小学化教育的倾向资料

『壹』 学前教育小学化倾向的原因及危害

1、孩子还未上学，就已厌学

处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。

不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！

2、扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐

幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。

否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

3、不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康

学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。

4、不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康

学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。

幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。

5、遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”

学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。

而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。

(1)小学化教育的倾向资料扩展阅读：

国家教育部为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长，出台了一系列政策、文件来防止和纠正“小学化”现象，提出了全方位的标准和要求。

严禁教授小学课程内容

对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构予以治理。

纠正“小学化”教育方式

针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，要坚决予以纠正。

要引导幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，尊重幼儿学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。

整治“小学化”教育环境

对于未按规定创设多种活动区域（区角），未提供充足的教具、游戏材料和图书，缺乏激发幼儿探究兴趣、强健体魄、自主游戏的教育环境的，要调整幼儿园活动区域设置，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间。

并配备必要的符合幼儿年龄特点的教具、游戏材料、图画书；要充分利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动，丰富游戏资源，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。

『贰』 3、依据《纲要》精神，为什么幼儿教育必须避免“小学化”倾向

幼儿园教育“小学化”倾向，是指用小学教育的方式取代幼儿园的教育方式的做法。是典型的“拔苗助长型教育”和“重复型教育”，它极大的损害了幼儿的身心发展，其严重性已越来越引起社会的关注与反思。根据《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要》（试行）精神，我园按照幼儿身心发展的规律，以游戏...为基本活动，以促进幼儿身心健康成长为目标，采取比较有效的管理策略来解决和杜绝幼儿园教育“小学化”的倾向。 积极转变教育观念，是解决幼儿园教育“小学化”倾向的首要前提园长首先要转变自己的管理理念，端正自身的教育思想、把握好办园方向，树立真正以“幼儿发展为本”的教育理念，用发展的眼光看教育，不能只注重办园的功利性，更不能因迎合家长的错误需求而违背幼儿身心发展规律。其次要转变教师的观念，引导教师深刻理解和贯彻《纲要》的精神，把游戏作为幼儿的基本活动，保教并重，关注个别差异，满足幼儿的多方面发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促使每个幼儿富有个性的发展。为此，我们组织全体教工参加专题理论培训，学习相关文件和要求；开展解决幼儿园教育“小学化”倾向专题研讨活动，组织教师共同分析造成幼儿园“小学化”倾向的原因，以及给幼儿发展带来的危害，同时教师结合自己的工作经验，积极发表不同的意见和建议，总结归纳出幼儿园、教师、家长等不同方面在这项工作中应注意的事项。另外，我们还组织本园教师与小学教师“对话”，进行“幼小衔接工作”的专项研讨，从幼儿园和小学两个不同的角度来分析幼儿园教育“小学化”倾向的危害，共同探讨在幼小衔接方面幼儿园应该做些什么？