㈠ 请问新教育改革是什么时候
从1949年建国就开始了。
在建国以来的50多年里，我国基础教育课程经历了8次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系，全面考察这8次课程改革，将对当前的课程改革和今后的改革有所助益。
(一)1949—1952年的第一次课程改革
新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。1949年12月召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验．建设新民主主义教育”。这一方针具体规定了教育改革的步骤和方向，对这一时期的课程母锲鸬搅酥苯拥闹傅甲饔茫?哟丝?剂宋夜?谝淮慰纬谈母铩?br> 这次改革是门自上而下进行的，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。具体过程如下：1950年8月颁发《中学暂行教学计划(草案)》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。1951年3月召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学(各科)课程标准(草案)》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年．分初高两级，各三年。根据学制的要求，1952年3月颁发了小学和中学暂行规程，这是新中国成立后颁发的第一个全面规范中小学课程的文件。这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。
(二)1953—1957年的第二次课程改革
随着国民经济的恢复，1953年我国开始执行“一五”计划，教育势必紧跟经济的发展做出相应的变动。1913年1月召开的大区文教委员会主任会议和6月召开的第二次全国教育工作会议吹响了新一轮改革的号角。两次会议确立了今后教育工作的重点是整顿、巩固和发展中小学。
1953年12月，政务院颁布《关于整顿和改进小学教育的指示》提出：今后几年内小学教育应在整顿巩固的基础上，有计划、有重点地发展，小学工作和学习应由门统一领导布置。1954年4月，政务院颁布了《关于改进和发展中学教育的指示》，明确指出：“为提高教育质量，中央应根据国家过渡时期的总任务和中学教育的目的，……有计划地修订中学教学计划，修订教学大纲和教科书，并为教师编辑一套教学指导用书，这是目前提高学校教育质量的一项最基本的工作。”这两个文件为课程改革提供了指导和依据。根据教学计划，于1956年颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲：中小学各科教学大纲(修订草案)。
随着社会主义三大改造的基本完成，于1956年基本确定了社会主义制度，且“一五”计划提前完成，这一轮课程改革也于1957年初结束。这一时期的课改存在的问题是：初步形成了比较全面的中小学课程体系．但模仿前苏联的痕迹仍很深；课程变动过于频繁，教材又跟不上需要，致使教学工作不能完全按照教学计划执行；部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不尽合理。
(三)1957—1963年的第三次课程改革
社会主义制度的基本确立，国民经济的健康发展，国泰民安。1957年2月，毛泽东作了“关于正确处理人民内部矛盾的问题”的报告，提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”为了更好地贯彻这一教育方针，在的周密部署下，又掀起了课程改革的新浪潮，历经三个阶段。
第一阶段：1957—1958年的调整。在新方针指导下，于1957年6月调整了1957—1958学年度中学教学计划，于1958年3月颁发了1958— 1939学年度中学教学计划，对中学课程作了调整和变动，加强知识教学与劳动教学相结合及完成中学肩负的“双基”任务。
第二阶段：课程改革大跃进。上一阶段的调整，随着1958年9月《关于教育工作的指示》的发布而毁于一旦。指示指出：必须积极进行技术革命和文化革命。在这种形势下，教育大革命很快进入高潮。从1958年到1960年，中小学校贯彻党的教育与生产劳动相结合的方针，实行勤工俭学，兴起课程和教学改革的群众运动，其中课程改革的主题是：缩短学制、精简课程。具体表现在：1960年，人教社按照中小学适当缩短学制年限的要求，赶编了第三套全国通用教材，把原来12年学完的内容压缩到10年完成，供试验10年制的学校选用；教育管理权限下放，各地开始自编教材；劳动时间大量增加，正常教学秩序受到冲击；设置甲乙类中学，甲类教学计划要求较高，设置最高限度的科目，乙类教学计划要求低，设置最低限度的科目。
