A. 新课标对小学科学教学有什么指导意义
《新课标》要求我们树立“人本”观念，我们只有发挥学生的主体性作用，才能彰显新课程理念的指导作用，才能适应新形式下的教育需要。 关键词：主体性 正文： 《新课标》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，作为实践性很强的体育，在教学中更应该注意弘扬学生的主体性的发挥，教师要改变过去全控性的教学模式，主动转变角色，由“主宰”变为“服务”，充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造性和真实情感体验，给学生留足自主学练的空间，教师作以适时点拨引导。那么怎样才能让学生的主体性得到发挥，提高体育教学质量呢？在多年的教学中，我认真探索，不断总结，认为可以从以下几个方面入手： 一、充分了解学生，抓住学生主体性发挥的特征 什么是学生的主体性？学生的主体性指在教学过程中，处于认识客观世界主体地位的学生，在教师的正确引导下，积极主动地参与学习和自身的发展所表现出来的一种主观能动性。仔细观察，充分了解，你会发现学生主体性发挥有许多鲜明特征： 1、学习主动积极，自觉性强 学生在对体育学习有正确的认识，把学习的目的明确为自身需求和对社会的责任感这种高水平动机上后，就会表现出学习积极主动，自觉性很强。 2、好强、好奇、好思、好问 好强，表现为任何事情不甘落后，敢于挑战和超越他人与自我，有很强的自我表现欲；好奇，再现为强烈的求知欲，好奇心，好标新立异，好奇思妙想；好思，表现为好独立思考，琢磨学习中的问题，自己努力寻求解决办法，甚至经常关注老师的教，发表自己的见解；好问，好向教师质疑提问，好追根问底，寻根溯源。 3、在支配与调节自己的学习活动时，表现出意志力持久 体育学习不是娱乐，它不可能时时生趣，处处有乐，学生的体育学习总是在有趣与无趣交织，欢乐与困难同在的状态下进行的。因此体育学习需要意志支撑。学生主体性的发挥正表现在能以持久的意志力调节自己的学习行为，尤其在遇到困难和挫折时仍坚持不懈上。 4、能掌握并运用学习策略 学生掌握了学习策略，能根据学习环境，学习任务，学习内容，结合自己的实际情况，灵活运用学习方法，高效地进行创造性学习，这也是学生主体性高水平发挥的重要特点。 二、学生主体性发挥必备的条件 要想充分发挥学生的主体性作用，取得教学的成功，必须具备一定的条件： 1、确立主体教育观 要发挥学生的主体性，首先要求教师树立主体教育观，确立学生在体育教学中的主体地位，明确学生才是学习和发展的主体，而不是被动受训和盛纳知识的容器。传统教育，过重强调教师的主体作用，结果使学生的主体地位被抹杀。主体教育观正是要纠正这一偏差，重视学生的主体地位，尊重学生独立人格，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力。 2、唤醒学生主体意识 主体意识强弱直接关系到主体性的发挥水平 “欲图体育之功效，非动其主观，促其对于体育自觉不可”，可见体育的功效与主体意识有直接关系。教师要唤醒学生的主体意识，一是要加强对学生的学习目的教育，提高动机水平，二是要教育学生认识学习能否取得成功的关键取决于自己主观能动性发挥的作用大小。主体意识是主体性发挥的前提，教师要在教学中重视这个基础的训练与培养。 3、营造民主、和谐、生动活泼的教学氛围 心理学研究证明，愉快的感情是认识和实践能力的动力机制。民主和谐的课堂教学氛围是学生主动思维，大胆学练、质疑，尝试探究的前提条件。学生置身于生动活泼的教学情景之中时，情绪就会受到感染，激励，主动性也油然而生。而如果教师在教学中高高在上，让学生敬畏三分，教学语言总是命令式的，那么教学气氛沉闷、呆板、压抑，学生情绪低落，思维窒息，主动性消失，也就难以取得好的教学效果。