① 有没有小学英语教育方面的论文啊，急需，谢谢~~
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。 只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果 。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样， 对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？
一、营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受 到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没 有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Hua ng.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生 读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学 习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译， 使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参 与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的 氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、利用多媒体实行情景教学
现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学 手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教 育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样 ，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This
is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直 观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图 ，边用英语向学生介绍doctor,nurse,teacher,farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出 一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实 物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音， 认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在 教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫 声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读"cow","dog","cat"，课堂上响起 了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快 的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录 像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上 、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑 会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使 学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力 ，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢?
希望以上内容能对你有所帮助.
② 求一篇3000字左右的小学英语教育论文
巧用计算机创新小学英语教育
在经济全球化的形势下,随着我国改革开
放的进一步深入和经济的迅速发展,英汉双语
教学日益红火。有关双语教学实践证明,多种
语言同时学习,更有利于学习者语言素养的提
高[1]。但是,由于我国汉语环境的限制,小学生
的初学年龄[2]、英语师资质量的欠缺以及小学
生专用的英语教辅材的缺乏等因素,影响了小
学生英语的兴趣,降低了教学质量[3]。
为了提高教学质量,在教学中大量使用电
脑辅助小学生学英语,把英语学习与电脑学习
结合在一起,以字母教学和电脑指法练习作为
儿童英语学习的切入点,通过英语和电脑双项
有机结合训练,使语言教学与技能训练有机结
合,手脑并用,既增强儿童对英文的记忆,又训
练儿童初步操作电脑的基本技能;在此过程中,
配合美妙的音乐旋律,寓教于“机”,寓教于
“乐”,可大大提高儿童英语学习兴趣和学习效
率,为小学英语素质教育提供了一种新型教学
方法。
一、手脑并用,以机代笔
传统小学英语教育中计算机只是英语教学
的一种辅助手段。这里的巧用计算机,是指在
传统媒体对教学作用基础上,在字母教学最初
阶段,通过键盘字母所在位置教学字母,让学生
手脑并用,以机代笔,真正做到英语教学与电脑
教学的完美结合。
字母教学是儿童英语学习乃至成人英语学
习中至关重要的一个环节,如果儿童英语教学
仅仅停留在一般简单的口语训练上,很难持续
下去作更深入地学习,因此恰恰是26个字母教
学是儿童英语学习中最重要的基础与关键。电
脑中指法练习使得这一学习变得轻松、活泼、自
由、充满生趣。以机代笔,从小便让他们使用现
代化的学习工具,培养儿童的现代化意识。当
孩子们好奇的大眼瞪着五颜六色的键盘进行各
种操作,他们所有的感官能够被充分地调动。
托尼.斯托克威尔说:“要想快速有效地学习任
何东西,你必须看它、听它和感觉它。”(《快速
学习的理论和实践》)传统儿童英语教学中正
因为缺乏这一充满趣味的“感觉”而显得枯燥、
单调、无味。电脑中的指法练习则在儿童接触
英语的最初一刹那就捕捉到每一位儿童好奇之
心,让他们在愉悦的身心活动、游戏中,不知不
觉走上了英语学习的人生历程。
字母教学与电脑指法练习相结合仅是方法
而非目的本身,其最终目标是为了讲说英语、学
习英语。儿童具有内语言倾向即天生的语言能
力,母语与非母语是相对的,越是儿童时期,这
种内在的语言能力越强(2岁左右),而正是这
种强大的内在语言能力在驱使并影响着儿童的
字母学习与指法练习,使这种训练以最快捷的
方式为语言学习服务。
二、字母教学打破思维定式
利用电脑键盘所在位置教学字母,改变了
传统的字母顺序教学方法,打破了学生思维定
式,有利于知识的掌握。传统的字母教学,一般
是将二十六个字母│a, b, c, d, e│,f g, h, ,i j│
k, ,l m, n│o, p, q, r│s, ,t u, v│w, x, y, z│分几
组来教学,只是简单地化难为易,既杂乱又没有
规律可循。其实小学三年级的学生,早已通过
汉语拼音的学习对26个字母的顺序熟记于心,
且用此顺序教学,易使汉语拼音的读音对英语
字母的学习产生负效应。因此当老师教授英文
字母的正确读音时,有的学生则根据已掌握的
字母顺序顺出字母的读音,从而再也没有耐心
跟老师认真模仿,而当老师再将字母顺序打乱,
让其认读时,有的学生却不能见其形,读其音,
要么将形状相近的字母读音混淆,如“i”和“j”,
“I”和“J”,“p”和“q”等等,要么读汉语拼音的
发音,如“a”读成“啊”、“j”读成“季”、“i”读成
“依”、“g”读成“咯”,有的学生几年英语学下
来,仍然认不全26个字母。而人民教育出版社
和新加坡泛太平洋出版有限公司合作出版的新
小学英语教材,则把26个字母按其读音分成│
a, h│,j k│e, b│c, d│g, p│,t v│,i y│o│u│
q│w│,f l│m, n│s, x, z│r│等,分十四课时
完成二十六个字母的教学,尽管也打破了字母
顺序教学的常规,但每课时学两、三个字母看来
容易,但是字母学习历时太长,难免前学后忘,
效果不十分理想。按照二十六个字母在键盘上
的位置,将字母分为│a, s, d, ,f g│h, ,j k, l│q,
w, e, r, t│y, u, ,i o, p│z, x, c, v, b│n,m│等六
组来教学效果则不同,每教一组字母时,都是先
教给学生字母的正确读音,然后让学生在键盘
上找字母,再在老师的示范下将手指与字母在
键盘上一一对应,然后老师朗读字母,学生边跟
读,边在键盘上用手指点击该字母,速度由慢到
快,由单一的左手到右手到左右手交替,到任意
字母,待熟练后,再用电脑上《CAI》指法练习的
软件和字母游戏软件进行按键练习,直至自由
练习,最后打单词、句子。通过一个阶段的学习
后,我们再将26个字母按发音规律,用不同的
颜色做成卡片,先让学生按顺序朗读,再将顺序
打乱,本以为会出现混淆,或认不得的现象,没
想到学生却个个字母发音准确,然后我们又将
同色字母让学生读出,并要求说出其中的发音
规律,学生读完一组字母后,纷纷举手说出其中
包含的一个共同的发音│ei│、│ai│、│:i│
等。由此可见,利用电脑改变传统字母教学顺
