『壹』 如何在教学中培养小学生的创造力
一、创造力是素质教育的核心
首先要弄清楚什么是创造力呢？创造力是根据一定的目的和任务开展能力的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。例如:语文教学中的作文训练就是创造力的表现。创造力是一系列的连续的复杂的高水平的心理活动，它要求人的全部体力和精力的高度集中。说到创造力，我们很容易把它与智力活动联系起来，但是创造力绝不仅仅是智力活动，它不仅表现为新思想，新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题，积极探求的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。不过创造力较强的人通常有较高的智力，但是智力高的人不一定具备卓越的创造力。
二、 多方位的培养学生的兴趣
兴趣是最好的老师，是创新的先导，是成功的起点。为此，教师应该培养学生的浓厚的学习兴趣，用兴趣来吸引学生自己去探索创造，从而使创新能力不断增强。在课堂教学过程中，教师应该将寓言、诗歌、民谣、音乐、漫画等学生感兴趣的东西融入教学之中，运用现代化的教学手段，为学生创设情境，让学生每上一节课都有新的感觉，新的发现，新的体会，从而激发学生的强烈的求知欲和萌动的创新意识。
如何开发学生的创造力，真的是一个很大的问题，也是一门很深的学问。我认为在教学过程中，首先要多了解学生的兴趣，从他们感兴趣的事物着手，充分发挥学生的主观能动性，达到以学生为主体，老师为主导的教学模式。让学生自觉自愿去学，老师只是一个引导者。学习的主人是学生，不要用标准答案来规范学生的思维，而应该从多角度多方面来启发学生的思维，对学生所提出的一些很新很怪的想法，不要用对错来分析，而应该鼓励学生对同一问题提出多种不同的见解，特别是语文教学中，很多主观问题就应该要求学生从不同的角度，不同的层面去分析，从而得出多种答案，只有这样，才能更加地培养学生的创造思维。
三、创设宽松的学习环境，给学生更多的自由发挥的空间
创新是人的本质特征，创新能力并不是少数杰出人的专利，而是每个正常人都具有的潜在品格，纵观目前的课堂教学，相当一部分教师喜欢代替学生学习，一个很重要的原因，就是没有看到或者不相信学生的创新潜能。在课堂教学中，教师要转变观念，解放思想，把学生的主动权交给学生，教师要善于寓教于动，寓教于乐，发挥学生的个性，培养学生的综合素质。
首先要尊重学生与众不同的疑问和观点。其次给学生留出一定的时间，让他们从事一些具体创造性的活动，为学生提供自由选择的机会。再次，注重学生的综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体的形象思维的培养。最后，鼓励首创性允许学生在自由探索和实践中提出自己独特的见解或看法。从而使学生冲破“标准答案”的樊篱，能够用心读书，用心思考，有所知、有所悟，有所发现。
四、 凭借语文教学中的创造性的因素，发展学生的发散思维
创造力的核心就是创造性思维，其中发散性思维，形象性思维和直觉思维更是创造性思维中最高有创造性的成分。如何使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维能力呢？
a) 教学中运用发散性思维方式提问
教学中教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段，因为学生的思维往往是从问题开始，教师他问的种类不同，对学生的思维的促进作用也是不同的，那么课堂教学中如何进行提问才能更好地培养学生的创造力呢？我认为运用发散性提问方式，要求学生尽可能产生多而新的想法，主要运用的方式“除此之外还有哪些呢？”，“还有什么新的见解？”“如果……,那么会怎么样呢？”等，重在启发学生多方面，多角度进行思维操作，对思维进行求异，引导有利于促进学生的发散性思维。例如：九年级上册第13课《事物的正确答案不止一个》一文，文章的一开始就是列出一组四个不同形状的几何图形，让学生从其中找出一个性质与其他三个不同的图形。对于上面的问题，你是怎么回答的呢？要是你选择的是b，那就恭喜你答对了。因为图形b是唯一一个仅由直线构成的图形。这时老师就应该启发学生：“我们看看是否还可以选择其他的答案？”经老师这么一问，学生就会再次去认真观察图形，分析它们的特征，并进一步进行思考，从而得出选择c也可以。因为非对称图形只有c一个，所以会被认为和其他图形不同。确实如此，这也是正确答案。答a也可以。因为a是唯一没有角的图形。那么，d又怎么样呢？这是唯一一个由直线与曲线构成的图形，因此d也是正确的。总而言之，也就是说，由于我们看图的角度不同，所以得出的答案也是多样的。教师只有在自己的教学中充分运用好上课提问的方式，才能更好的培养学生的创造力。