因此教师注意主动营造课堂的良好气氛，重视感情投资，把自己的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重、理解等去熏陶感染学生，点燃学生的求知探究之火，树立学习的信心，充分发挥主动性、创造性，以取得高质量的教学成效。 4、多种教学方法综合运用 传统的体育教学以讲解示范独占课堂，学生是在教师的全力灌输下，进行接受收式学习。这样就在一定程度上，助长了学生的依赖心理，压抑和阻碍了独立性、主动性和创造性的形成。虽然讲解示范是基本教法，但绝不可视为是唯一方法，提高体育教学质量，要注重多种方法的综合运用，促进学生主体性的发挥、防止单一的方式使学生产生训练和学习的兴趣疲劳。可运用发现法、讨论法、尝试法、分析比较法、游戏法等多种方法的合理运用，调动学生的积极性，使学生由被动者变成主动求知者。 5、让学生体验成功，获得精神动力 成功是激励学生主体性发挥的重要动力源泉。成功不仅能让学生体验出欢乐与喜悦，而且更能增强学生学习的信心和自我效能感，坚定“我行”的信念，使学生对未来学习充满期待。因此，教师教学中充分创造条件，让每一个学生都有机会成功，避免一生多受失败而产生消极心理。教师要引导学生不断向更高目标努力，不断超越自我，不断获得成功的体验，对学生的点滴成功给予及时恰当的激励评价，强化主体动机，激发主体性的发展。 6、授之以渔教会学生学习与健体的方法 只有教会学生学习，教会学生健体，学生才能真正具有学习与锻炼的独立性、主动性和创造性，才可能形成科学自觉的学习锻炼品质，在任何环境与条件下从事科学的身体锻炼。学生会学习、会健体是主体性发挥的高质量的体现。因此，教师首先要帮助学生掌握最基本的学习与健身方法；其次，要教会学生善于依据客观实际选用学习健身方法及内容；再次，要教会学生制定学习和锻炼的目标和计划；最后要教会学生对学习与健身过程进行自觉有效地调控，客观地检查与评价学习与锻炼的效果。 三、丰富教学内容，培养学生终身体育的兴趣和能力 在体育教学中，教师应该给学生以主动探索自主支配的时间和空间，做到“以人为本”。要关注学生的生命价值，教师要成为学生的“服务者”，充分考虑学生发展的各种需求，精心安排内容，使学生最大限度地处于被激活状态，养成主动学习的品质习惯。 1、教学内容的公开化 每个学生各有自己的特长与特点。因此，每节课前，教师可先公开教学内容，征求学生意见，了解学生最想学哪些内容，或对哪些活动最感兴趣，怎样组织才最受欢迎等。让学生发表自己的见解。这样有利于消除学生因为内容不适合自己而产生的消极、被动心理，使学习更具主动性。 2、教学内容的多样化 学生之间存在的个体差异和不同的的兴趣爱好，要求教师精心选编多种教学内容让学生选择。如素质练习，一般都由教师安排固定节目。如上肢力量训练，学生同做多少个俯卧撑；腰腹力量练习，学生共做多少个仰卧起坐等。学生没有选择的余地，不利于个性的发展和主体性的发挥。因此，诸如上面的训练可以这样安排：事先多选择准备多种训练上肢力量或腰腹力量的项目，让学生从几个项目中任选一个项目练习，运动量以达到自己最大强度的百分之多少来确定。学生从“训练项目超市”中，自由选择练习内容，其练习的兴趣和锻炼实效将大大提高。 3、教学内容的综合化、开放化 在体育教学中纵向发展的基础上注重横向的扩展，启发、引导学生运用各种学科的知识经验，从各种思维角度去研究，去理解，从而解决体育学科中的问题。这就要求体育老师在内容选择与制定上综合化，促使师生将体育学科的教与学的成果重新整合，有效激活学生的知识储备。同时俗话说“萝卜白菜各有所爱”，要适应的个性化发展，教学中教师还可以正确引导学生走向社会，放开手脚让学生自主选择，使教与学更具开放性，更适应时代需要。 四、让学生明确目标，做体育练习的主人 让学生明确教学目标，也是充分发挥学生主体性的前提条件，学生若不明确教学目标，课堂练习中就会漫无目的，充满盲目性，处于被动练习状态。 体育教学目标具有导向激励及评价的功能。