近代小学教育发展

1. 我国与西方近现代小学教育的发展历程有哪些异同点

先说我来国近代教育历程吧：都是血泪自史。
1977年，刚刚复出的小平同志主持召开科学和教育工作座谈会，作出于当年恢复高考的决定。同年10月12日，国务院正式宣布当年立即恢复高考。1977年冬和1978年夏的中国，迎来了世界历史上规模最大的考试，报考总人数达到1160万人。
这才是近代中国把教育正式当回事的开始。
西方一直把科学教育当作强国的工具。历时几个世纪从未间断。

2. 影响西方近代初等教育发展的主要因素有哪些

资本主义的发展，为教育提供良好的经济基础。

资产阶级革命，封建制度的推翻，为教育提供政治基础。

思想解放，新文化传播，推动教育事业发展

3. 影响西方近代初等教育改革的因素有哪些

资本主义的发展，为教育提供良好的经济基础。

资产阶级革命，封建制度的推翻版，为教育提供政权治基础。思想解放，新文化传播，推动教育事业发展。

国家鼓励社会各界共同参与中小学(幼儿园)的办学及管理，逐步形成以政府办学为主体、社会各界共同参与、公办学校和民办学校共同发展的办学体制。倡导中小学校(幼儿园)同附近的企事业单位、街道或村民委员会建立社区教育组织，吸引社会各界关心，支持学校建设。

(3)近代小学教育发展扩展阅读：

第一、能够平等的接受基础教育，是每个人都具有的基本权利。

第二、这种权利不能是依靠个人的行为或其他资源，通过“交换”而获得的，它必须是通过政府的行为来实现的。

这也正是基础教育中教育机会均等原则的特点。这种权利的实现是保证每一个人在社会中发挥其积极性的重要前提。相反，如果人们得不到这种应有的权利，或者说得不到这种应有的同等的权利，必然影响其积极性。

这是基础教育的效益观的基本特点。从这个角度说，强调基础教育的机会均等，其社会效益与经济效益并不是矛盾的。它们是一致的，并且是不可分离。

4. 为什么普及初等教育问题开始成为近代各国发展教育的

即小学教育，或称基础教育，是使受教育者打下文化知识基础和作好初步生活准备的教育。通常指一个国家学制中的第一个阶段的教育,对象一般为6～12岁儿童。 这种教育对提高国家民族文化水平极为重要，因此各国在其经济文化发展的一定历史阶段都把它定为实施义务教育或普及教育的目标。

5. 近现代英国教育的发展给我们的启示论述题

17—18 世纪英国的学校教育

初等教育
一种是国教教会控制的学校；另一种是非国教教会的个人或团体创办的慈善学校。最有代表性的是星期日学校，亦称“主日学校”)，1780年由传教士雷克斯在英格兰创办，这是一种在星期日为在工厂做工的青少年进行宗教教育和识字教育的免费学校。它在星期日把贫民阶层的儿童聚拢起来，既可防范、减少社会秩序的混乱，又可用宗教宣传来麻醉儿童的精神，因而得到统治者的支持。

中等教育
文法学校和公学。文法中学是沿用传统名称，目的是培养一般官吏。公学，相对于私人延聘家庭教师的教学而言，由公众团体筹资兴办，教学设施设备条件好，收费高，目的是培养一般的公职人员。二者都比较注重古典文科教学和宗教课程且与初等教育不衔接，体现出明显的双轨制。

高等教育
中世纪建立起来的古典大学，最著名的是牛津（1168）和剑桥大学（1209），它们以上层社会青年为主要 教育对象，以古典文科与神学为主要教育内容。

19 世纪—20 世纪初的学校教育

初等教育
导生制学校（兰卡斯特——贝尔制），1798 年由英国传教士兰卡斯特和贝尔创造的一种新的教学组织 形式，又称为兰卡斯特——贝尔制或相互教学制度，即由教师选择一些年级较高或年龄较大、成绩优秀的学生充任“导生”，作为助手，先让他们接受教学内容，再让他们转教其他学生的一种教学制度。这种教学方法在一定程度上缓解了师资短缺的困难，又有助于初等教育的发展，故在英国广泛流行，对欧、美等 其他国家也有影响。但采用这种方法不可避免的造成教育质量下降，最终被人们所抛弃。
1870 年《初等教育法》
又称福斯特法案。主要内容有 ▼
➀国家对教育有补助权和监督权；
➁全国划分学区，设立学校委员会管理本区的教育；
➂对 5—12 岁儿童实施强迫的初等教育；
➃在缺少学校的地区设立公立学校；
➄学校中世俗科目与宗教科目分离等。
意义《福斯特法案》是英国第一个关于初等教育的法案，其中最有意义的是它宣告了强迫的初等义务教 育的实施，标志着国民初等教育制度的正式形成，由此奠定了整个英国教育制度的基础。

