Ⅰ 小学老师如何转变教育观念和教育思想
建议你一定要把一些大家的教育论文先看了！
然后再 反思自己的教学！
我总体感觉其实每个人都有自己的教育方法，
自己是没有进行提炼总结！
所以教师写教学反思，教育随笔非常重要！
Ⅱ 如何从教师观出发加强学习转变教学观念
在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的学科教育目的是培养学生的科学素养，使学生在科知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的教育。
一、教学观念转变
转变教育教学观念首先应该关注什么？我想用六个字来概括：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程和老师引导学习的过程。这三个方面的核心是关注学生的发展，要处理好教师、学生和教材的关系。按照建构主义的理论(当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。)，教材只是教师教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发，对教材进行科学合理的处理和调整，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改组教材，甚至自己重新进行设计，这就是参与课程设计，这是很重要的。大家经常说，“课本、课本，教学之本”，实际上学生才真正是“教学之本”。
1．强调激活学习者的思维图式（activation of schima）使教学内容和学生的思维发生直接的联系。美国著名教育心理学家盖茨曾对教师提出这样的建议：“如果有人询及类似‘你是教数学的老师吗？’的问题时，最恰当的回答应该是：我不是教数学的老师，我是教学生学习的数学老师。”教会学生学习，应当是所有的专业教师共同的也是首要的任务。
2．强调以学习者为中心。融合并发展了“行为主义理论”（behaviorism）（“刺激—反应—强化只能在学习主体身上发生”）和“认知心理学理论”（cognitive psychology）（“知识的学习和能力的获得主要靠学习主体的内化来完成”）的交互式教学论（interactive teaching），始终把学生看作是教学活动的主体。
3．强调学生的参与（involvement of students）。即是“过程”，即学生的学习过程和老师引导学习的过程。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机。“过程”目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的结构。
而我们传统的教育观即是行为主义的客观主义观反映在教学上，认为学习就是强化建立刺激与反应之间的联结的链；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。行为主义者根本无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程。
有研究显示：外语口语课教师的讲授与学生活动的时间比应达到23至14，只有保证学生人均课内的“对活动”（pairwork）与“组活动”（groupwork），才有可能取得良好的教学效果。
4．强调对个体的注意（indial attention）。由于个体差异，不同的学生有不同的发展要求，教师应该尽量保持对个体的关注，鼓励他们树立不同的学习目标，采取不同的学习策略。
5．强调学习过程的创造性。
二、教学模式的转变
传统的教学模式是单一的，它把传授知识作为整个教育活动的全部内容。中国学生从小学、中学到大学一直是，并已经习惯于“仓储式”“填鸭式”教学活动。教师根据既定的教学计划，把知识作为预先设定的东西教给学生，也把自己对知识的理解作为让学生接受的内容。这种教学模式以教师的“教”为教学过程的中心，教师对教学“全程控制”。由此导致学生死记硬背多，领悟理解少；被动应付学习多，自主创新学习少；学习科学知识多，学习做人真谛少，教育等于读书，读书就是为了考试。