要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、活泼地进行体育练习。体育教学目标一是要明确具体；二是要通过学生努力，可以实现，先让学生看到希望，再提高要求，注意目标梯度。过去教学中目标抽象、模糊，空洞，让教学中的训练程度和评价都很难把握，教学效果也不好。如教材中把“提高学生投准能力”，改为“用沙包向8米远，直径为1米的地面目标投准，命中度一级指标为70%以上，二级为60%以上，三级为50%以上。这样具体操作性强的目标，练习起来学生目标明了，心中就有数了，不在把练习当作应付老师的负担，就会积极认真的做好每一次练习，做学习和锻炼的主人。 总之，在如今“以人为本”、“以学生为主体”的新的教学理念指引下，充分弘扬学生的主体性，发挥学生的主体作用，不仅不能降低教师的作用和地位，而且会因向教师提出更高要求，而使教师主动具备更高的职业素质。因为学生学习主体性的发挥不可能自然生存发生，需具备相应的条件，而这些条件要教师来创造和提供。因此教师在教学中的主导地位不能降低，只是角色发生转变罢了。
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小学自然(科学)实验教学重要性刍议
徐泽伦江西渚丸扭市浔阳区教育技术装备毒鬻壹蛩渤鳓
一、要认识到自然教学的重要性
小学实验教学的主要形式有两种，即教师的演示实验
和学生的分组实验。演示实验是以教师操作为主，配合讲
解，建立概念，总结规律为目的的实验。此种实验以全体学
生集体观察为特点，因而应力求明显、直观、简单、可靠，富
有启发性。学生实验是以学生动手操作为主，在教师的指
导下学生自己完成的实验。此种实验以锻炼实验技能，学
习研究方法为主要目的，同时注重培养学生的实验素质．
加强实验技能的训练。
教师在实验教学中，不管是演示实验还是分组实验，
目的要明确。怎样去达到目的。怎样做实验．突出哪些现
象，如何引导学生认真观察、分析、推理得出正确的结论，
教案设计要体现科学性。在实验之前还要使每名学生都明
确实验的目的和要求、原理、方法和步骤，使学生了解观察
的重点。在实验过程中学生要规范操作，仔细观察，认真地
分析，才能得出正确的结论。
自然实验的目的，是使学生通过观察和实验，培养自
己初步的实验技能和能力，也就是说通过实验培养学生的
动手(操作)能力、观察能力、思维能力、解决问题的能力。
通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生从小爱科学的精
神，以全面提高学生的素质。
二、选好教师是搞好自然实验教学的前提
自然课的教师素质要高，知识要渊博，工作能力要强，
且有责任心。小学自然(科学)内容广泛、丰富，作为自然教
学的基础——实验本身的内容和形式也非常广泛，非常丰
富，所以对小学自然课的教师要求也更高，他们(她们)的
知识也要很广泛，天文、地理、物理、化学等方面的知识都
2．注意培养学生的合作意识
实验器材的新颖性常常会激发起学生的好奇心。为
此，在设计实验方案时，教师要引导各小组学生共同讨论：
怎样利用这个新颖的器材(如音叉)设计实验来证明自己
的猜想，提示学生分工合作、共同完成实验，强调“看一看
哪一组学生合作得好，实验的方法多，办法好，能被评为实
验优胜小组”。让学生意识到“我要和同伴共同进行实验”，
要掌握。不但要会做演示实验，教学生做分组实验，还要结
合教材的重、难点，会自己动手做教具。
我们要求学校领导安排业务能力强，工作能吃苦耐
劳，又认真负责的教师担任自然实验课教学。并且保证自
然实验专职教师的稳定性。
三、站、校明确任务共同研讨自然实验教学
我站的任务是，抓好教学仪器的“配”、“管”、“用”。对
于仪器的配备现在主要是逐年补充更新。我区于1996年
在普实验收时，已对相关人员进行了培训，建立了仪器的
账目和各种规章制度。
在管理上，我们的做法是，每星期三为听课日，利用听