『贰』 如何培养自己（小学生）的创造力
未来的竞争将主要是人的创造力和创新精神的竞争，因此素质教育要求我们把培养学生的创新精神和创造能力放在突出的地位。怎样培养学生的创造力是当前素质教育的一个重要问题，如何培养学生的创造力，我想谈谈自己的一点做法。
一、 从生活中培养学生的创造力
学生的创造能力并非一定要像成人那样能创造出社会上从未有过的新事物，而只要创造出自己从未见、听过或接触过的东西，当然不是模仿别人的东西。这样，即使他们创造出的东西他人已经创造出来了，而他却不知道别人有过，就可以视为创造了，这种能力就可视为创造能力了。作为教师应该从生活中善于发现学生的创造力。
二、 从小处着眼，培养学生的创造力
学生的创造毕竟不同于成人的创造，他们不可能有轰轰烈烈的创造，但可以肯定有一些细心的甚至不引人注意的创造行为。作为教师要留心观察学生的行为，对他们一些不经意的创意、创新和创造，都应该有意识地对他们进行启发，有意识地加以强化，有意识地给予鼓励。让学生创造方面的星星之火燎原开来。
三、 抓住时机，培养学生的创造力
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化源泉。“可见，只有丰富学生的想象特别是创新想象，学生的创造力才能得到较好地发展。因此，在教学中，教师要抓住时机，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，珍惜他们的好奇心，丰富他们的想象。
四、 在“问”中培养学生的创造力
在教学中，问有很多种，最主要的就是学生的“问”和老师的“问”两种。学生的“问”在教学中越来越少了，我们教师要提倡学生多问为什么，这样学生的好奇心和创造能力才能表现出来。只有敢疑敢问，才能使头脑这台机器更加灵活，才能创造出美好的事物。
培养孩子的创造性是教育的重要目的。我们教师应该鼓励学生的主动精神，帮助学生进行创造性活动，从生活乃至各个方面培养学生的创造能力。
『叁』 孩子后年要上小学了,虹口区哪个小学比较注重孩子的创造力教育即快乐教育呢
亲爱的爸爸：你好！
爸爸，社会举行了一个小手拉大手，文明手牵手“活动。我认为你是一个文明的公民，你会帮助人类幸福的老人在公共汽车上站满了人，车，不有座位，但你想也不想自己的座位上，中间的夜晚你还在看电视，但可以减少体积的电视，它是值得学习的，但有一些地方也加强有关。如痰起来，你把痰吐出的窗口。爸爸，你想想，如果有人走到外面，而且痰粘在别人身上，怎么办呢？这是不是一个好公民，讲文明，我不喜欢在课堂上，我的嘴，痰，吐组织上层阶级的丢失或双手后的老师吐批准。我记得有一次，晚饭后，你口痰，我想您的痰吐到一张纸巾，然后扔进垃圾桶。但是，你把窗户打开，痰吐了出来，吐到狗的身体，的狗尖叫起来。爸爸，其实，随地吐痰，会严重影响个人形象，形象是一个人的素质的体现。报纸新闻常常看到美国，加拿大，干净，卫生，人，提高公众意识，让我们都赞不绝口。在国外，一些大学生宿舍里乱七八糟，但公共场所，这些人个个都是绅士，婷婷的女人。没有人随地吐痰，而不是他们的痰，但每个人都将自学得到痰随身携带卫生纸扔进垃圾桶。到处都在建造一所新房子，到处都在装修自己的家，你可以清理的一尘不染，一个公开场合，相反的 - 这是公开的。走在街上，爸爸拿起地面上的垃圾扔进垃圾桶。你的人明白这一点，非常，非常文明的，我记得有一次我们去公园以玩，摆在我们面前的一个绅士的球的纸张的后面扔，父亲二话不说，和立即的球的纸扔进垃圾桶。我觉得良好的文明行为的体现不仅是一个人的品质和更好的表现出一个人的个性，但也反映了一个人的道德性格。一个人才与良好的生活习惯是一个文明的人，一个完美的人。爸爸，随地吐痰是不是一个微不足道的问题，的坏习惯或没有，形象的关系与中国人民！常言道：“人们必须要面对的，和树皮。”是最好面子的中国人。文明古国，礼仪之邦，五千年的文明历史......我们可以击败。帽子头大，也能承受吗？“一节中随地吐痰。从无到有，从身边的事做起，创造一个文明社会，一个积极的，和谐的，节约的新气氛。让我们创建文明城市，做正确的事情，想帮助！