现代教学模式则是互动式、联动式的。
要培养学生的“自觉能力”“参与能力”和“团结能力”，提倡教学过程“开放”，鼓励学生“发生地”学习，变被动地接受知识为主动地掌握知识。“发生地”学习具有能动作用，学生藉此可以把课堂所学知识举一反三，逐步减少对教师的依赖[3]。这种互动式、联动式的教学模式作用于教学实践环节，其主要作用一是强调教师与学生的互动，提倡师生平等交往，还学生的“主体地位”。二是吸收学生参与教学决策，让学生对“学什么，学多少，怎么学”发表个人见解，培养“自觉能力”。三是注重学生的主动性，发展学生的各种能力，主张学生在没有压制的情况下轻松愉快地学习。
注意学生不同的起点、层次，不歧视后进学生。
三、教学关系的转变
在传统的教与学关系中，教师处于主导地位，教育过程的设计、组织都是围绕教师进行的。教师代表权威、知识和真理，是教育过程的主宰，教师向学生单向传授和灌输的知识不会受到怀疑。而学生在这一教学关系中处于被“雕饰”、被改造的地位。人们对“教学”一词定义在“教”上，而在不同程度上忽略了学生的“学”，教学成了一种被动的、强制的单向灌输式活动。而现代教育理念要求教育者在从事“教”的同时关注学生的“学”，遵循“学生是教育、教学活动的主体”的原则，以学生为本，以学生为中心，重新调整教学关系。在新型的教学关系中，教师是教育过程中的主导，而学生是学习的主体。主导与主体是矛盾的统一：学生的发展离不开教师的引导，而教师的引导必须建立在学生独立自主的基础之上。学生在教学过程中获得创造的喜悦感和成就感，体验创新的价值与魅力，发展独立自主的意识。
四、教师职能的转变
现代教育理念在构建新型的教学关系的同时，也在丰富和扩展教师的职能。新的教学理念要求教师的不只是传授知识和技能，而且要“引导”。引导包括以下内容：1．引导学生实事求是地确立自己的学习目标，并帮助学生寻找一条达到这一目标的最好途径；2．引导学生养成良好的学习习惯，寻找良好的学习方法；3．引导学生进入一种丰富生动的教学环境，激发其学习积极性，最终达到叶圣陶先生所提出的“一种境界”——“教任何功课，最终目的都在于达到不要教。
综上所述，我们平时一堂课下来得思考：
1、课堂时间分布怎么样？教师用多少，学生用多少？
2、学生参与怎么样？（组、小组、个人、全体）
3、对于书本上的知识（定理、定义、公式、语法、字词的用法等等）我是直接呈现还是让学生探究再总结得出？
4、我有没有教给学生学习或解题的方法？
Ⅲ 如何制定小学教师自我提高计划
教师，既要以学问教人，还要以道德育人。作为教师职业的从业者，其个人的道德行为对学生有着强烈的示范性，其道德影响广泛而深远，教师的思想品德、人格修养甚至可以影响一个人的一生。教师对学生心灵的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励制度都不能代替的。教师只有不断努力提高自身的素质，才能塑造出使学生难以忘怀的可亲可敬的师长形象。那么，如何提高自身素养？我认为应从以下方面努力：
一、认真教学，提高自己的教育教学水平。
教师的职责是“传道、授业、解惑”。要提高自身的师德修养，首先要提高自己的教育教学水平。这是师德的首要基础，如果一个教师不是一个优秀的“教书先生”，也就不可能成为一个优秀的教师。教师的爱可以用语言播种，用粉笔耕耘。对学生充满爱心的每一堂课，都仿佛在为学生打开一扇窗户，让学生看到一个色彩斑斓的新世界。因为“爱”不是一句空话，教师必须尽可能地给学生多学一点知识，让他们学得好一点、成长得顺利一点，这对学生学业的提高、知识的增长，将产生不可估量的影响。
二、丰富师识本领，提高师艺技能。
“思想家黄宗羲曾说：“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师矣”。高超的师识本领和师艺技能，是教师高素质的集中体现。作为一名新时代的教师要提高自身的语文素养和文化功底，文化功底深的老师，就是特受学生欢迎。大家都说，你要给学生一杯水，你自己必须有一桶水。为了灌满这一桶水，并让它不因为蒸发而减少，在业余要认真学习业务知识。教师只有坚持不懈地增长自己的才学，不断探索教育技巧的奥秘，才能使学生产生一种依赖感，才能赢得学生的敬佩，从而转化为一种很强的人格力量去鞭策和激励学生。