中等教育
自 19 世纪以来，英国的中等教育发展迅速。原有的中等教育在产业革命的冲击下，已不能满足现代资本 主义发展的需要了，社会要求改革中等教育、增加实用科学、改革宗教教学、削减古典课程比重的呼声越 来越高。19世纪后叶起，原有古典主义传统占主要地位的英国中等教育受到了较大冲击，并开始向实科教 育与现代化方向迈进。
1861—1864年。克拉雷顿委员会对九大公学进行调查，并针对其存在的弊端提出改革建议。在该报告的影响下，公学发生了一些变化：首先是课程内容有所扩充，虽以古典学科为主，但英语、现代语、 数学和科学等学科日益受到重视；其次是公学董事机构的改革，成立了校长会议。
1864—1868年。汤顿学校委员会对900余所文法学校进行调查，并提出了报告，建议按社会阶层设立三类学校，具有明显的阶级性，尽管没有被采纳，对后来的中等教育发展产生了重要影响。

高等教育
19 世纪以后，产业革命带来了文化科学知识的勃兴，要求大学研究、教授实用的新课程，进一步促进了英国高等教育的发展。
新大学运动1828年，伦敦大学学院成立，揭开了新大学运动的序幕。这所学院不进行宗教教学， 重视自然科学，1829年，国教派成立英王学院，除在宗教教学问题上的分歧外，这两所大学开设的课程大 多相同。1836年，两院合并为伦敦大学。19 世纪下半叶，在伦敦大学的带动下，许多城市学校纷纷成立， 如曼彻斯特、伯明翰、利物浦等。
这些新大学的共同特点是：私立，不问教派，男女均可入学，采用寄宿 和走读两种制度，重视数学、科学和商业。城市学院的兴起改变了英国高等教育传统，从此，科学步入高等教育的殿堂，除贵族和上层阶级、中产阶级也有机会进入高校大门。
大学推广运动

19世纪40年代，全日制大学以校内或校外讲座的形式将教育推广到非全日制学生。它加强了大学与社会 之间的联系，促使社会中下层阶级和女子有更多接受高等教育的机会，推动了课程改革和高等教育机构的 发展。

20 世纪英国的学校教育

《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化
1902 年英国颁布《巴尔福教育法》。该法案的主要内容为 ▼
❶设地方教育当局管理学校教育，规定地方教育当局的主要职责是保证满足初等教育的要求，享有设立公立中等学校的权利，并为中等学校和师范学校提供资金。
❷地方教育当局还负责对私立学校和教会学校的资助，并对其进行一定的控制。
《巴尔福法案》是 20 世纪英国制定和颁布的第一个重要的教育法案。它的颁布结束了英国教育的长期混 乱状态，促进了英国中等教育的发展，奠定了英国教育领导体制的基本形式，即形成英国的以地方教育局 为主体，中央议会、教育委员会(1944 年改教育部)和地方教育局相结合的教育行政领导体制，对后来英国教育领导体制和中等教育的发展有重要影响。
《费舍教育法》
1918 年，英国国会通过了文教大臣费舍尔提出的初等教育法案，称《费舍教育法》，内容如下 ▼
➀加强地方当局发展教育的权利和国家教育委员会制约地方当局的权限；
➁地方当局为 2—5 岁的儿童开设幼儿学校；规定 5—14 岁为义务教育阶段；小学一律免费；
➂地方教育当局应建立和维持继续教育学校，向 14—16 岁的年轻人免费提供适当的学习课程、教学和 体育训练。 该法案调整了中央和地方教育当局的关系，在一定程度上增加了实行全国统一计划的可能性，在建立完整 的国家教育制度方面迈进了一步。该法案促进了初等教育的普及和发展，但并没有解决面向所有儿童的中 等教育问题，反而规定了继续教育的条款而掩盖了对中等教育的关注，而继续教育也由于当时的经费不足 而被搁置起来，双轨制的问题实质上并未得到解决。