序的方法,便于知识的掌握,尤其在发音的准
确、辨别方面是任何其他方法无可比拟的。
三、多种感官协调配合
字母教学与电脑指法练习相结合使多种感
官协调活动,促进了学生的智力发展,同时也激
发了儿童的学习兴趣,情智统一发展自然得到
很好的体现。
以往的字母学习巩固是通过拼读单词来进
行的,如“face, f-a-c-e”,现在通过英文打字
练习,就可达到巩固目的,既丰富多彩,又快速
而令人激动,在认读字母的同时,使用电脑软件
进行按键指法练习,并使这一练习在单词、句型
学习时得到延伸,学什么,打什么,学生在练习
的同时,看到电脑屏幕上的正确的击键手指,字
母所在键盘的位置,听到了电脑指令的发音,如
“pressA(B…)”口中重复,手指在键盘上敲击,
大脑还要思考,搜索字母的位置等。这种能调
动多种感官参与的学习,无疑提高了学习的效
率,同时也激发了学生的学习兴趣,使所学知识
在应用中得到了进一步的巩固。
1981年的生理学诺贝尔奖获得者之一,美
国医学生理学家斯佩理教授发现,左脑的最大
特征是管理“语言中枢”,负责理解语言及数字
计算,它能将复杂的事务细分为单纯要素,有条
不紊地进行理化思维,也就是逻辑思维。右脑
负责处理旋律、音乐、图像和幻想即所谓创造性
的活动(形象思维)。心理学家的研究发现我
国7-10岁的儿童文字的辨认是左半球优势。
让儿童学英语的同时,进行电脑操作和各种游
戏就需要动用右脑,以及左右谐调开动的系统
活动,使学生大脑左右半球均势,有利于学生思
维的发展,特别是右脑能积极活跃起来。又如
我们在教动物名词时(共有二十个),先由媒体
播放一组动物图像,请“学生对子(2个学生)”
上台,一个模仿,另一个用英语猜名称,然后伴
随着动物的叫声,媒体展示该英语单词,教师组
织学生认真模仿,启发学生归纳其读音,再让学
生模仿小动物的样子、叫声,到讲台前表演,最
后再唱带有声、形、文的卡拉OK歌曲《This IsA
Cat》。这种不断变化的学习形式、方法,调动了
多种器官。同时也提高了儿童的学习兴趣,使
他们锻炼得耳更聪、目更明、手更巧、心更灵。
为高智能新人的成长奠定了生理和心理基础。
四、音乐、节奏的教学模式
歌曲、童谣可训练儿童的语言模仿能力,而
它们的节奏、音乐又能使儿童情绪愉快,促进情
感与美感等心理品质的发展,有利于学生心理
素质的全面发展。
儿童在母亲的怀腹之中即一直生活在节奏
之中,胎儿在羊水中波荡,胎儿大脑随着母亲的
呼吸、心跳节奏而不断发育,胎儿与生俱来就生
活在大自然的美妙节奏之中。事实上成功的儿
童英语教学往往少不了音乐、歌曲。为了验证
音乐对英语教学的辅助性作用。在指法练习
中,我们可以把学生分成两大组,一组在练习时
播放音乐《Do,Re,Me》,而另一组则不配音乐。
实验初步发现:播放音乐的一组,学生随着音乐
有节奏、有序地而整齐的练习,而未播放音乐的
一组则很难组织,效率差,这说明音乐节奏在儿
童指法练习中作用较大。学习字母也同样如
此。在指法教学中让孩子想象自己在弹钢琴,
只不过弹出的不是音符而是字母,弹到哪个字
母就把哪个字母唱出来,如1234554321(asdfgg-
fdsa)用简单音阶唱出字母所在键盘的顺序,儿
童们完全为这一鲜明的节奏所感染所陶醉,他
们的手、口、眼、脚、身体每一部分,尤其是他们
的大脑和心灵都一直处于有节奏的音乐之中,
特里怀特.韦布说“音乐是通向记忆系统的州
际高速公路”,保加利亚心理学家、教育家乔
治.罗扎诺夫从20世纪50年代开始的研究表
明“我们每个人都有一种‘最佳的学习状态’”。
他说“出现心跳,呼吸频率和脑波流畅地同步
之时,身体是放松的,而头脑注意力集中并准备
接受新的信息”。因此歌曲教学是儿童乃至成
人语言学习的一个重要方法。
要提高小学生全面英语素质,必须找出小
学生能够接受的不同于成人教学的新方法。计
算机辅助教学以其鲜明的教学特点、丰富的教
学资源、形象生动的情境,充分调动学生的主体
作用,使学生在学习中真正成为信息处理的主
体和知识的主动建构者,有利于改革传统的课
堂教学方法,培养学生自主学习能力,并实现小
学生全面英语教育的现代化。笔者在小学英语
教学中,巧用计算机及相关教学辅助光盘,增强
了小学生的学习兴趣,提高了学习成绩及效率,
为儿童英语学习找到了较好的学习方法,为小
学英语素质教育提供了一种新的教学模式。
参考文献:
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发展研究. 2004(1): 31-33.
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师范大学学报(教育科学版), 1996(4): 55-61.
[ 3 ]郑书林,田震华,李义举.构建小学双语教学课程
体系的研究与实践[J].教育理论与实践, 2006, 26
(2): 62-64.