课日下到学校，检查学校的仪器室、实验室，除了了解自然
仪器的数量、品种和仪器的账目、各种规章制度的执行情
况外，更重要的是了解自然实验教学的开设情况．并随堂
听一节自然实验课，课后进行评议，提出我们的看法，解决
存在的问题。
共同进行课改研讨，我区从2年前就开始搞课改。原
自然课改为了《科学》，由于教材的改变，有些仪器和书中
的实验对不上号，在这种情况下，新教材如何教呢?我们
要求实验教师在原自然实验教学基础上，借鉴以前的教
学经验搞好新教材的实验教学，仪器不配套，可想办法自
制；品种不齐全，县(区)站给予补充，或上报市站补充订
货。总之，要想尽一切办法，保证学校实验教学的正常开
展。为了搞好新教材的实验教学，我站工作人员参与到区
教研室自然(科学)教研组中，和区教研室及学校的专职
自然教师共同研讨实验教学，开展教学活动，探索课改的
新路子。
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在汇报实验结果时，增加“说一说自己的小组是怎样分工
合作的”这一汇报项目，强化学生的合作意识。如果经常这
样去组织学生，他们合作探究的自觉性自然会形成。
综上所述，对学生良好的科学学习习惯和态度的培
养，是需要教师的精心组织和引导的，而学生也要强调自
身的合作意识和创新能力的培养。久而久之，自主、合作而
又热烈、有序的探究氛围一定会形成。
2007年第3期／47
万方数据
C. 科学史的例子对小学科学教育的意义
一、科学史促成人们世界观的改变和新的开拓性思维方法的形成
哲学既是世界观又是方法论。科学的哲学功能主要就集中在的对人们的世界观的影响和方法论的建构两方面。马克思早就指出，科学进入人们的生活，它比宗教、政治、艺术等意识形态的形式更为有效影响和改变了人的精神世界和思维方式。
就科学史的发展之于世界观的建构效应来看，奥地利哲学家、维也纳学派的创立者石里克曾经在他的著作《哲学与自然科学概念》中有过如下断言：“在统一的科学内部，所谓的自然科学概念——或者准确的说，它们中的基本概念——是这样的概念，通过对它们的澄清，世界观的本质特征才会出现。因此，哲学家只有从自然科学家的世界图景中出发，才能达到他们的世界观”。石里克的这一断言本身虽然还有许多值得商榷的地方，但它至少鲜明地表达了自然科学对人们的世界观具有重大影响这样一种意见。在人类思想史上，那些意义重大的世界观的转变，总是和那些决定科学图景的基本特征深刻的、具有深远影响的自然知识的进展一同发生并受到它的制约。从托勒密的地心说到哥白尼的日心说的转变在人的心灵中引起了极大的震撼，极大地改变着人们世界观，使人们认识到人并不是宇宙的中心，而是宇宙的一分子。达尔文的生物进化论进一步震动了人们的精神世界，改变了人们的世界观，改变了人类对自身与周围世界和其它存在物的真正关系的认识—人只不过是生物进化序列的一个环节而已。
如果我们再考虑一下西方哲学发展历程，我们还会发现哲学不仅始自于人们对自然的思考，而且它的每一个决定性进展和每一种重大的转变，也总是在与对自然的解释的关系之中和数学的精确性的氛围之中发生的。事实上，也只有在这种关联和这种气氛中他们才是可以理解的。柏拉图的哲学就与他的数学和科学素养密切相关，他甚至在他的学园的大门上写下了这样的警句：“不懂几何者不得入内”。持与柏拉图世界观正相反的哲学家德谟克利特也同样具有很好的数学和科学素养。而比他稍后的亚里士多德更以“网络全书式”的学者而闻名于世，他的科学建树也不比他的哲学逊色，现代科学的一些学科甚至就始于他的真知灼见。其他如笛卡尔、斯宾诺莎、莱布尼茨、康德等等，他们的哲学无不与自然科学密切相关联。而休谟则常被作为这方面的反面例证，的确，在自然科学方面，可以说休谟没有作出过任何贡献，而在哲学历史科学方面却取得了许多成就。但是，休谟的例子并不构成自然科学之于世界观建构的真正反例，相反，恰恰是休谟的例子最为令人信服地证明了科学与世界观紧密关系的正确性。因为在休谟的哲学中，没有一处与历史的概念和或历史的方法相关，他的例证和思考的材料大多取自物理学和心理学，而后两者则可以说是分别企图以精确的概念去把握外在的和内在的自然。因此，作为哲学家和历史家的休谟也是从自然科学中获得其哲学的刺激力的。［4］