6. 中国与日本在近代初等教育发展上存在哪些异同

日本和中国在近代初等教育制度的确立过程中，都广泛的借鉴了欧美的近代初等教育制度，也大量吸收了欧美初等教育的实践经验和思想。但两国由于政治、经济、文化传统等方面的差异，两国近代初等教育的发展状况存在很大差异。
由于日本明治维新政府的领导者们试图通过变革，使得日本能够从一个封建社会转变为资本主义社会，因此，他们对变革的态度更加坚决和果断。从1872年开始，日本不断的变换着所学习的对象，从最初学习和照搬法国的学校制度，到采用美国的教育制度，后又模仿普鲁士的做法，以试图在这个过程中寻找到一种适合日本社会发展状况的学校制度，并在20世纪初完成了初等义务教育的普及。
而近代的中国，清政府在接受西方文化影响时，采用的是“中学为体，西学为用”的政策，因此，既受到西方近代初等教育的影响，又保持着原有文化传统和政治体制，使得中国近代初等教育出现了多种性质初等教育机构并存的局面。随着西方教育思想和理论传入中国，普及教育思想和国民教育思想同样影响着近代中国，但由于近代中国战争频繁、经济落后等因素影响，在新中国成立之前，初等义务教育并没有得到普及。

7. 比较教育学中，影响西方近代初等教育发展的主要因素有哪些

1． 文艺复兴运动与宗教改革运动
2、工业革命
3．启蒙思想运动
4．资本主义制度的确立
5．近代文化的发展

8. 近代日本小学教育以哪个国家为模本

近代日本小学教育以美国小学教育为模本。

9. 工业革命对西方近代初等教育的发展产生了哪些影响

工业革命对西方近代初等教育的发展产生了哪些影响？
答案
工业革命提高了劳动生产率，从而专增强了资产阶级的属经济实力，为教育的发展提供了物质基础。尤其是在初等教育的普及过程中，教育经费的投入直接影响着普及教育的实现，影响着初等教育的普及率；工业革命激化了社会的阶级矛盾。工业革命激化了资本主义社会中的各种矛盾，尤其是无产阶级和资产阶级之间的矛盾，资产阶级为了缓和阶级矛盾，将发展教育作为一种解决或缓解矛盾的策略，作为一种福利，开始普及教育，使每个人都有受教育的权利；工业革命促进了自然科学的发展和应用。工业革命的发展导致近代科学技术得到发展。科学技术的发展一方面更新了生产技术，提高了生产率，另一方面，对大工业生产中工人的文化素质提出了更高的要求，对这些生产者普及初等教育的需要产生，这也导致在19世纪后普及初等教育成为西方近代各国普遍关注的问题。此外自然科学自身的发展也促进了初等教育教育内容的更新。