第三阶段：1961—1963年的调整和反思。面对 1958年“教育大革命”给教育事业带来的危害，从1961年开始，以“调整、巩固、充实、提高”方针为指导对中小学课程进行改革。颁发了《全日制中学暂行工作条例(草案)》、《全日制小学暂行工作条例(草案)》，对中小学课程的一些重大问题作了原则上的规定；制定了新的教学计划和教学大纲，对中小学课程做了必要的调整；编写了第四套全国通用教材，供 12年制学校选用，但因种种原因，修改后的教材没有在学校正式使用过。
这一时期的课改出现了新的动向：重视学科与育人的作用；首次提出设置选修课；实行了国定制与审定制相结合的教科书制度；重视地方教材、乡土教材的编写。
(四)1964—1976年的第四次课程改革
1961—1963年的调整和反思虽然基本扭转了课程编写和实施中的混乱局面，但仍存在一些问题，如某些地区反映教材内容深、分量重、教材难等。1964年初，毛泽东发表了关于中小学教育的“春节讲话”，提出学制、课程、教学方法都要改，3月又针对当时学生学习压力过重批示“课程可以砍掉三分之一”。根据毛泽东的指示，1964年7月发出了《关于调整和精简中小学课程的通知》，接着不久“文化大革命”爆发，使1961年调整以来取得的一些成果付之东流。
1966年“文化大革命”爆发，全国进入混乱状态，全国没有了统一的教育方针，没有了统一的教学计划、教学大纲和教科书，有的只是各地自编的生活式教材，生活、社会、革命构成了全部的课程。
(五)1978—1980年的第五次课程改革
1976年粉碎四人帮，1977年教育战线开始拨乱反正．召开了科学教育工作会议，对课程改革进行了充分的酝酿，以1978年1月颁发《全日制十年制中小学教学计划试行(草案)》为起点，开始了课程领域内的拨乱反正。
第一，《全日制十年制中小学教学计划试行(草案)》规定：中小学学制十年，小学五年，中学五年。1978年颁布新修订的《全日制中学暂行工作条例 (试行草案)》和《全日制小学暂行工作条例(试行草案)》，对课程设置进行了原则性说明。第二，为配合教学计划草案。颁布了全国统一的教学大纲。第三，重建人教社，组织“中小学教材编写工作会议”，集中编写第五套全国通用的十年制中小学教材，于1978年秋开始在全国使用。新教材吸取了国际中小学课程改革的经验和教训，进行了教学内容的现代化改革，特别是这套教材清除了十年动乱时期出版的教材中的许多谬误内容，改正了在政治与业务、理论与实践等问题上的一些不适当的处理方法，注意到基础知识的选择，智力的启迪和能力的培养，其主要缺点是“深、难、重”。
(六)1981—1985年的第六次课程改革
经过两年的课程领域内的拨乱反正，课程发展已趋于正常化，但进入20世纪80年代后国内国际形势发生了巨大的变化，各国的竞争与国内的主要需求都集中在人才上，教育日益受到重视，同时在1978—1980年间的具体实践中，发现1978年颁布的教学计划在课程设置等方面存在一些问题，已跟不上新形势的要求，势必要求在原有基础上推进新一轮课程改革。1981年根据邓小平“要办重点小学、重点中学、重点大学”的指示精神，颁发了《全日制六年制重点中学教学计划(修订草案)》，并修订颁发了五年制小学和中学教学计划。根据新教学计划的要求，人教社立即组织编写了第六套教材。1984年颁发了六年制城市小学和农村小学教学计划，在数学、外语、自然常识、劳动课程分别提出了不同的要求，同时对教学大纲也进行重新修订，于1986年颁发了小学、初中各科教学大纲。
(七)1986—1996年的第七次课程改革
经过第六次课程改革，基础教育取得了显著成就，但在个别问题上，如普及义务教育、教育体制僵化等仍需进一步改革。1985年5月中共中央颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年4月全国人大通过的《中华人民共和国义务教育法》，拉开了第七次课程改革的序幕。
义务教育法规定：国家实行九年制义务教育。为配合义务教育法的实施，1988年国家教委颁发了《义务教育全日制小学、初级中学试行教学计划》，之后进行了修改，1992年颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，首次将“教学计划”更名“课程计划”，这个课程计划将课程表分为“六三制”和“五四制”两种，在课程表中将全部课程37-为两大类：学科类和活动类，课程表中还留有空间让地方安排课程。与此同时，国家教委组织编订各学科教学大纲(初审稿)，允许一些地区和单位按大纲初审稿编写教材，在教材试验的基础上，对大纲做修改，形成了24个学科义务教育教学大纲(试用)，于1992年颁布。
由于实行九年义务教育后，初中课程已从原有的中学课程体系中分离出去，而且原教学计划中高中的课程结构也不够合理，一些学科的要求偏高，国家教委于1990年颁发了《现行普通高中教学计划的调整意见》，作为新的普通高中教学计划颁发前的过渡性教学计划。其后，在实践的基础上，国家教委于1996年颁发了同义务教育课程计划相衔接的《全日制普通高中课程计划(试验稿)》。期间，由人教社负责全新编写和修订的第七套全国通用中小学教材，也于1988年秋开始使用。