三、关爱学生，力为一个“人师”。
“师爱”，是教师对学生一种只讲付出不记回报的，无私的，广泛的且没有血缘关系的爱。它是师德的核心，即“师魂”。 教师应该爱每一位学生，不管大小强弱，甚至不管学生的品行优劣，教师都应该付出爱心，一视同仁。教育，如果充满着爱，即使是冰冻的感情也能融化，教师对学生的爱的情感，能转化为学生接受教育的内部力量，能赢得学生的爱戴和尊重，激发他们对教师的亲近感、信赖感，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。
教师作为一种职业，在人类社会发展中起着桥梁和纽带作用，承担着人的思想文化传播，新生一代的培养，各种社会所需要的人才的造就等艰巨任务。在具体教学实践活动中，教师进行着教书育人的劳动。作为一名合格教师必须具备多种素质，而具备教师职业道德素质，是重中之重，他是一位合格人民教师灵魂的体现。
Ⅳ 小学老师工作计划
小学教师个人工作计划范文 本学期，我决心通过不断地加强学习与实践，在努力提高自身素质的同时，为我校教学工作贡献自己的力量。以下是我的个人计划：一、加强学习，提高认识我们每一个人，无论从事什么职业，都要有良好的职业道德。《中小学教师职业道德规范》是检验每一位教师思想言行的标尺 , 它对我们的一言一行提出了规范性的要求。以前 , 我缺乏对《规范》的学习 , 只知道埋头工作 , 我总是希望把工作做得尽善尽美 , 但学生的实际情况却与我的个人愿望相去甚远 , 因而会急于求成 , 出现一些过激的语言或行为。虽然我的动机是良好的 , 殊不知在不知不觉中却违反了师德。因此，我首先要加强学习，认真领会《规范》中的各项内容，让《规范》的要求深入我心，只有这样，才能保证自己在今后的工作中不偏离方向，不出现违反师德的行为。二、以身立教，为人师表师德中既有教师本人的品德，又有作为教师的职业道德。教师的工作对象是学生，教师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都感染和影响着学生。因此，教师必须 “美其德，慎其行”，不能出现一点疏漏。凡是要求学生做到的事情，自己必须做到。虽然我的孩子很小，家庭负担很重，但我决不因为个人原因影响工作，哪里有学生，哪里就有我。要求学生每天 7：40到校，我坚持每天必到，无论有多大的困难也要自己克服。在工作中，时刻注意自己的形象，穿戴整洁、朴素、大方，举止文雅，带头遵守学校的各项规章制度，积极参加各项活动及公益劳动，为学生树立良好的学习榜样，同时，也用自己的实际行动树立起自己在学生中的威信及良好的教师形象。三、加强修养，提高素质马卡连柯曾说过：“学生可以原谅老师的严肃、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他们的不学无术。”作为一名教师，肩负着教书育人的双重任务，要想出色地完成任务，不仅要具备精深的专业知识，还要广泛涉猎其他相邻学科的知识领域，用丰富的知识武装自己的头脑。随着时代的前进，学生对教师的要求越来越高，加之新课程改革地推行，也开始呼唤新时代的新型教师。因此，为了能够更好地完成本职工作，无愧于学生、家长及社会的期望，无愧于人民教师的光荣称号，今后，我要继续加强学习，在条件允许的情况下，继续深造，努力提高自己的专业知识和专业素养，尽快提高教学水平；同时，深入学习《教育学》、《心理学》，了解学生的年龄和心理特征，为顺利开展班主任工作奠定基础。另外，在搞好教育教学工作的同时，还要注意培养自己广泛的兴趣和爱好，不断陶冶自己的情操，做一名高素质的人民教师。四、关爱学生，无私奉献教师师德高尚的重要体现就是把自己的全部身心都献给学生，献给教育事业。本学期，我继续担任一年级教学工作。