对孩子应进行哪些方面能力的培养？如何让幼儿顺利的适应小学生活等问题。通过多种形式的研讨和学习，促使教师在理解的基础上，真正地从内心深处完成教育观念的转变。 建立科学管理制度，是解决幼儿园教育“小学化”倾向的基本保障要做好解决幼儿园教育“小学化”倾向这项重要工作，首先需要建立完善的组织机构。领导班子要加强政策法规的学习，成立专项工作领导小组，明确分工与职责，制定解决幼儿园教育“小学化”倾向工作方案以及相关保障性制度，如要求教师在教育教学过程中，要遵循孩子的生长发育规律、重视孩子行为习惯的养成、注重孩子思维的开发、激发孩子的求知欲望、创造孩子与人合作的机会、发展孩子与人交往的能力、培养孩子良好的品德、帮助家长树立正确的教育观念，给予孩子一个快乐的童年……在遵循上述基础性制度的前提下，我园还制定并实施了专项工作制度，如：培训制度——立足于杜绝幼儿园教育“小学化”倾向，每月对教师、家长进行专题培训；教师反思制度—每周反思自己的教学行为，是否违背幼儿身心发展规律，是否有小学化的倾向，如言语、组织活动的方式、方法等，及时调整自己的教学策略；成果展示制度—每学期末，教师以教育笔记、论文、活动案例等形式展示自己在解决幼儿园教育“小学化”倾向方面的收获与成果；教师教育教学工作考核评价制度—教师每月自评、每学期教师互评、家长参与评价等多主体评价方式，对教师进行纵向发展跟踪评价指导，并将测评结果纳入到教师评优、评先中。这些制度的建立与实施，较好地保证了解决幼儿园教育“小学化”倾向工作的效果，并促进了教师专业素质的提高。 探索游戏化学习方式，是解决幼儿园教育“小学化”倾向的有效途径由于受年龄特点的影响，学前幼儿难以接受“小学化”的学习方式，枯燥的写写算算，抑制了孩子们的好奇心和求知欲。而游戏是幼儿的基本活动，孩子只有在游戏中才是最快乐的，只有在快乐的情绪中才能更好地接受知识。因此，我园通过探索游戏化的学习方式，指导教师将游戏和知识很好的融合起来，既避免了“小学化”的学习方式，又让幼儿拓展了知识。如：早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。为了培养幼儿良好的阅读习惯，提高孩子们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法，结合新《纲要》精神及幼儿的发展特点，我园要求各班级结合本年龄段的早期阅读教学内容，创建本班的特色区域，并为各班级配备了相应的设备和材料。在各班的阅读区里，书架上摆放的大量图书便于幼儿随时翻阅；可移动的图书车为孩子平添了读书的乐趣；自制图书、修补图书、排图讲述、拼图游戏、故事表演等活动使阅读内容丰富多彩……，孩子们在这样的游戏活动中，扩大了知识面，幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力都得到了进一步的发展。 寻求家长密切配合，是解决幼儿园教育“小学化”倾向的重要支点家庭是幼儿园重要的合作伙伴。纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、支持和配合。“望子成龙，盼女成凤”、“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。《纲要》中指出：幼儿园要承担起开展幼儿家庭教育咨询、指导，帮助家长树立正确的教育观念。为此，我园采取多种形式广泛、深入地开展家长工作。 开学初，我园通过召开关于解决幼儿园教育“小学化”倾向的专题家长会，帮助家长了解《纲要》的指导思想和基本要求，懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点；向家长介绍各阶段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、幼小衔接工作的具体措施等；并向家长宣传幼儿园教育“小学化”倾向带给孩子一生发展的危害性，帮助家长知道幼儿园教育与小学教育的区别，进一步了解幼儿园的课程及教育内容，转变家长的育儿理念。同时，我园定期向家长开放班级的教育活动，使家长了解幼儿园教学活动的内容和形式是针对幼儿的年龄特点和学习特点进行的；组织亲子游戏活动，教师随时将孩子在游戏中表现出的优势与不足反馈给家长，使家长在亲子互动游戏中感受到孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐。家长的关注力也从孩子“会算多少道题，能认识多少个字”的教育观念中逐渐转向从孩子的全面发展这一更重要的方面来看待和评价自己的孩子。针对家长认识上的误区，我们通过下发《致家长一封信》、《园报》等途径，积极做好相关宣传，以使他们能够理解幼儿教育的真正内涵，并赢得家长对幼儿园工作的支持和配合。作为幼教工作者，特别是管理者，要清醒的认识到幼儿园教育不仅要给孩子创设一个健康、科学的教育环境，更重要的是要让孩子在学中玩、玩中学，还给孩子一个快乐的童年。为此，我们将以规范、严谨、科学的管理理念和求真务实的实际行动，努力杜绝幼儿园教育“小学化”倾向，把快乐还给孩子，让幼儿教育回归本位。