这一时期的课改最为突出的表现是：在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，确立了“一纲多本”的课程改革方略；在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验，敢于突破以往课程改革中的诸多禁区，如“个性发展”，“选修课程”，“活动课程”等内容在各地的课程计划、课程标准中都有重要地位。
(八)1996至今第八次课程改革
20世纪90年代以来我国提出并开始实施素质教育，素质教育要求有别于应试教育的课程。为了全面实施素质教育，为了更好地解决前七次课程改革遗留的课程问题，为了顺应世界课改的潮流，中国又开始了一场广泛、全面、深入持久的课程系统改革。
2001年2月，批准《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着我国基础教育课程改革全面启动。遵循“先实践，后推广”的原则，新课程于2001年 9月在全国38个国家级实验区进行了实验，2002年秋季实验进一步扩大到330个市、县。2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革进入全面推广阶段。到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。这次改革不是对课程内容的简单调整，不是新旧教材的替换，而是一次以课程为核心的波及整个教育领域乃至全社会的系统改革，是一场课程文化的革新，是教育观念与价值的转变，涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等方面。这场改革仍在继续，成败与否有待实践的检验。
㈡ 有谁知识运城市新教育实验小学(原王庄)如何
您放心好了，您有这样的教育意识很不错。它是人民路的分校，那里的老师都比较年轻，教育观念有新意，绝对是好老师。另外有个建议：不妨再打听打听哪位老师相比之下最优秀。好中求好。一个好老师对孩子太重要了。
㈢ 如何在小学英语教学中渗透新教育理念
新一轮课程改革倡导联系生活的教学,目的在于使学生提高学习英语的兴趣,在生活中运用英语,拥有的丰富的直接经验.《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际,创设语言情境,组织具有交际意义的语言实践活动.英语教师作为实施新课程的主体,要学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中,把新理念和课堂班级有效结合,变理想的课程为现实的课程,让学生在课堂中学习英语,体会英语,运用英语,从而改变学生的学习和思维方式.为此在教学中我进行了一些尝试,做到了以下几点,也从中感受到了新课改的实效.
一．创设英语的教学情境,进行有效英语教学
语言学习是行为习惯的形式,是具有丰富情感的人的一种智力活动,应始终体现以人为本的教育思想.语言的知识获得是教师教和学生学的结果,但语言能力的获得不是靠教师教出来的,获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己,教师不可能把能力教给学生,是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来,是在各种情景中不断磨练而形成的语言习惯.
情境教学对小学生来说是最有效的教学方式,在认知方面有启迪学生的可暗示性,从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入.即：如临其境,触境生情.如临其境可以使学生的感知过程变得容易,让孩子们在现实的真实的环境下学习,让学生用自己的眼看、耳听、口说等各种方式感知语言,这样的学习效果才能让学生深刻明白英语是一种语言,是用来交流的,是我们生活中人和人之间的一种交流工具.触境生情可以使学生的认知更加牢固,只有在此基础上,当类似的情景出现时,学生脑海里就会呈现出相应的语言思维,这样学生才能在实际中运用英语.
二、教学有法,教无定法,千方百计,自如运用
1、在小学英语教学中,创设情境让学生感知语言,在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,三、四年级的孩子活泼好动,对万千世界有着很浓的探索精神,创设学生主动参与语言交际活动的情境,让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观.学生在真实的情境中更容易进入角色,课堂气氛也异常活跃.
2、小学英语教学方式多样,针对中年级学生的特点,我在课堂教学中采取多样的教学方式,在枯燥的英语学习中注入了活力,让学生活起来,让英语活起来,让课堂活起来.如,在教学三年级有关色彩的英语单词,我会用美丽的彩虹引入课题,让学生感知生活中丰富多彩,用捉迷藏的游戏让学生在欢乐中巩固单词的读法,带着任务回家在父母的帮助下完成单词卡,课堂上在黑板用白色的粉笔画上大大的彩虹,让学生把自己准备的颜色单词卡粘贴到相应的颜色位置组成一条大大的彩虹,充分调动学生的主动性,让学生自己喜欢学习英语.