祝：身体健康，工作顺利
你的儿子：嗬嗬源
年月日
在那里，给母亲的信，我不知道，
亲爱的妈妈：
您好！呼叫真的很尴尬。从小到大，除了打电话给你的母亲，你总是知道你的使唤，叫你，我们的关系也的母亲和朋友，我也一直对你不好，或大或小，但在这个特殊的日子里，我真诚地希望说你：“妈妈，我想你一个快乐的妇女节！”
还记得小时候，我第一次知道这个节日的时候，我天真地问你想要什么礼物。你取笑说什么礼物，小祖宗只要你乖一点就行了面带微笑。我不是很能理解，想起来真是感动了不少。好了，到现在为止，我不能达到你想要的，所以你总是担心。但是，从现在开始，我将尝试准备的“礼物”今年，明年，明年会不会做到这一点的一年后。有一天，你会成为一个“礼物”。
这仅仅是一个对不起你的地方，我让你担心不时“”你。要当我在电脑上播放，为了自己的私欲大力鼓吹的好处持反对意见的社会网吧“周到”教你玩游戏买电脑。但是当你真的成为了一个风扇，买了电脑，我只关心自己的丰蛙嗯的，爱你的眼睛一再拒绝你的要求在电脑上播放，也不再教你一个简单的操作。但是，当我看到你像个孩子一样，恳求我让你玩一会儿，当我终于良心发现。虽然未来和我抢电脑，但我认为这是一件好事，因为你的生活变得更加丰富多彩。
你知道吗？每一次我看着都觉得很内疚，有一个叫“老海棠树”的文章。损害他的祖母在里面，让我看到了自己的影子。我做他们从来没有伤害你怎么样？小学的时候我不会写很多字，经常做功课，当问及哪个字怎么写。有时候你忙着做家务没空跟我说话，有时你真的不知道，我向你抱怨，这一切是如何理解的。事实上，我说你怎么样？即使是现在，我也经常在类似的情况下，伤害你，甚至在你的用心良苦大叫催促你说你懒得说，你唠叨。但我会多加注意，因为我不想成为第二个。
，而不是这么多的你看着也感到了很大的麻烦。我只想说，我不希望你快乐，只有在这一天，我希望你天天快乐！这是我最大的心愿，你的儿子/女儿。
你的
敬礼
你的儿子/女儿：XXX
年月日
『肆』 怎样培养学生的创造力
一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤
作为“人类灵魂的工程师”， 教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。 引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。
四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀
教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
『伍』 从小学教育专业方面如何培养学生的创造力
你好！
实体教育，就是通过实体给学生看，再让学生想这个实体。
如果对你有帮助，望采纳。
『陆』 怎样培养小学生的创造能力
未来的竞争将主要是人的创造力和创新精神的竞争，因此素质教育要求我们把培养学生的创新精神和创造能力放在突出的地位。怎样培养学生的创造力是当前素质教育的一个重要问题，如何培养学生的创造力，我想谈谈自己的一点做法。
一、 从生活中培养学生的创造力
学生的创造能力并非一定要像成人那样能创造出社会上从未有过的新事物，而只要创造出自己从未见、听过或接触过的东西，当然不是模仿别人的东西。这样，即使他们创造出的东西他人已经创造出来了，而他却不知道别人有过，就可以视为创造了，这种能力就可视为创造能力了。例如：我们班开过一次文艺联欢晚会，其中有一个节目是舞蹈。学生们自发带来手电筒，在每只电筒上蒙上了不同色彩的皱纸，关掉了教室里的电灯，让手电筒从不同的方位射向舞台中间，这手电筒光，就跟舞台灯光一样的效果。这虽然也是一种舞台灯光，但这种舞台灯光不同于真正的舞台灯光，是学生们发挥自己的才智，创造出来的一种舞台灯光。对比，就应该肯定他们的创造精神和创造能力。这种现象是学生创造出来的，是他们从未出现过的，而不是舞台灯光的简单模仿。作为教师应该从生活中善于发现学生的创造力。