『叁』 如何防止幼儿园小学化倾向

文章来源自 教育网 对于幼儿园小学化现象,许多专家、学者从理论高度深入剖析了其成因与防止策略,本文从实践层面,和大家一同分享我区学前教育的一些具体做法。 一、落实《纲要》,树立科学教育理念 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“幼儿园教育要尊重幼儿的年龄特点和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,寓游戏于生活及各项活动之中。”我区学前教育在发展过程中,遵循《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》,以《纲要》精神为指引,遵循幼儿身心发展规律,尊重幼儿学习特点,努力促进幼儿健康快乐成长。 依据幼儿发展规律,合理安排一日活动 幼儿园的一日生活安排类似于中小学的课表,但又有很大区别,内容丰富,设置科学,保教并重。兼顾知识性和趣味性的统一,将一日活动的各个环节有机结合,注意动、静交替,室内、室外活动的交替,集体活动和分散活动的交替,给予幼儿充分自主、自由的空间与时间,尊重幼儿的主体地位,支持幼儿的探究与发现,寓教育于一日生活中。 以游戏为基本活动,在游戏中促进幼儿发展 实践中,我们指导园所、教师充分认识游戏的重要性,关注幼儿的兴趣与需要,为幼儿的游戏提供支持,寓教育于生活、游戏之中,使幼儿在游戏中获得情感、态度、知识、技能等方面的发展。 在游戏中培养良好习惯。幼儿时期良好品德与行为习惯的培养,对于人的一生是至关重要的。孩子良好的卫生习惯是在饮食、起居等活动中逐渐养成的,文明礼貌习惯是在待人接物、外出活动过程中培养的,爱劳动的习惯是在自我服务和为他人服务的过程中培育的。老师们善于抓住一日生活中的各个环节对幼儿进行教育、指点,如在生活活动中,通过观看图片、讲故事,使幼儿明白饭前便后要洗手,咳嗽、打喷嚏时用手或手臂遮挡,避免细菌散播等;在日常活动中,老师引导幼儿将自己脱下的外套折叠整齐,并按一定的摆放方法放在箱子里;午睡起床,引导幼儿折叠自己的小被子,使幼儿养成自己的事情自己做的良好习惯等。 在游戏中摸索规律。孩子的游戏过程往往是经历“尝试一失败一思考一再尝试一成功一喜悦”的过程,通过这一过程,孩子自己琢磨出成功的方法。如,幼儿在搭积木时,积木常常会倒下来,幼儿一遍又一遍地搭,终于学会了将积木边角对齐才能搭得高;放套碗也要一个个去试,到底放进哪一个才最合适;幼儿从两岁多就玩摆简单的拼图,有些幼儿到了3岁时就学会拼2O至30块大拼图,他们喜欢连续几个小时拼摆拼图,边拼边总结规律,最后拼对才告终。 在游戏中学会探究。自然角里生机勃勃的小豆苗、秋天飘落的树叶、三餐品尝的食物都是幼儿观察学习的对象。一个孩子对昆虫盒里的小瓢虫充满了好奇,为了满足他的兴趣,老师提供了观察盒、绘画本,支持幼儿自己观察。老师还利用植物角培养幼儿观察的持续性和探究精神,引导孩子讨论“什么水里可以种蒜”、“大蒜在什么样的水里长得快”等问题。孩子们提出可以尝试把蒜种在淡水、盐水、茶水里观察,并讲出了选择这几种水的理由,教师积极支持他们尝试。同时,教师和幼儿一起设计了观察记录表,供幼儿记录不同观察对象的生长情况。孩子们为了验证自己的设想,每天都到植物角中观察、测量,当他们发现盐水中的蒜长得最慢时,又和教师一起进一步寻找原因,进行深入的探讨和研究。 在游戏中习得知识。在游戏过程中,幼儿的前阅读能力、前书写能力、数学能力、表达能力等都将得到发展。幼儿园饱受指责的“幼儿园中只是玩,什么都学不到”的言论将被推翻,因为幼儿园并不是没有“教”与“学”,只是教师的教不是灌输填鸭,而是游戏;学生的学不是被动接受,而是主动建构;习得的结果不是单独的知识点,而是彼此关联的经验与体会。