3、处于三、四年级的学生是充满活力的,是好动的,是好奇的,针对学生的年龄特点,在教学中我常常运用肢体语言进行教学巩固单词,如：在教学头部及五官的单词,我会结合五官的感官功能给单词编写chant加上相应的动作,让学生在学习过程中边做动作边读单词,在学习单词的过程中诠释英语单词的意义.又如：在教学三年级的英语中有关动物族的单词,我会结合动物的特点让学生边模仿边学习单词,然后全班一起来编写chant,让学生发挥学习的主动性,让学生的思维处于创造的层次,让学生真正用心去感悟学习的乐趣.
三．运用现代教育技术
?在小学英语课堂教学上,教师恰当运用现代教育技术,利用多媒体的优势,可以最大限度地激发学生学习的积极性,突破了以往课堂教学空间与时间的局限,具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点,能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合,对学生思维能力的发展起到了较好的作用.帮助他们提高学习英语的兴趣.在小学英语课堂中运用现代教育技术,创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣,可以优化课堂教学,有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力,激活儿童的思维,促进学生综合能力的提高.
我的英语课堂上,充分利用多媒体的教学优势,结合教学内容,设计一些画面让学生理解并运用,收到了良好的效果.在教学英语交际对话时,我先从网上搜索相关的情景环境,把对话设计如其中,让学生在情景中学习、理解、运用,在教学我利用实物展台的展示作用,将学生的表演过程记录下来,教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演,同时自己也想跃跃欲试,这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了,学生中也形成了一种你追我赶的局面.
四．采用任务型教学模式
"任务型"课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,在不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力."任务型"课堂教学模式,强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务,而不只是关心自己所说句子的结构是否正确.这有利于帮助学生树立自信心,养成良好的学习英语习惯,形成有效的学习策略.学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务,能在掌握一定的英语基础知识和基本技能,获得基本英语运用能力的同时,培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力.
对于小学英语课堂来讲,"任务型"的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后,教师需要分析和设计具体任务,完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容.如：六年级的英语,我在教学家庭的成员和有关职业的内容,我设计好一个表格,内容有：name,work,让学生结合我们课堂学习的内容,回家调查家庭成员的职业,用英语书写完成表格,通过这一任务的完成,学生不但运用了学过的有关家庭成员的单词和有关职业方面的单词,还会复习以前学过的有关单词和去查找需要的单词,完成任务后,教师在课堂上检查并给予积分奖励,并指出不足的地方,这样的学习效果是非常有成效的.由于在我采用了任务型的教学模式,学生在课堂上都有事可做,并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣,英语课也变得丰富多彩,学生从中也体验到了成功的喜悦.
五．使用合理的评价手段
德国教育家斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、与鼓舞."这句话充分说明了对学生评价的作用,评价也是一门艺术,好的评价手段不仅可以满足学生的成功感,而且可以激励学生产生不断向上的精神.学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合,个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合,在教学中要灵活的使用.这样,对学生的评价才是全面的、合理的.
激励是教育最基本的功能,成长在充满激励氛围的孩子,会不断进取.我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时,都是神采奕奕.我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段.有时,甚至亲切的对学生笑笑,摸摸他们的小脑袋,都是对他们的一种鼓励.学生在课后会互相评比书后的"印绩"多少,一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成.
总之通过教学中的这些尝试,我的英语课堂气氛异常活跃,学生学习积极主动,听说能力大大提高,合作意识和交往能力也大大增强,学生学习英语的兴趣空前高涨.作为教师,我由衷地感到高兴,也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦.但这只是一个开端,我们要做的还有很多,还需要不断学习新课改的有关理论,并运用到教学实践中去,不断充实我们的小学英语课堂!