总之，作为一个统一的知识系统的科学向我们提供了一个完整的世界图景，通过这个世界图景的意义分析我们可以达到我们的世界观。
就科学史与方法论的关系而言，一方面，一部科学史就是一部科学方法产生和发展的历史；另一方面，随着科学的发展，科学方法与哲学方法相互影响并逐渐融为一体。
在近代科学史上的第一阶段（即搜集和积累材料的阶段），学科之间处于几乎完全孤立的状态，以此相适应，把整体分解成部分，深入考察的分析方法居于统治地位，影响到哲学方法则把自然界的事物孤立起来，看作是静的东西、死的东西。到十九世纪近代科学史的第二阶段（即综合整理材料、并概括上升为理论的阶段），情况发生了根本性的变化，以往由于分析方法所形成的严格的单值性已被明显表现出来的多值性所取代。这时同一对象可以同时被几种方法从不同的侧面进行研究，或者同一种方法被用来研究不同的对象。前者如用力学、物理学的方法研究化学产生了化学热力学；后者如光谱分析方法，在物理学中可以用于研究原子核外电子系的结构，在化学中可以用确定物质的结构和化学成分的关系，在天文学中通过测量天体光谱线的红移，来测定天体的视线方向的运动速度。十九世纪自然科学的新发展向人们展示了一个重要的哲学思想—自然界是普遍联系的。这一思想随着二十世纪的到来表现得更加明显。二十世纪以来，随着横向交叉科学的出现，尤其是贝塔朗菲为了开辟整体论研究法的道路而提出的一般系统论，打破了无生命界、生物界和人类社会的界限，找出其中共同起作用的基本定律和原理，解决了分析与综合、还原论与整体化之间的矛盾，促使科学方法与哲学方法的融合，将人类认识事物的思维方法向前推进了一大步，即从孤立的缺乏联系的认识方法向揭示事物之间普遍联系和建立整体性的认识方法跨越了一大步。例如，爱因斯坦的相对论，开创了关于整体的多维立体思维方式，科学地揭示了事物中得各个要素（物质、运动、时间、空间）不能脱离事物总体而独立存在的基本性质。系统论的核心在于科学认识和哲学认识的整体性，它启示人们运用系统方法研究和思考问题，突破传统科学方法和哲学方法思维方法的局限性，废除单一化、一刀切的旧思想方法，建立起多维性、创造性和开放型的新思维方法。［5］
二、科学的历史进程突显出人们基本的行为伦理准则——集体主义和普遍性原则
科学的发展是一项集体的事业。正像一座不朽的丰碑，建成它需要数世纪，为此每个人必须携带一块石料，在某些情况下，这块石料需要耗费人的毕生精力。因此，这使我们感到科学需要必要的合作，需要我们和我们同时代人同心协力，甚至需要我们的祖先和我们的后继者共同奋斗。在这一过程中，每个人只不过是一个战士，仅仅是整体的一小部分。正是人们共同感到的这种纪律，造就了军人的精神，把农民的粗俗的灵魂和冒险家的无耻的灵魂改造成为他们能够具有各种各样的英雄主义行为和献身精神。在不同的条件下，科学的历史发展能够导致类似的行为。这种投入到为人类的利益而集体努力奋进的工作，促使了人性的完善，显现出人性的可爱。科学本身的发展也需要人们在时代的课题面前协同努力，在历史的长河中前赴后继。纵览几千年的科学史，无论是中国人、希腊人还是阿拉伯人，都曾创造出令人眩目的古代文明，也无论是英国人、法国人还是德国人，都曾在近代科学中一度占据中心位置而对之做出过巨大贡献。从希腊文明和中国古代科技对于近代科学的巨大影响，从开普勒在第谷的天文观测资料的基础上建立行星运动三定律，牛顿又在开普勒和伽利略工作的基础上建立牛顿力学，麦克斯韦电磁学立足于法拉第实验定律，现代遗传学重新发现孟德尔定律等一系列科学史事实，我们可以体察人类智力接力的承继性，牛顿因而感叹：他所以能看得更远，是因为站在了巨人的肩膀上。