虽然这对于我来说负担比较重，在工作中，要注意转变观念，端正思想，摒弃传统的师道尊严的影响，把学生视为平等的教育对象，而不是凌驾于学生之上，惟我独尊，任意发号施令，要逐渐树立正确的人才观、师生观，尊重学生的人格，建立平等、和谐的师生关系。在今后的教育和教学工作中，我对学生要本着关心爱护与严格要求的原则，不偏袒好学生，更不歧视差学生，要爱得有方，严得有度，特别是对后进生，决不讽刺挖苦他们，更不体罚和变相体罚他们，要善于发现学生身上的闪光点，并为他们创造展示自我的机会，帮助学生树立信心，矫正不良的行为习惯。在工作中要有“四心“，即爱心、耐心、信心、恒心，以自己对学生的一片热爱和对教育事业的一片赤诚，坚持不懈的做好本职工作，不惜时间，不计报酬。做好对学生的家访工作，尤其是对后进生要逐一进行家访，加强与学生家长的沟通，帮助父母重新认识自己的孩子，找到孩子真正的致差的原因，变革教育方法，并有意识地诱导家长反省自己的失误，认识孩子的发展变化，变盲目配合为协作教育。总之，我会从自我做起，维护人民教师的良好形象，本着教育一个学生，挽救一个家庭，稳定整个社会的宗旨和敬业、爱生、奉献的原则，严肃认真、全心全意地做好本职工作，以良好的师德回报社会。
Ⅳ 新课程下小学语文教师怎样转变教学观念提高教学质量
新课程把语文教学推向了新的阶段，我们对语文教学的认识，不再是传统意义的语文教学了。课堂教学中教师如何创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果。课堂教学必须实现三个转变：由注重“教什么”转变为注重“练什么”；由注重指导学生“读懂”转变为指导学生“会读”；由注重教师的“成功感”转变为注重学生的“成功感”，为终身教育打下坚实的基础，使学生获益终生。 具体表现为：
一、培养对话意识，丰富学生心灵。
语文课堂教学应强调心灵与心灵之间的对话，以心解心，以意会意，不能受《教参》机械、保守的阐释制约，而应不落窠臼，实事求是地挖掘作品中的艺术韵味和人文主义的内核，还学生一个个充满激情、个性的教学内容。
选入中学语文教材中的文学作品，大都凝聚着作者丰富的人生感悟、个性和情感，展现不同人物不同的人格特征和人性魅力，作者往往立体地、多角度地塑造出有血有肉的人物个性，因而不能用固定的模式，一成不变的观念去阐释人物。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教师把教参的说法强加给学生无疑是不恰当的，而应是诱导、启发学生去感受，去体验，从人物形象中感受人物的魅力和作者塑造这个人物的社会意义。
语文教学重点不在讲，而在“导”，引导学生走进课文，走进作者， 让学生学会感受、体会、体验、揣摩，启发学生“悟”，并从中享受文学作品的美，使自己心灵不断升华。
二、培养基本能力，开启学生心智。
语文科作为基础性学科，承担着培养学生听说读写能力的任务。听得懂、说得明，读懂会读，能运用祖国的语言表达自己丰富的情感，是语文科设科的根据。
语文教育就是凭借语文教材及课外活动，通过教学及语文活动从而提高听说读写的能力，也就是解决学生运用语言的能力，起到开发智力，培养创新能力的本质功能。
培养学生的语言能力，是语文教学的核心，它有三个层次：一是理解语言的能力，二是品味语言的能力，三是运用语言的能力。语言本身没有情感，但是却可以用来表达、交流思想，寄托人们的感情世界，反映丰富多彩的社会生活。
因此，课堂教学，教师重在诱导，启发学生理解文学作品的语言如何表情达意，作家如何通过语言这个工具寄托丰富的思想感情和众多的人生感悟，咀嚼品味不同作家如何采用不同的语言、句式、风格塑造出一个又一个栩栩如生的人物形象，创作出一篇又一篇的风格迥异的文学作品，通过不断地活动晶评，鼓励学生大胆模仿、尝试，以期达到创新运用，教学的出发点在“知”(理解)，终点在“行”(运用)，既“授之以鱼”又“授之以渔”，才能真正达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。
三、创设成功机遇，激活主体潜能。