㈣ 村级小学申请新教育实验学校,应该选择什么实验内容
只说重点：
村级小学申请新教育实验学校，
应该选择什么实验内容，
教育局有指引的。
各学校师资、设备不同。
按教育局指引，
结合实际就OK了。
㈤ 运城新教育实验小学
运城新教育实验小学，
还可以。
奔跑吧，兄弟。
祝你好运。
㈥ 当下教师面临新教育，将遇到哪些新挑战
时代发展日新月异，今天的教育与过去已有了很大的不同，当下教育具有新的特征，教师面临着很多新情况新问题，教师需要接受挑战，适时调整好自己的角色，才能适应今天教育的发展。
当下教育发展的新特征
变化快、压力大、适应难、成熟慢。
(—)教师的成熟期拉长
以前，只要用心、投入，成长为成熟教师很快，但今天很难确定一个教师成熟的时间节点。
教育变革持续化，新问题、新情况、新矛盾层出不穷，教师需要不断适应新的挑战，需要不断调整自己的教学理念和行为。
一劳永逸，以不变应万变已经成为历史陈迹。
现在看来，由于教育内外环境变化甚大，教师需要在适应这个阶段上下更大功夫，花费更多时间，需要不断自我更新。
适应能力的强弱成为教师专业发展的重要特征，适应快则成长快，适应慢则成长慢。
真正成熟成为一件比较困难的事情。
(二)教师的职业倦怠感强
今天，教师面临的压力日趋加大，工作的不确定性大量增加，各种各样的突发事件层出不穷，工作的成就感逐渐呈递减趋势。这一切都会无形中增加教师职业的倦怠感。
倦怠期，教师难以对工作保持较高热情，投入程度也会下降，直接影响教学质量。
这种情况持续时间过长的话，可能会引发教师心理健康的一系列问题。
在西方一些国家，教师感到工作过度焦虑时会主动联系心理辅导者，通过心理咨询缓解和调适自己的心理状态。
这一做法在我国还不多见，教师常常需要自我克服心理不适，通过内在动力的自我激发解决职业倦怠问题。
(三)个体发展差异大
教师个体间的差异从未像今天这么大。
从向上看，教师代际间差异在拉大，20世纪 10年代、60年代、70年代、80年代甚至90年出生的教师共处于一间学校的情况并不罕见。他们之间在世界观、人生观、价值观上有很多完全不同的看法。
一个自身价值多样化的群体，如何引导学生形成相对统一的价值观，让学生具有强烈的社会责任感？
横向上看，教师相互之间的差异更大。
教师走进学校的动机、需要、愿望等都有不同对学科的理解、教材的驾驭能力、未来发展的期许以及学生观、教学观等都参差不齐这对教师间的合作来说，既是利好，因为可以差异互补，同时也是障碍，因为难以对话交流。
(四)自我更新的要求迫切
在教师群体中存在一个奇怪现象：教师不太乐于改变自身，反而倾向于自我封闭。
联合国教科文组织也曾对此情况进行专门分析，认为教师之所以倾向于保守，一方面是因为教师传递的是过去的知识，表现为用过去的知识教今天的学生让他面对明天的未来。不断地传递过去的知识，价值观念也就变得与过去的时代相应。
另一方面是因为教师使用的基本上是相对稳定的教材，第一次备课认认真真，第二次修修补补，第三次有可能直接拿着教案就进课堂了。
新教育教师面临新挑战
(—)文化反哺的常态化
伴随多媒体科技的日益发达以及社会文化环境的变化，文化反哺在家庭教育中也越来越常见。
一位同事要晋升教授，需要通过计算机考试，他向上初中的儿子请教。他说向儿子学电脑的时候痛苦极了，从前教训儿子的那些话现在被儿子一一奉还：“没看我正忙着吗？你自己去想一想。”“你怎么这么笨啊，这么简单的问题也不会。”
当前的老师就面临着同样的挑战：
在信息途径多元的环境中，学生掌握着大量的教师不了解的知识，你知道的可能学生已经知道了，你不知道的可能学生也早已经知道了。面对这种看上去教育者角色倒置的变化，教师必须承认并正确认识这一客观事实。
(二)学生价值的多元化
我国过去的30多年发展速度飞快，但许多的问题也在这30多年中积累下来了，社会学称之为“时空压缩理论”：时空高度压缩，大量的问题聚集，价值观念在一个时间点上呈现出历时、跨空间的各种形态。
摆在教师面前最突出的一个问题是：教师该如何用自己的一元价值来面对多元价值？
还有一个问题值得关注，那就是学生文化的日益壮大。上世纪五六十年代出生的教师在做学生的时候，几乎不存在"学生文化"的说法。