科学的发展在本质上是一种人文事业，而对科学的追求，科学的价值形成，科学所要求的团队精神等都充满着人文关怀。
科学的历史发展突显出人们另一个基本的行为准则是普遍性原则。科学以普遍性为目的，使特殊利益服从普遍利益，这是一条很重要的伦理准则。科学在特殊事实面前，将要认识普遍的规律，它要追求越来越广阔的概括。乍看起来，这似乎只不过是一种智力习惯，但是智力习惯也有它的道德影响。在这一过程中，科学的研究使人们变得不去更多的注意特殊的、偶然的东西，因为你对它不感兴趣，那么你将自然而然的认为它几乎没有什么意义，不把它看作是值得追求的目标，甚至不屑一顾。作为这种高瞻远瞩的结果，可以说，科学的发展使得人们变得有远见了，人们不会再盯着微不足道的琐事了，由于人们不再理会这些琐事，它们就不会成为人们生活目标的障碍。于是人们自然而然地就会发现自己已经倾向于使特殊利益服从普遍利益。
科学的历史进程展示日新月异的现象，科学使人们与比人们自己更伟大的某些事物联系起来。在科学发展向人们所提供的伟大视野背后，它引导人们猜测一些更伟大的东西，在追求这种景象的乐趣中，人们达到了忘我的境界，从这意义上说，科学史高尚的。尝到这种滋味的人，即便是远远的看到自然规律先定和谐的人，它也会比其他人善于自处，不去理会他的渺小的、个人的利益，因为他知道有比他自己更重要的价值，这正是人们建立伦理学的基础。
三、科学史对人们精神世界的完善和升华
科学史的人文价值，是指科学的发展在人的精神境界完善与发展中的影响与意义。科学史是人类活动、人类智力发展的历史。在这一历史发展过程中凝聚和升华了的人类精神就是科学精神。科学精神是人类的基本精神，它对于完善人的精神境界，促进人的全面发展，建构理想人格起着重要作用。科学精神主要包括求实精神、理性精神、批判精神、创新精神和发展精神等等。科学精神是科学主体所共有的价值观念、思维方式和行为准则的总和，是一种规范性的理性文化，是人类理性精神的集中体现。科学精神是科学家的本然精神，是科学家的良心，是全人类的应然精神，是全人类的宝贵精神财富。人是一种有精神和精神生活的生命存在，科学精神是适应人类精神生活的需要，并与人类精神生活本性相吻合。正因为如此，科学精神才构成人类精神世界中的基本内容。科学精神虽然不能成为人之为人的标志，但它至少可以成为文明人之所以为文明人的标志尺度之一，并对人的精神世界的建构发挥重要作用。第一、完善人民的精神世界。人的精神世界是一个复杂的有机构成系统，其中，理性世界是主导性的。人是理性的，但并不等于说人天生就是理性的。理性的发生和发展离不开科学的发展，因为科学是理性的，科学精神是一种理性精神，科学活动是一种理性活动。在科学活动中，通过科学和科学精神内化为人的内心活动的指导原则，它就能深化认识，净化思想，凝炼精神，塑造灵魂，实现思维方式的现代化，促进价值观念的自我更新。同时，科学作为真善美的载体，还能美化人的心灵，实现精神境界的审美化和道德化。第二，建构理想的人格形态。科学和科学精神对人的发展的伟大作用之一，表现在人的基本精神面貌的形成上。科学主体在长期的科学认识和科学实际实践活动中，逐渐形成理性化的人格气质、实事求是的态度、坚韧不拔的意识、积极创新的勇气等等。这不仅是科学主体必须具备的基本素质，也是理想人格应有的特征。第三，提倡科学精神，可以抵御伪科学。科学精神的核心是求实创新，它是由科学本身的性质所决定并在长期科学实践中形成的传统，为追求和捍卫真理而献身，为服从真理而果断修正错误，严肃认真的责任意识，坦诚无谎的光明态度，以及开拓精神、批判精神等等，都是科学的求实创新精神的具体体现。而那些伪科学构造者们的各种行为表现，比如有意掩盖事实真相、自我吹嘘、伪造名誉头衔以哄抬身价，拒绝批评和检验等是与科学精神不相容的。弘扬科学精神，揭露和抵御伪科学，既是科学本身发展的需要，也是完善人的健康的精神世界的一个重要方面。