③ 小学英语教育论文
想快速提高英语水平 重点就是老师教学经验，最好欧美母语，口语纯正很重要，一定要多听听比较老师的差异性，避免学出奇怪口音。英训学习中心我会推荐ABC天芐口语有.好.学习效果 帮你及时纠正学习方法，这些是我的切身体验和感受 你如果觉得也适合你的话可以来试试；我校是一所普通学校，为了适应改革开放的需要，1年从一年级开始进行英语课程教学改革试点。我们 在情感教育理论的指导下，从激发儿童情趣入手，探形成了富有情趣特点的小学英语教育新模式，取得了可 喜的成果。现将我们的做法概述如下 一、对情趣教育内涵的理解 情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容。儿童的情趣既有天性的童趣，又有后天习得性的社会情感和各 种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识 和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情 和探精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。因此，情趣教育实质上是一种情感教育， 它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开 发，是社会交往能力的早期培养 有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪 化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别 集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情趣教育的探中，十分重视学生学习兴趣的激发和培 养 兴趣有直接和间接之分。直接兴趣指对事物本身的兴趣，间接兴趣指对事物运行结果的兴趣。我们对本校 五年级0名学生作了问卷调查。在问及喜欢不喜欢英语课时，其中有位学生都表示。当问他们 为什么对英语学科有兴趣时，他们的回答是：能增长知识非常有用能提高社交水平能找 到好工作能与外国友人交谈能够出国能与国际接轨是社会的热门等。这不难看出 ：改革开放的社会环境与家庭的影响给儿童学习英语带来了积极的影响 因此，我们英语教师面临的任务是： ①如何将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性？ ②如何进一步发展和提高学生对英语学科的兴趣？ 二、对情趣教育新模式的探 我们认为小学英语教学中情趣教育的主要是：教师的教学目标、内容、方法是否与学生的心理需要相 吻合 为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。调查中发现，小学生对英语课 的要求是（以得分多少为序）：①教师授课幽默，课堂气氛轻松；②教学内容丰富充实；③教育形式活泼多样 ；④能发挥学生的想象力。我们又发现，五项最受小学生欢迎的游戏类型是（以得分多少为序）： ①快速反应 ；②竞赛评奖；③角色扮演；④听说训练；⑤师生对话。调查结果使我们意识到，小学生对英语学习有寻求知 识、获取成功、发挥创造、享受欢愉和欣赏美感的心理需要。因此，我们在探中，从教学内容、教学氛围、 教学方法、教学活动、教师素养等多方面对英语课进行了改革，并提出了以下具体要求： （一）精心组织和安排教学内容，以满足小学生寻求知识的心理需要 1.认真钻研教材，创造新奇情景 小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种 能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能 在许多场合用得上的富有生气的语言材料 .适当增加内容，扩大知识面 针对学生好学的
④ 小学英语教师教育教学美文
在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、回乐学的答学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
⑤ 小学英语教育教学论文
我能
来可以的
⑥ 需要一些关于中小学英语教育的文章
21世纪英语报社发来一条消息:在某地区，初一英语平均分最高的学校为129. 9分，而最差的学校仅为55分。同时，市教科所对该市中考英语成绩分析发现，考生英语成绩相差悬殊，掉队学生比例高。因此，提出了如何解决英语两极分化的问题。
外语教学中的两极分化凸现了学生发展不平衡的问题。外语教育发展不平衡，这在中国是个普遍的现象。张正东教授曾对此有过描述:“我国英语教育普及面之广，接近汉语，而学程之长则超过汉语。我国学生的英语成绩有的能在国际竞赛中夺标；有的只能在课标/教学大纲要求上下浮动；有的则远远不能达标。仅就基教而言，我们有高水平的外语学校、双语学校、有较高水平的重点高中和英/外语特色学校，也有大批一穷（稍有使用外语的需要）二白（少教师、设备）的普通中小学。”这段话勾画了我国外语教育发展不平衡的国情。