10. 为什么普及初等教育问题开始成为近代各国发展教育的主要内容

西方近代初等教育特性之历史研究钟文芳
【摘要】：人类现代初等教育具有基础性、普及性、民族性、国民性等诸多性质，这些性质使得现代初等教育在不断改革过程中仍然保持着自己所特有的价值追求。由于西方近代初等教育的发展直接奠定了现代初等教育的基础，西方近代初等教育在不断发展过程中所逐渐形成的某些特性逐渐转变为现代初等教育所具有的重要性质，因此，需要对近代西方初等教育特性加以充分探讨，才能真正理解现代初等教育的性质及其价值追求。但就西方近代初等教育特性这一问题来说，目前还缺乏专门而深入的研究，因此，对这一问题的探讨在目前初等教育改革不断出现的当代来说，就显得尤为重要。 本文所探讨的是关于西方近代初等教育特性的问题，从时间跨度上来说，主要涉及15、16～19世纪后期之间的西方初等教育在发展上所呈现出的特性。在本文中所涉及的西方近代初等教育特性主要指宗教性与慈善性、民族性与国民性、义务性与普及性三对特性。这三对特性在西方近代初等教育发展的不同历史时期中各有侧重，并相互交织。15、16世纪是西方社会进入近代的“序幕”时期，在此阶段，在文艺复兴和宗教改革运动的影响和推动下，西方近代初等教育开始发端，其标志是本族语学校的产生，本族语在初等教育中的地位得到确立，使得此时期初等教育的民族性得到体现；17世纪西方社会在思想意识和精神领域上与神学反复地进行着较量，初等教育处于宗教的控制之下，呈现出明显的宗教性与慈善性，在教育目的、教学内容、教科书等方面都体现出浓烈的宗教性。18世纪则是一个关键的时期，启蒙运动和工业革命都促使着西方社会发生着巨变，随着近代工业的发展，社会贫民阶层的范围得到扩大，大量的贫苦儿童成为社会中的一个很难解决的社会问题，出于慈善的目的而出现了许多开办初等教育机构的实践活动，使得在近代西方社会中，初等教育又被看成是贫民教育，具有很强的慈善性。另一方面，法国启蒙思想运动又使得国家和民族的观念得到强化。19世纪对于欧、美资本主义社会发展来说，是一个“全盛时期”，近代初等教育的民族性与国民性、义务性与普及性在此阶段得到充分体现，而初等教育的宗教性与慈善性逐渐减弱或消失。初等学校逐渐被看成是由国家来开办的一种国家机构，教育目的也发生着变化，培养国民、公民逐渐成为初等教育的重要目的，英国、法国、德国、美国等逐渐确立起国家初等教育制度和公立学校制度，使得初等教育逐渐具有了国民性这一特性，在19世纪后期普遍出现的初等义务教育法的颁布和实施，也使得初等教育成为一种义务性与普及性的教育。 本文主要分四章来分析和论证上述西方近代初等教育在发展过程中所形成 的特性。 第一章主要分析和阐述西方近代初等教育的发端问题，主要分两个部分，一 是分析西方近代初等教育发端的影响因素;二是分析西方近代初等教育产生的标 志—本族语学校。随着欧洲各国民族意识和国家意识的崛起、宗教改革运动的 兴起，以及基于市民阶层之上的本族语文化的发展，在15、16世纪，基于民族 语言之上的初等教育机构—本族语学校出现，本民族语言成为这些初等教育机 构中实施初等教育的中介和教学内容，使得近代初等教育具有了初步的民族性。 同时，由于宗教改革运动，使得宗教教育成为初等教育的核心内容，也使得西方 近代初等教育在很长一段历史时期内具有宗教性与慈善性，初等教育的普及观念 在此时期也在宗教改革运动下被提出。因此，可以说，此时期是近代初等教育特 性的发端时期，本章的目的就在于揭示西方近代初等教育特性是在何种社会、文 化背景之下所出现的。 第二章主要分析近代西方初等教育所具有的宗教性与慈善性，这两种特性在 19世纪后逐渐减弱或消失。在西方近代初等教育发展的很长一段历史时期中， 初等教育是属于教会所控制下的一种宗教事业和慈善事业，出于宗教和慈善的目 的，欧洲的教会和宗教团体承担起了为普通阶层人民的子弟开办初等教育的任 务，不论是初等教育的目的，还是初等教育的教育内容，都呈现出宗教性与慈善 性。本章主要通过从观念和实践两方面来分析和论证西方近代初等教育所具有的 宗教性与慈善性。 第三章重点论述西方近代初等教育民族性与国民性的确立过程，主要体现在 初等教育逐渐由教会垄断的宗教事业和慈善事业转变为由国家开办和管理的公 共事业，初等教育的目的和内容表现出对培养“国民”和“公民”的追求。近代 西方初等教育特性中的民族性与国民性是紧密联系在一起的，尤其是18、19世 纪，民族主义和国家主义被紧密地联结在一起，这在德意志的近代初等教育发展 中尤为明显。本章主要对国民教育思想以及国民教育制度的确立和发展过程进行 剖析，从而来阐释初等教育民族性与国民性的表现。在阐述国民教育制度的确立 过程中，主要选取德国、法国、英国和美国的国民教育制度的发展来进行重点分 析。 第四章探讨西方近代初等教育的义务性与普及性问题。从宗教改革起，普及 初等义务教育逐渐成为近代西方各国发展初等教育的一个重要方面，这也使得初 等教育逐渐成为一种普及的义务性教育，从而逐渐具有了义务性与普及性这一对 特?
【关键词】：西方 近代 初等教育 特性