教学是一种双边活动，只有教、而没有学是不完整的教学，甚至是不成功的教学。学生是有主动性和积极性的人，他们的学习兴趣、动机、意志则直接影响他们的学习效果，因此，要提高教学效果，关键看能否发挥学生的主体作用。
如何发挥学生的主体作用呢?首先要创设宽松民主的课堂气氛，给学生一点发言机会，尊重学生的意见，允许学生发表不同的甚至错误的意见。
其次，要让学生有“成功感”。教师不应只关心自己的教学任务是否顺利完成，而应关心学生学到了什么。学生在课堂活动中，得到教师的点拨，或发现了自己没有发现的问题，或学会了新的有用的方法，或回答出一个难度较大的提问，或新的见解得到教师的肯定，或产生从未有过的美的感受等等，都会使学生产生“成功感”。我们的课堂只有让学生不断产生成功的感觉，才有活力，才有生命力。
教师应千方百计帮助学生成功，帮助学生尝试成功，在成功中充满自信心，喜悦地去再创造新的成功，唯有创新，才能成功，以创新去取得成功，是以培养创造性人才为教育目的的。当然“成功感”不是盲目夸奖或随意降低难，而应符合韦果斯基所提出的“最近发展区”的理论，让学生跳一跳才能摘到的“桃子”。
总之， 教师要研究如何让学生充分参与教学活动，研究如何创造充满生命活力的课堂教学，使我们的课堂真正体现出信息传递、情感交流、思维碰撞和情绪体验，进而培养学生的创新意识、创新情感、创新思维、创新能力、创新人格。时代在进步，事物在发展，语文教学要与时俱进、不断创新。愿我们在今后的教学实践中多思多创，摸索出更多更好的适应于培养创新性人才的最佳的语文课堂教学新思路，使课堂真正培养学生创新能力的主渠道，真正成为培养创新型人才的主战场！
Ⅵ 创新教育要求教师转变观念，改变过去"一言堂"，"满
创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。美术课应该为学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器，应鼓励学生大胆想像和创造，积极引导学生探索和发现真理。
笔者反思自己的课堂：很多时候将自己的审美意识、情趣强加给学生，只讲如何去欣赏，不讲怎样观察、描绘，忽略了儿童自身的感受。实际上，有些变形、夸张的儿童作品往往是儿童自己直觉经验的体现，是特定年龄阶段的产物。在教学中应遵循学生身心发展规律，结合实际在创新意识方面适当地加强指导和训练，进而完成学生在艺术表现中的审美体验，丰富和强化属于他们自己的审美意识。
那么作为教师该如何“变革”我们的课堂教学呢？下面就我所认识到的几点体会，与大家共同探讨。
一、转变教学观念，确立学生主体
创新教育要求教师转变观念，改变过去“一言堂、满堂灌”的教学方法，确立学生的主体地位，改变教师是课堂主角的现象，把课堂还给学生。
传统的教学，其实质是以教师为中心，强调教师的教，轻视学生的学。教育教学中视学生是被动接受教育的客体。在教学中要体现学生的主体地位，就该把教学观念：以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。要充分发挥其主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。要创设机会让学生在动手、动脑等主动参与学习过程学习美术；多让学生互相交流，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生讨论争辩等等，教师不再是居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应是学生学习美术的组织者、引导者、合作者，与学生一道去实践、去探究、去体验，和学生一同分享体验和享受成功的喜悦。
二、营造课堂氛围，激发浓厚兴趣
只有在轻松愉悦的教学环境中，在尊重学生主体地位的基础上，学生才能敢于质疑，敢于发言，敢于冒险，学生的潜力才能得到充分发挥。教师的一个微笑，是学生的一份信心。因此，教师在课堂上要发挥主导作用，主动拉近与学生之间的距离，营造一个和谐、民主的环境。
兴趣是最好的老师。轻松、愉悦的环境会使人产生良好的心情，好的心情就会带来绘画的灵感，必然就会画出好的作品。所以，创设轻松、愉悦的课堂氛围是挖掘学生的潜力、开发学生智力和创新能力的最佳途径之一。