二、 从小处着眼，培养学生的创造力
学生的创造毕竟不同于成人的创造，他们不可能有轰轰烈烈的创造，但可以肯定有一些细心的甚至不引人注意的创造行为。比如在安排班里学生出黑板报时，学生别出心裁的版式编排，也可以看作是一种创造。班里的包干处有水沟要清除，一般是我们布置给学生在下午放学后用水桶抬了水去冲洗打扫。但是有天中午下起了大雨，有位学生没有等到下午去扫，而是利用水沟里涨起的水，穿了雨去打扫一番，让涨起的水自动把垃圾冲走。这虽是一件很不起眼的事，但我们可以视为一种创造能力的体现，鼓励学生动脑筋，从小处着眼，积极创新。因此，作为教师要留心观察学生的行为，对他们一些不经意的创意、创新和创造，都应该有意识地对他们进行启发，有意识地加以强化，有意识地给予鼓励。让学生创造方面的星星之火燎原开来。
三、 抓住时机，培养学生的创造力
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化源泉。“可见，只有丰富学生的想象特别是创新想象，学生的创造力才能得到较好地发展。因此，在教学中，教师要抓住时机，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，珍惜他们的好奇心，丰富他们的想象。
在一次课外活动时，有一位同学望着一棵梧桐树出神，我疑惑地问：“你看到了什么？这么出神？”学生答道：“老师，你瞧，那棵梧桐树和那棵樱花树站在一起，一高一矮，一胖一瘦，摇动树枝，好像还在争论什么。”多么奇妙的想法，我忙把周围的同学叫了过来，不失时机地引导：“她们在争论什么？会有什么事争行这样面工耳赤？”接着，加大想象力度：“瞧，她们边上还有许多小草，它们会怎么说？要是又飞来一只蜜蜂，将会发生什么故事？你会编这类故事吗？”第二天，学生们就写来了《樱花与梧桐树》、《谁最美》、《大家的朋友》等寓言和故事。在这些文章中，真实地写出了孩子们想象的七彩世界，可以看到孩子们丰富的想象力和创造力，比平常那些枯燥，成人化的作文要有趣多了。
四、 在“问”中培养学生的创造力
在教学中，问有很多种，最主要的就是学生的“问”和老师的“问”两种。学生的“问”在教学中越来越少了，我们教师要提倡学生多问为什么，这样学生的好奇心和创造能力才能表现出来。巴尔扎克说：“生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”学生有疑不问，始终不能破疑，就不会知道其中的所以然。我们应该尽量鼓励学生多问。多问才能出智慧，教师不应该只重视学生知识的吸收而忽视让孩子自由地问。学生只有多问，才能学会思考问题和发展创造力。一量学生发现了什么，他的创造性思维就得致函发展。爱因斯坦在别人提到自己的成就时说：“我没什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地研究问题罢了。”所以，只有敢疑敢问，才能使头脑这台机器更加灵活，才能创造出美好的事物。
教师的“问”也是不容忽视的，教师在课堂教学中，“问”也会收到意外效果，“问”也能培养学生的创新、创造能力。比如在教《年》一课，在引导学生创作时，我先贴出画着天空、草地、小朋友的情境图，然后边讲边演示：“突然，天空飘来一片乌云（贴），不一会儿，天上就滴嗒滴嗒地下起了小雨（画）。下雨了，小朋友该怎么办呢？生：“撑伞”师：“可是他们今天忘记带雨伞了，这可怎么办呢？”生：“我给他们送伞去！”师：“这位小朋友真有爱心，大家愿意给他们送伞吗？”生兴奋地齐声音回答：“愿意！”师：“请小朋友们画出自己认为最漂亮的小花伞给他们送去。注意一定要快，要不然小朋友淋多了雨可就要感冒了。”这样运用活动的情景图，巧设启发性的导语和设问，把学生诱进一个送伞的境界。由于特定的情境，学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从面愉悦地把知识持能转化为创新的能力，充满爱心、充满欣喜地设计出一把把小花伞，当学生把一把把小花伞都撑到一个个小朋友头上时，一幅有情有景的雨景图就展现在大家的面前。可见教师的“问”也很重要。
华罗庚说过：“‘人’之可贵在于能够创造性地思维。培养孩子的创造性是教育的重要目的。我们教师应该鼓励学生的主动精神，帮助学生进行创造性活动，从生活乃至各个方面培养学生的创造能力。
