纷乱的人群终于安静了。
（播放“山洪来了的画面。”）
师：只有洪水声，让我们静静地读这一句话。
生齐读：“人们停住脚步，望着老汉。”
师：人们停住脚，望着老汉，那是充满希望的望，你能救我吗？你能救我们吗？这种希望，把这种感觉读出来。
生再读“人们停住脚，望着老汉。”
师说：洪水中响起了老汉的声音。谁来读一读这种声音？
（生举手，教师指名431读：桥窄！排成一队……）
师评：这样小的声音人们能听见吗？在山洪声中——
生431再读（有点力度）
师：咱们来思考一个问题，在这生死存亡的关键，老汉就说了简简单单的三句话，一定很重要，大家要读出它的重要来。
（师范读。）
师：联系起来你发现了什么？
生312：老汉心中一定想着党和人民。
师：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，为什么要强调桥窄，一定要排成一队？
生132：因为桥窄，如果挤的话很可能桥就会断
师评：这是在警告人们，桥窄不要挤，挤的话桥会毁，人会死啊。因为前面课文已经说了人们已经疯了似的。再来说一说，我相信你能行的。因为桥窄，所以，联系一下。
生132：因为桥窄，所以要排成一队，才能保证安全。
师：为什么还要有最后一句话。
生152：因为党员是为了人民，所以要让人民先走。
师：这时候党员要起——
生152：带头作用。
师：就像我们班干部要有带头作用，只有党员排在后面，才能让更多的群众脱离危险。
虽然是挤着，但是实际他已经在思考，刚才洪老师教大家一种什么样的思考方式，是联系思考，你们看…………
师：为了保证排成一队，
生：所以党员要排成后面，桥窄是警告，排成一队是唯一的方法。党员排在后面这是命令，所以说在这生死存亡之际。这三句话无疑是救人们的一道活命符。
师：是这冷静的老汉，在他的指挥之下，人们脱离了危险，一个个登上了桥，离开了危险之地。
师：在课文当中，有这样一幅图，穿黄色衣服的是谁？
生齐说：是老汉的儿子。
师：老汉不认识他的儿子吗？板书：儿子
生231读：老汉在揪他的儿子，
师问：你怎么知道？你是怎么看出来？
师：那就是和他的儿子没有感情。
生齐说：不是。
师：你怎么知道不是？你是怎么看出来的？
生452：在最后只剩下老汉和他儿子时，老汉让他的儿子先走。
师：我们发现了这样一个情节。谁来读。
出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
生齐读。
师：你们还说老汉对儿子有感情，这么凶，吼他，还推他。
生432：因为儿子想让老汉先走，老汉想让自己的孩子活着，所以才推他，吼他。
师：那老汉可以好好地跟儿子说：“走啊，快点走。”
生111：可是时间来不及了。
生322：因为如果再拖的话，来不及了。
师：前面课文告诉我们，桥已经开始呻吟了，桥开始痛苦地呻吟了。读书就要这样，联系上下文。是啊，同学们，此刻水已经爬上老汉胸膛了。
生齐读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把不伙子推上木桥。
师：木桥已经在发抖，在呻吟——
（生再读一遍。）
师：那么这一推，一吼，我们读出的是什么？
生441：读出老汉的父爱，对儿子的一份爱。
师：拳拳爱子之心。救子心切，可是我觉得奇怪，我们都知道自己含辛茹苦抚养的孩子谁能不疼，谁能不爱。可是这么疼，这么爱，老汉他怎就这样做呢？
师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
这段话中，哪个字深深地扎疼了你的心呢？一齐说。
生齐读：揪。
师：这毫不留情的揪，这一小小的细节，老汉无情还是有情，我们静静地思考。
生311：有情。
生311：因为老汉不想因为自己的儿子而失去了全村村民的生命。
师：失去的是儿子，爱的是大家。
生432：把生的希望留给村民，把死的希望留给自己和儿子。
师：老汉心想的是全村的村民。
生142：从这里看出老汉是个大公无私的人，那么危急的关头，他能够不顾家人的生命，而保证全村的，老汉是个伟大的人。
师：做出的是一个艰难的抉择，在生与死之间，在公与私之间，老汉却毫不犹豫地选择了公，老汉把希望留给了村民们，同学们，要是用一句话做结论的话，那就是“道是无情却有情。”“揪”这个字，揪疼的是一个父亲的心，成全了一个书记的责任。（播放音乐《为了谁》）
三、总结升华
师：同学们，五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。（教师擦去板书“老汉”）
那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水吞没了。（教师擦去板书“儿子”）
还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去。
（生摇头。）
师：为什么？
生211：不能。这是老汉用生命换来的桥。
师：这是一座生命桥。
生321：这是一座伟大的桥。
生451：这是一座不朽的桥。
师：这是一座永远摧不毁的桥，用血肉筑起的——生齐读课题“桥”。
师：读了这篇课文，我们不仅学习了感人的故事，而且学习了很多表达方法，比如说写景写环境，比如说细节描写，比如说短句。