眼下，我国有亿万人在各级学校里学外语（以英语为主）。其中，学习优秀者占少数，平庸和不成功者占大多数。这是否表明外语教学是失败的？不，这种不平衡是正常的。也许大多数学过外语的学生以后并没有用外语从事工作的机会，但外语教育所赋予的文化素养会让他们终生受用。外语教育发展不平衡的现象可以缓解，但很难彻底消除。为什么？这是由我国国情所决定了的。中国幅员广大，地区经济发展极不平衡，城乡差别悬殊，各学校条件千差万别。就学生而言，他们的家庭背景及其受教育程度大相径庭，每个学生个人的秉性、特点、学习基础、学习风格、情感态度等都不相同。鉴于此种状况，英语教学出现两极分化现象并不足为怪。可是这样一来，外语教育发展不平衡成了个老大难的问题。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http://www.177liuxue.cn/转载请保留出处。
外语教育如何适应我国发展不平衡的国情呢？要求高了，条件差的地区和学校的学生负担就过重；要求低了，低水平的外语教育与我国的国际地位又极不相称。上个世纪曾想拔高中学英语要求，1978年大纲要求学生掌握2800个词，结果教材出来遭到“深、难、重”的批评，于是一再降低大纲要求，90年代末仅要求高中生掌握不到2000词，中学师生不叫难了，可大学的老师认为中学的基础太弱，影响了大学生的发展。怎么办？于是，新课标规定，学生应具有综合语言运用的能力，初中（三年）毕业由原来要求学习1000词提高为（五级）学会使用1500—1600词。这个要求对于小学学过英语的学生来说并不算太高，对于零起始的初中生来说就有相当大的难度了。高中毕业（七级）要求一年多学会使用2500词，八级（高考要求）两年达到3300，九级（选修）三年达到4500词。普通高中两千多万学生基本上都想参加高考，结果大家还是朝着同一个目标——八级——挺进。这显然难度加大了许多，两极分化现象提前出现，学生负担加重。难度直接体现在课标教材上，负担重，两极分化加重，于是，许多师生把矛头直接指向教材，认为“罪魁祸首在于教材”。岂不知，教材的编写是依据大纲或课程标准的，否则教材是难以通过教育部审查的。
那么，问题究竟出在什么上面？中小学英语教育如何适应发展不平衡的国情？
我们可以从历史的经验中汲取一些经验和教训。早在1986年，教育部召开的全国中学外语教育改革座谈会针对我国的实际情况就提出过这样的方针:“立足当前，着眼未来；区分层次，分类指导；讲求实效，保证质量”“分期分批地提高中学外语教学水平”。教学大纲初高中分级要求，“上不封顶，下要保底”；不但有小学和初中起点，还设有高中起始的教材；课标设置多级要求和必修、选修；上海市根据发达地区特点，单独编制课程和教材，充分发挥沿海发达地区的优势；创建外语学校，在全国各地起到外语教学的龙头作用。此外，具有外语特色的学校和培训学校如雨后春笋层出不穷。这样，一方面保证大部分学生学有所获，即使初中未学好，高中再重新起步，迎头赶上去也能学有所获，甚至还有希望考上大学。另一方面，发达地区和条件好的学校可以充分发挥自身的优势，成为培养我国外语精英的摇篮。
那样是否违背教育公平的原则？教育公平不是“齐步走”。在保障教育公平的同时，不能要求所有的学生接受内容和水平一致的教育，更不能要求教育结果的整齐划一（朱新梅，2008）。区分层次、不同要求才符合实际。英语教学起点至少有三个:小学一年级、小学三年级、初中一年级，应该有不同起点的教材。可是，为什么高中课程中只有一个起点，仅供应同一个起点的教材（以五级为起点）？高中虽然有三级要求，但在课程实施中，都朝着高考要求的八级走，实际上仍然是一个标准。今后高中的起点应该不同，至少要有三个“入口”，甚至还要设第四个“入口”，即高中起点。比如，高中起点的学生用三年的时间可以达到七级或七级以上要求，这对条件差的地区或学校是有可能做到的。这一点已被历史所证明。当然，不同的“入口”自然应有不同的出口。实际上，现在全国高考实行中央和地方自主命题结合的方法，即使实施了高中新课程的省、区高考也并不急于达到八级要求。不同的“入口”和不同的“出口”还会带来管理上的问题，但是如果认为必须这么做，总会有智慧找出好办法解决的。
义务教育是大众教育，是全民教育。外语作为素质教育的一部分，应该使我们的国民在不同程度上掌握一些外语。但是，外语不一定是每个公民必要的谋生手段，不需要每个人都具有很高的水平，因此，不必要求所有的小学都开外语课，不顾条件（学校管理、师资条件和解决衔接问题）勉强开设，效果很差，只会造成资源的浪费。亿万人学外语是地地道道的大众教育，不能要求过高，达到课程标准的基本要求即可。“一条龙”（从小学到大学）的主张无疑是提高外语教学水平的好办法，但这条龙可大可小，也可有几条龙并举，来个“群龙齐舞”岂不更好！这就是说，从小学一年级始到大学研究生是条巨龙；次之，从小学三年级始；再次之，从初中起；更次之，从高中起始到大学。龙虽小也是“龙”，是人才嘛。