『柒』 论小学的创新教育
关于在中小学开展创新教育的几点建议
创新教育，也称创造教育或创造性教育。广义的创新教育指对人的创造力的 开发，主要是创造技法和创造性思维训练；狭义的创新教育是指在学校教育中， 对学生的创造品质和创造性思维能力的培养，是以培养学生创新能力为核心的素 质教育。在中小学开展创新教育，培养学生的创新能力，建议从以下几方面入手：
1．重视科学启蒙，丰富实践活动
谁掌握了新的科学技术，谁就掌握了发展的主动权。现在初等教育乃至学前 教育阶段就应重视科学技术的启蒙教育。中小学阶段，科学启蒙教育的重点在于 培养学生的探索精神，科学态度和方法，发展学生对自然和科技现象、对科学成 就的关注和求知欲，为他们进一步的学习和运用科学技术打基础。
大量研究表明，青少年时期最富创造力，而创新不仅需要丰富的书面知识， 更需要广泛的实践活动。因此，在基础教育阶段，要根据青少年认识特点，让他 们更多的接近实际，对大自然的体验学习以及家庭、田间的劳动实践，将使青少 年受益终身。仅从创新能力的培养角度看，丰富的早期实践活动能使青少年具有 较多的解决问题的机会，拥的更多的独立与自由，有益于创造人格的培养。大量 的实践活动又丰富了青少年的表象储备，为创新想象和创新思维提供了丰富的原 料。而在实践中遇到的困难、产生的新需要，往往会激发他们的创造力。有关专 家调查后指出：与农村孩子相比，城市孩子书面知识丰富，脑筋灵活，但城里孩 子缺乏实践，导致了他们创造力的下降。为此，在学校和家庭中，必须解放青少 年的空间和时间，保护他们的好奇心，培养他们搜集、利用信息的能力，培养他 们搜集、利用信息的能力，培养他们参与社会生活的积极态度和与人合作的能力， 发展他们的主动性和创造性。教师和家长还应当是有心人，对于那些爱搞制作或 喜欢写作以及对某一专业或某一活动非常入迷的青少年应提供必要的帮助。
2．变革学习方式、营造创新氛围
注重创新教育的美国教育非常强调学生“have a try”（试一试），鼓励学 生开动脑筋，充分表达自己的想法，培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流 的意识和技能。这非常值得我们借鉴。为培养创新人才，我们必须将学生从“吸 收－－储存－－再现”的学习过程中解放出来，转向“探索－－转化－－创造”。 也就是说，让学生充分有“have a try”的机会。同时，教学过程和学校生活要 积极营造一种生动活泼、宽松自上的氛围，鼓励学生自由探索、标新立异。总之， 教育者应重视学法研究，以更大的宽容心和鼓励精神去引发学生的学习活动。
3．丰富想象，培养发散思维
想象力是创造力的基础。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是 发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善 于想象。因此，注重学生想象力的培养，已成为世界先进教育思想的重要内容和 目标。
有关研究证明，创造力是聚合思维和发散思维充分发展、有机结合的结果。 可惜的是，迄今各国的教育，大多数是重聚合思维的培养而忽视对发散思维的培 养。其结果，聚合思维的发展往往以忽视甚至抑制发散思维为背景、为代价的。 因此，在创新教育中，要特别重视发散思维能力的培养。
知识经济时代需要丰富的想象力和巨大的创造力。我们必须在各种教学活动 中鼓励青少年独立思考、大胆质疑，给他们广阔驰骋想象的空间，引导他们从多 种角度看问题，养成求异和创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于 创新、善于思考的综合素质良好的跨世纪人才。
『捌』 该如何培养小学生创造力，其意义是什么
创造成果独享。有成就感。
『玖』 思考题：小学创造教育的主要目标是什么
创造教育
通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创回造意识、培养创造精神，答坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。
创造教育的目标
创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。其核心是培养创造能力。