家长的意见就是子女的想法，教师的判断就是学生的看法，学生听命于家长和教师，不存在学生这个特定群体所共有的价值观念和行为方式。
但在今天这种文化已经客观存在，并且影响重大。教师要做好教育教学工作，首先就要了解学生文化，在参透学生文化层的基础上影响学生，打动学生，推动学生发展。
(三)教师权力的分散化
以往，教师在课堂上几乎可以支配一切，学生的一言一行、教学内容的选择、教学方法的运用、课堂教学的进程等，完全由教师掌控。
但在今天这样一个多元、开放的社会形态中，教师需要从激发学生的主观能动性出发，从提高学生自主学习能力出发，从唤醒学生主体意识出发，把一部分权力让渡给学生。
课堂上如何重构权力结构、实现课堂师生发展的双赢？教师常常为此感到无所适从。这些问题摆在教师面前，需要教师正确对待、科学分析、切实把握。
(四)家庭结构的单一化
我国独生子女政策实施了30多年，中国家庭尤其是城市家庭呈现出较为明显的”四二一“型或者说宝塔型家庭结构，即6个成年人呵护、养育1个孩子。
这样的家庭结构有可能导致的是对孩子的过度溺爱甚至是过度教育。
家庭成员的压力传输到学校教师，就是对教师要求的日益提高，要求对自己的孩子更多地予以关注、关爱。
从另外一个角度来说，随着中产阶级家庭所占比例的日益增加，也会导致对子女教育的高度重视。
中产阶级家庭的一个突出特点就是重视子女教育，期望子女接受良好的教育，享受优质教育资源。他们对子女的教育有着比其他家庭更迫切的渴望，希望将自己的孩子送进好的学校。
新教育教师有新角色
(一)创意设计者
教师开发校本课程需要创意设计，备课就是创意设计的过程。
有了创意的设计，课堂才有可能转变原有一言堂的状态，师生结伴成长才可能实现，课堂才能真正焕发生命活力，教学质量的提升才有可能得到保障。
(二)信息整合者
我们生活在一个信息化社会，信息就像空气一样弥散在我们的周围，教师需要不断提高自身的信息整合能力，否则就有可能被信息淹没，无法定韬略、辨方向。
“整合”就要有立足点，就要有基本立场。
这种立场就在于教师自身的教学理念，在于自己对教学的基本认识。
我们经常讲要打通学生的生活世界和书本世界的联系，学生生活世界的信息就需要教师有意识地整合进教学的书本世界之中。
我们每天都接触各种媒体，网络的信息汹涌而至，整合也意味着教师要及时吸收并转化这些信息，让这些信息为自己的教育教学活动所用，为自己的认识与视野的拓展服务。
(三)知识批判性分析者
以往，教师常定位为知识的传授者，“教师要给学生一碗水，首先自己要有一桶水”，主要是把自己“术业有专攻”“闻道在先”的知识传递给受教育者。
我们也常用园丁、蜡烛、春蚕等来形容教师的角色特征，好像教师的劳动主要是给予、奉献、单向的付出。
今天，我们要培养学生的创新精神，激发学生的创新活力，养成学生的创新思维，靠一味地给学生提供既定的结论，进行知识的大范围复制，是无法做到的。
学生自身的成长、创新人才培养的需要、教育要求的变化等，都需要教师越来越多地成为知识的批判性分析者。
在很大程度上，要和学生一道，分析知识从何处来，甄别知识是什么，探讨知识向何处去，对知识进行多角度、多层面的评判。心理学的相关研究成果也表明，对知识进行批判性分析，是形成独立思维、提升创新能力的基本途径。
在这里需要说明的是，“批判”不只是批评、评判，对知识进行的分析、探讨、评论等都属于批判的范畴。
(四)终身学习者
在农耕文明时期，一个教师只要学几年就可以教一辈子，私塾先生就是典型代表；
工业文明时期，一个教师只要学十几年就可以教一辈子，师范生毕业大概就可以了；
而在今天，一个教师只有学一辈子才能教一辈子。
一个优秀教师有着多个方面的特征，但有一个特征是必备的，那就是持续学习的能力，爱学习、善学习、会学习。
人类的进步、知识的更新、职业的挑战、自身发展的需求、学生的深刻变化等，都需要教师终身学习，把学习当作一种生活方式、工作责任、精神需求。
教师只有不断学习，才能胜任自己的职责，才能成为一个合格的教师。
㈦ 新教育手抄报应该什么内容小学六年级
读书 再见，母校......
㈧ 自从找新教育实验以来实验小学兴起了读书新城,小明看一本315页的书,前三天看
（315-35×3）÷42
=（315-105）÷42
═210÷42
=5（天），
答：还要看5天．