在中班以“鞋”为主题的集体教学活动中,教师先让幼儿随意穿鞋辨认、分类,识别大和小、男和女、不同季节的鞋,然后让幼儿参加穿“鞋”进行模特表演的活动。在宽松的氛围中充分激发幼儿的参与兴趣和感觉器官的体验,不仅认识了鞋的种类、功能,也发展了分类、排序等数学方面的能力。 充分利用资源,在环境中育人 幼儿园环境是幼儿园生态系统中的重要构成部分,发挥着重要的隐性教育作用。如,整齐摆放的材料潜移默化地影响幼儿要物归原处并保持整洁;楼梯上教师精心设置的小脚丫提醒幼儿上下楼梯要右行;喝奶环节,奶壶的提供让幼儿从小就有了自我服务的意识。可以说,幼儿园中一景一物的设置都蕴含着教育。 二、落实《纲要》,构建《绿色活动课程》 2O1O年,我区与北京师范大学合作进行了“绿色教育实验区”的改革与探索。绿色教育理念强调尊重与可持续发展,既尊重生命成长规律,也尊重人才发展规律;既关注幼儿的持续发展,也关注教师的持续发展。可以说,要尊重幼儿,为幼儿的可持续发展奠基,我们首先要尊重教师,为教师的可持续发展提供动力与支持。在绿色教育理念引领下,在专家团队指导下,我们开始构建区域《绿色活动课程》,在构建区本课程的过程中促进教师的专业发展,同时以课程反哺教师,为教师顺利开展活动提供参考与借鉴。在《绿色活动课程》的开发中,我区与北师大创新形成了“高校一区域教育一幼儿园”伙伴协作的发展模式,实现了高校与幼儿园的直接对话,借助高校的智力支持,引领学前教育的快速发展。 加强培训提高教师专业素养 针对不同层级的教师,我们开展了不同层面的培训。对新人职教师,我们开展了一系列基础培训,以帮助教师形成正确的教育观与幼儿观;对骨干教师,我们邀请北师大专家开展了五大领域关键经验及科研方法等培训,提高教师的理论水平与研究能力;对管理者,我们开展了提高性培训,提升管理者的课程领导力。全覆盖的层级培训有效提高了区域师资队伍的整体素养。 以“课程建构”促进教师发展 我区将课程建构与教师专业发展一体化,在构建区本《绿色活动课程》中,开展名师工作室与领域活动小组活动,各个工作室与小组中均有一位北师大专家与一位教研员,从五大领域出发,将小、中、大各个年龄段的发展目标定位,尊重教师的个人意愿,引导教师在个人擅长的领域获得长远的发展。同时,在构建《绿色活动课程》中,我区骨干教师、园所管理者、教研员先后走进北师大讲堂,开展主题交流活动。互动研讨中,教师们丰富的一线实践经验使北师大学生了解了幼儿园的现实情况,同时,北师大师生的国际视野与深厚的理论水平也为教师们提供了诸多建议,拓宽了一线教师的工作思路与视野。 以“雁阵行动”提升研究效能 我区将部分园所着力打造为头雁,依托“品牌园引领——全区域跟进”的雁阵模式,推进“名园”、“名师”工程,推动学前教育的联动发展。 三、广泛宣传学前教育,营造良好氛围 幼儿园教育“小学化”的现象不是孤立存在的,“不让孩子输在起跑线上”或是“让孩子赢在起点胜在终点”深深影响着每一位家长。优质教育资源有限,教育发展不均衡,以及家长、社会对幼儿教育的不了解等都是引发该问题的原因。 走进幼儿园,理解学前教育 首先利用家长开放日、家长会、宣传栏等多种形式,让家长走进幼儿园,帮助家长了解幼儿园教育的主要任务以及幼儿全面发展的生理与心理需求;引导家长尊重幼儿的成长特点,逐步认可、理解幼儿园的教育方式。其次,让中小学校长走进幼儿园。以往,幼小衔接都是幼儿园主动去衔接小学,去了解小学。让中小学校长走进幼儿园,观摩幼儿的半日活动,使他们主动了解了幼儿园,思考幼儿教育与学校教育的区别及其原因。活动中,中小学校长对于幼儿的创造性思维水平之高极为感