大众教育要和精英教育结合才能发挥教育的效益，发挥学生的潜能，发展个性，也只有这样才能迅速地培养出高级的外语人才。这就需要中央和各地区教育部门加强对外语（实验）学校、有外语特色的学校、民办学校及双语教学等各种试验的领导。这样便可在提高全民族的外语素质的基础上，培养出一大批高水平的如陈琳教授所说的“多语种、高质量、一条龙”的外语人才。2001年11月，上海市教委制定了关于“上海市高中毕业生一门外语（英语）能力基本过关实施意见”，提出了上海“高中毕业生一门外语基本过关”。“基本过关”就是要求高中毕业生能在外语环境中听得懂外国人说的话，能和外国人进行口头交流。“实施意见”明确提出了“强化英语、试验双语、探索多语”的战略措施。从2001以来逐步实施了从小学一年级起始开设英语课，扩大学生英语阅读量，初中生阅读量至少为30万词，高中生阅读量累计60万词以上，外国语学校和外语特色学校的高中毕业生阅读量累计要达到80万词以上。高中毕业生累计掌握词汇量在5000个左右；初中毕业生至少掌握3000个；小学毕业生至少掌握1000个。（朱浦，2008）
上海的课改经验说明，像上海这样有较强英语底蕴的发达地区可以先行、快行，迅速提高要求，实现双语和多语种教学。那么是否也可容许其他地区效仿呢？例如广东省地处珠江三角洲，与香港和澳门比邻，有外语发展的优势，是否也可像上海那样单独设置外语课程使之发展得更好一些？当然，还有别的省市也具有外语优势，国家也可对其提出较高的要求。
以上说的主要是从课程设置的角度寻求出路。从教材等课程资源开发的角度，也是可以找到解决的办法的。近30年来，教材编写经历了改革，观念不断更新，从重视结构到重视功能，到采用任务型活动。英语教材从封闭式走向开放时，要求学生自主创新和探究能力。这是时代的要求。我们也欣喜地发现新的一代孩子在英语课堂上释放出来的想象力、创造力和一股子灵气，真是前所未闻未见的。然而，我们不能不看到事物的另一面:新的教材的挑战性给师生带来的压力和负担。课本不容许越编越厚，开放性的活动增多了，必然减少机械性的语言练习。从机械性练习到交际性的练习一直到任务型的活动，这里需要补充过渡性的语言练习。师资水平高的和语言环境好的学校好办，他们会开发校本课程资源，弥补空缺，可条件差的学校往往束手无策，难以应对，教学中出现基础知识和技能训练不扎实的问题。为了帮助学生和教师，各出版单位和英语报刊杂志印发了大量的教学辅助材料和读物及工具书，有纸质的，也有电子的。这些极大地改善了外语语言环境，有利于师生的教与学。希望出版单位和报刊社特别关爱我国边远和落后地区，为他们提供优惠的服务。
说到底，关键还是教师。教师贯彻课程标准必须从自己的教学实际出发，根据学生的实际情况，确定教学要求（不可过高），灵活地、创造性地使用教学方法（不必拘泥于一种方法）、教材和其他教学资源，以求实效，不求形式，决不搞花架子。当学生有潜能时，就要大胆开展各种综合运用语言的活动；当学生需要细致的指导和帮助时，就要设计单项微技能的练习，哪怕是比较机械的训练，只要需要，就去做，不必担心被人说成是“保守”“穿新鞋走老路”。对后进生要特别关注，要动员同学互助合作，鼓励进步，树立信心，磨砺意志，顽强地克服困难，争取进步。如有条件还可进行分层教学，因材施教。
总之，我们需要努力使英语教育适应发展不平衡的国情，在不平衡中求得发展。
⑦ 急求小学英语教学论文(英文版3500字左右)
Elementarynbsp;Englishnbsp;Languagenbsp;Artsnbsp;Methodsnbsp;-nbsp;Tenure-streamnbsp;ornbsp;Tenurednbsp;appointmentnbsp;-nbsp;UOIT07-61Elementarynbsp;Englishnbsp;Languagenbsp;Artsnbsp;Methodsnbsp;Competionnbsp;No:nbsp;nbsp;UOIT07-61Postingnbsp;Date:nbsp;nbsp;Augustnbsp;31,nbsp;2007Closingnbsp;Date:nbsp;nbsp;Novembernbsp;16,nbsp;2007Positionnbsp;Title:nbsp;nbsp;Tenure-streamnbsp;ornbsp;Tenurednbsp;tracknbsp;appointment;nbsp;ranknbsp;ofnbsp;Assistantnbsp;ornbsp;Associatenbsp;ProfessorFacultynbsp;ornbsp;Department:nbsp;nbsp;Facultynbsp;ofnbsp;EcationWenbsp;invitenbsp;younbsp;tonbsp;considernbsp;joiningnbsp;UOIT‘snbsp;globallynbsp;trainednbsp;facultynbsp;asnbsp;wenbsp;furthernbsp;ournbsp;reputationnbsp;asnbsp;anbsp;leading-edgenbsp;learningnbsp;environmentnbsp;andnbsp;deliveringnbsp;innovativenbsp;research.nbsp;UOITnbsp;hasnbsp;anbsp;21st-centurynbsp;visionnbsp;ofnbsp;teachingnbsp;andnbsp;learningnbsp;excellence.nbsp;Ournbsp;ecationalnbsp;philosophynbsp;isnbsp;tonbsp;challenge,nbsp;tonbsp;encouragenbsp;innovation,nbsp;andnbsp;tonbsp;connectnbsp;ournbsp;faculty,nbsp;studentsnbsp;andnbsp;thenbsp;communitynbsp;whilenbsp;respectingnbsp;thenbsp;bestnbsp;practicenbsp;traditionsnbsp;ofnbsp;Canada‘snbsp;establishednbsp;universities.Thenbsp;Facultynbsp;ofnbsp;Ecationnbsp;atnbsp;UOITnbsp;invitesnbsp;applicationsnbsp;fornbsp;anbsp;tenure-streamnbsp;ornbsp;tenurednbsp;appointment,nbsp;withnbsp;expertisenbsp;innbsp;Elementarynbsp;Englishnbsp;Languagenbsp;Artsnbsp;Methods,nbsp;atnbsp;thenbsp;ranknbsp;ofnbsp;Assistantnbsp;ornbsp;Associatenbsp;Professor,nbsp;effectivenbsp;Julynbsp;1,nbsp;2008.nbsp;Thenbsp;Facultynbsp;ofnbsp;Ecationnbsp;atnbsp;UOITnbsp;innbsp;Oshawa,nbsp;Ontario,nbsp;seeksnbsp;innovativenbsp;tenurednbsp;andnbsp;tenure-streamnbsp;teachernbsp;ecatorsnbsp;tonbsp;participatenbsp;innbsp;thenbsp;developmentnbsp;andnbsp;deliverynbsp;ofnbsp;itsnbsp;technology-enhancednbsp;programs.nbsp;Thenbsp;Faculty‘snbsp;B.Ed.nbsp;programsnbsp;servenbsp;tonbsp;preparenbsp;elementarynbsp;andnbsp;secondarynbsp;teachersnbsp;innbsp;thenbsp;physicalnbsp;andnbsp;biologicalnbsp;sciences,nbsp;mathematics,nbsp;computernbsp;science,nbsp;visualnbsp;arts,nbsp;geography,nbsp;dramanbsp;andnbsp;English.nbsp;Thenbsp;Facultynbsp;alsonbsp;offersnbsp;anbsp;rangenbsp;ofnbsp;professionalnbsp;developmentnbsp;andnbsp;additionalnbsp;qualificationnbsp;coursesnbsp;andnbsp;isnbsp;developingnbsp;anbsp;proposalnbsp;fornbsp;graatenbsp;studies.nbsp;nbsp;UOITnbsp;isnbsp;committednbsp;tonbsp;anbsp;technology-enhancednbsp;Mobilenbsp;Learningnbsp;environmentnbsp;innbsp;whichnbsp;everynbsp;studentnbsp;usesnbsp;anbsp;laptopnbsp;computernbsp;andnbsp;allnbsp;facultynbsp;membersnbsp;teachnbsp;usingnbsp;anbsp;laptopnbsp;computer.nbsp;Applicationsnbsp;arenbsp;soughtnbsp;fr