现在的教学评价主流还是希望学生安静、听话、乖巧，无条件听命于教师安排。孩子围绕着教师转，教师注重教学结果，不容许孩子想课堂以外。学生梦幻的、想象的、童话的、游戏的、异想天开的等等“计划外”的内容统被老师称为胡闹。这种只许学生“带着耳朵”去听，让其他器官都“关机”的做法，极大地抑制了孩子的想象力，扼杀了学生的创造精神和学习的兴趣。
拥有轻松愉悦的课堂氛围，“
学习和游戏不分，想象和真实不分”（马拉古齐语），画着玩，玩着画是符合幼儿发展规律的。在课堂上，孩子边画嘴里边嘟嚷，这不是孩子故意不守纪律，而是孩子画画特别投入的表现，是孩子画画的最佳精神状态，是孩子们的兴趣表现之致！这种现象在儿童心理学上称“有声思维”，
不用指正。因此，我们在教学中要尊重孩子的表达意念，把孩子放在了主体位置上，让他们内在的兴趣、创造及表现欲得以充分的发挥。
三、选择合适教法，提高学习效率
俗话说教学有法，但无定法，贵在得法。课堂教学中要根据教学目标，教学内容，特别是学生情况和教学设备等实际情况，大胆尝试教学方法与手段。不能老是那固定的几个环节：提问、引导、讲授、指导等。要拥有教学的勇气，要敢于创新，要注意激发学生的学习兴趣和积极思维。在遵循教学原则，重点突出学生的主体地位的基础上，敢打破课堂教学结构。着重培养学生的创新意识、主体意识和参与意识，实现学习的主动性兴趣性和自觉性。多种教学方法要灵活运用，使之产生互补效应。
要变革以往传教式的教法，多采用利于发挥学生学习主体作用的讨论式、启发式、导学式，探究式等教法。发挥教师的主导作用，加强学生的学法指导，培养学生自主学习的能力和探索精神。要让学生积极参与到知识的形成和问题的探究过程中，让学生从“知识的接受者”成为“探索者”。积极发挥学生学习的积极性，能让学生表达的内容尽量让学生表述，能让学生思考的问题尽量让学生思考，能让学生得出的结论尽量让学生归纳、综合和得出结论。
在上《我心中的太阳》一课时，笔者先抛砖引玉，自编了一个故事，题目叫《我的外形最漂亮》导入新课，用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法进行描述，学生个个听得很投入。这时，我发动学生自己编故事讲给大家听。学生们的故事内容丰富多彩，富有童趣，不知不觉把学生的思路带入太阳王国，产生无限的遐想……作画中，学生落笔大胆、线条幽雅、外形奇特的十几个“太阳”被邀请到了黑板上。从观赏讲评中，大家都争着发言，特别是几个外形、色彩最漂亮的太阳启发了学生的创作思维。他们完全打破以往心目中“太阳就是圆的这个概念”，从形象上引导学生去发展、添加，创造出新的形象和背景，构成不同层次的发散点，使思维往纵向、横向同时发散，创造出神态可笑、色彩大胆的我心中的太阳。
我们应该在新课程的征程中要大胆变革传统教学方法，在教学中传授知识的同时应更注重学生能力的培养尤其是创新思维能力的培养。要多设计利于创新思维的开放式问题，多设疑、激疑、质疑，让学生多思多悟，有意识地培养学生的发散思维，聚合思维，求异思维，培养学生的创新意识，创新精神，和创新能力。力求在课堂教学中能做到“课伊始，趣亦生；课正行，趣亦浓；课已止，趣犹存”。这样才能适应时代发展的需求；才能使学生有所得、有所获。
Ⅶ 如何使农村小学教师转变教学观念
语文课堂教抄学应强调心灵袭与心灵之间的对话，以心解心，以意会意，不能受《教参》机械、保守的阐释制约，而应不落窠臼，实事求是地挖掘作品中的艺术韵味和人文主义的内核，还学生一个个充满激情、个性的教学内容。
选入中学语文教材中的文学作品，大都凝聚着作者丰富的人生感悟、个性和情感，展现不同人物不同的人格特征和人性魅力，作者往往立体地、多角度地塑造出有血有肉的人物个性，因而不能用固定的模式，一成不变的观念去阐释人物。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教师把教参的说法强加给学生无疑是不恰当的，而应是诱导、启发学生去感受，去体验，从人物形象中感受人物的魅力和作者塑造这个人物的社会意义。