另外，科学史特别关注科学家的生活和思想。科学史对科学家的研究，就是要从科学家本人的生活经历和时代背景中追溯其思想的来龙去脉。我们不能把科学思想与科学家的科学经历和人生体验割裂开来。对科学家的研究，是当今科学史研究的核心领域，一些著名科学家如牛顿和爱因斯坦的传记，迄今已不下百部。科学史对科学家的研究，无疑为人文主义传统增添了丰富的内容。人们了解科学家的生平、思想、了解他们走过的道路，就可以学习和借鉴他们的治学态度、指导思想和研究方法，从他们成功的因素中获得启示，从他们失败的原因中吸取教益，从而激励人们的献身精神、提高理论思维水平和科学研究的艺术。
D. 开设小学科学的重要性
一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。 进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的发展。科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。小学
二、《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。 在使用这一教材中，我感觉这一教材在编排中充分考虑了学生在生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。它并不像小学自然教材那样内容非常的固定，实验过程、方法非常的单调、一陈不变，而是相当的灵活，教师可依据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这 一教材具有弹性和开放性的特点。
三、科学活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。 小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。
四、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。 伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。
E. 小学生科技教育的意义
小学科学的教育是非常重大的，因为正是通过小学生的科学教育，让他们更加的喜欢科学这样就可以培养小学生对科学的兴趣也可以让他们今后更好地为科学而努力学习和发展。
F. 教学反思对小学科学教师的重要性体现在哪些方面
1、教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。
2、科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。学生是教学的主体，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。
3、小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。
“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式：成长＝经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。
G. 学科学对小学生有什么作用
自然课是小学教育中一门重要的科学启蒙课程。小学自然课讲的都是些最基本的自然常识，专但涉及面很广属，天文、地理、物理、化学、生物等知识无所不包，同时也是中学地理、化学、生命科学的基础。 根据教育部颁布的新的课程标准，小学自然课已更名为小学科学课。
学科学，对小学生的作用非常大，一方面可以教育小学生最基础的常识，避免一些因为太过无知而导致的危险，另一方面则是启发他们对于科学的兴趣，以及培养比较理性的思维方式，当然功利一点也是为后续的学业和考试作预备。