『肆』 如何避免“小学化”倾向

幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。
幼儿教育“小学化”是多年来的教育现象，它随着民办教育的蓬勃兴起，“应试教育”消极影响的强化而在一定程度上具有广泛性。由于广泛性和严重性，幼儿教育“小学化”成为了一种急功近利的错误教育倾向,对这一倾向我们必须予以纠正，然而更重要的是要防止。 幼儿教育“小学化”的实质是背离素质教育，迎合“应试教育”。
幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因，这其中有办园思想不端正、办园条件不具备、保教人员素质低下，保教经验缺乏的因素，也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。由此，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取综合的策略。
一、推行素质教育、强化教育理念
幼儿教育“小学化”倾向产生的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须“全面实施素质教育”。对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。
总之，幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。如果不能推行素质教育的理念，幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。
二、遵循幼儿教育规律
幼儿教育的规律是什么？通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。
幼儿教育“小学化”倾向产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。 教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性，幼儿身心发展的水平和特征而进行。
幼儿教育“小学化”从其本质上来说，就是违背了幼儿教育规律，其教育效果必然适得其反。这一点，实践已充分证明，我们也应当从中深刻反思。
三、坚持正确的价值取向
幼儿教育“小学化”倾向产生的又一个主要原因在于没有坚持正确的价值取向，从而迷失了正确的办园方向。
幼儿教育“小学化”，实际上也是幼儿教育向教育的庸俗化，幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协的结果。为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观，一些幼儿园不得不教幼儿认字,背诗，做算术题，记诵英语单词。为迎合幼儿家长“不让孩子输在起跑线上”，“望子成龙，盼女成凤”的急功近利思想，一些幼儿园借鉴小学做法，纷纷打出各种特色班、实验班的招牌。总之，趋利性、媚俗化，使一些幼儿园放弃了正确的办园理念，背弃了正确的价值取向。
幼儿园应当认真学习贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》，坚持公益性、服务性的办园指导思想，坚持素质教育、准备教育的办园方向，坚持正确的价值取向，使幼儿教育脱离庸俗化和功利化，防止“小学化”。
四、开展竞赛游戏，回归教育本位，激发幼儿上进心
纠正和防止幼儿教育“小学化”，重要的在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位置，承担了本身不应承担的教育义务，在履行一些重要教育职责方面错位。因而应当根据《规程》和《纲要》的要求回归本位。在教育理念方面，要摆正智育与体育的位置，要让体育回归首位；在教育任务和内容方面，要由“教学”回归“保教”，做到保教有机结合；在教育方式方面，要回归游戏基本活动方式，不能再举办特色班、实验班；在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”，不能再过分强调秩序和纪律；在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之，幼儿教育就应 当做好教育幼儿的工作。
五、正确衔接小学教育
近年来，随着幼儿教育改革的发展和新的《幼儿园教育指导纲要》的颁发，幼小衔接的问题得到了教育界专家们的认可和支持，逐渐形成了幼小衔接对幼儿发展重要性的共识。我们通过以下几点内容做出相应的努力。
1、培养初步的责任心,树立完成任务的意识
随着年龄的增长,幼儿从心理上更加渴望独立,成就感也在不断增强,他们希望成为活动的主人,所以对一些活动表现出很高的积极性。因此,可以通过以下一些活动来培养幼儿的责任心和任务意识。
（1）.加强值日生工作,明确值日生的主要任务
当值日生对孩子来说是一件很自豪的事。教师在指导幼儿值日时,要注意落实值日生的具体工作,使他们有事可做,并便于同伴和老师进行评价。
（2）.建立责任区,明确责任区的任务
对班级的活动区进行了分配,每个活动区都由几个幼儿一起负责,幼儿自愿选择所要负责的区域,负责该区的玩具材料的整理及监督工作,教师随时进行提醒督促、表扬鼓励。
（3）.通过大带小活动增强幼儿的责任感
大班幼儿的自理能力、交往能力、参与能力较强,让他们到小班去,他们会自然而然地产生一种去照顾弟弟妹妹的责任感。
2、教幼儿学习并记住一些完成任务的方法
孩子一种良好习惯的养成要经过成人无数次的提醒和要求,同样。要让孩子养成善于记忆任务的能力也要经过多次的教育和训练。让孩子自己动手设计一些图示来记录一些任务,如:请幼儿第二天带一盆植物或者带春游需要的一些物品,幼儿会在纸上用自己看得懂的图画记录这些任务。我想,孩子能自行设计图案表示某种具体的任务,也就能在初入小学时用自己的方法记住老师布置的作业和任务。
3、口头布置任务,及时检查,培养幼儿任务意识的持久性
孩子的短时记忆明显优于长时记忆,对于当天或第二天应完成的任务可能记得,而对一周前或更长时间之前的任务则很难记得,因此在口头给孩子布置任务时要遵循循序渐进的原则:上午布置下午的任务,今天布置明天的任务,这周布置下周的任务。教师要及时检查,并及时进行表扬鼓励,教师及时的检查与表扬对培养幼儿任务意识的持久性非常重要。
4、在日常生活的各个环节中注意培养幼儿完成任务的能力
在一天的活动中,我们几乎每个环节都会给全体或个别幼儿布置一定的任务。要提高幼儿完成任务的能力,布置任务时就要具体明确,让幼儿能听清并理解交待的任务。如:在课间活动时可以给在拼插飞机的幼儿布置“拼插三架不同的飞机”的任务;在户外活动之前,让幼儿在5分钟之内收拾整理好自己的责任区。另外,要注意多利用游戏的方式,开展一些竞赛活动,增强幼儿完成任务的主动性,如:让幼儿分类整理玩具图书时,比一比“看谁记得牢”、“看谁做得对”等等。
5、争取家园配合,形成合力
幼儿园中布置的许多任务都需要幼儿在家完成,家长的配合就显得尤为重要，因此需要得到家长的支持和配合。周一幼儿来园时纷纷介绍自己的任务完成情况,家长也详细地介绍了他们是怎样鼓励孩子去完成此项任务的。有了家长的积极配合，布置的任务幼儿均能完成,使孩子的任务意识有了质的飞跃。
总之,培养孩子的任务意识,要从孩子生活中的点点滴滴做起。我们成人更要做有心人,挖掘生活中的教育资源,让孩子从小就有责任感。愿意接受任务,能够按要求积极地完成任务,这对他们以后的学习和工作都有着深远的影响。
实践证明，幼儿教育应该注意正确的与小学教育相衔接，因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，这包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。
六、加强保教队伍建设
纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍。
七、改善办园条件和环境
纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要创造幼儿教育必要的条件和环境。
幼儿教育“小学化”的产生，主要原因之一还在于一些幼儿园办园条件差，设备、设施和相关的教育资源不能为实施素质教育提供基本的、充足的条件。对此，幼儿园的主管部门和举办者（法人）应当千方百计，多渠道筹集资金，加大投资力度，按照办园标准加快建设，以逐步达到规定的办园条件。同时，幼儿园也要注意丰富、积累和创造园内、社会和幼儿家庭的教育资源，使办园条件更趋完善。
总之，幼儿园应当“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，通过“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

『伍』 如何杜绝幼儿教育的小学化倾向

这个问题太大了吧!那时官员们要考虑的问题。 老百姓吗?顺其自然吧!孩子就是在这个环境里学习的，影响也不是很大!

『陆』 小学化倾向有哪些类型的现象

1、孩子还未上学，就已厌学。

2、扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐。

3、不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康。

4、不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康。

5、遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”。

幼儿教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展，直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识，它强调向幼儿“灌输”知识。

忽视幼儿在游戏中的主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部分的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。这种教育违背了幼儿身心发展的特点，带来了很大的负面影响。

(6)小学化教育的倾向资料扩展阅读：

出现小学化倾向的原因：

现在家长都热衷公立园，可以说私立幼儿园做起来也非常难，如果他们按照相关的幼儿教育指导纲要，这些私立幼儿园基本上很难招生。私立园就会迎合家长的那种望子成才的期望来设置课程，让孩子的学习出现小学化的倾向。

家长都望子成龙，希望自己的孩子能够多学东西，私立园都是看到了家长的这种心理，所以会出现这种现象。

可以说，在很多私立园都存在这种幼儿教育小学化的倾向，按照我个人观点来看，导致这种现象的最主要的原因在家庭教育，家长的原因，家长太过急于求成。”刘女士说。

“我们每天都会带孩子做游戏，但是家长认为孩子在幼儿园就玩了，什么都没有学到。有的家长一见到孩子就会问今天学什么了，孩子回答不上来，家长就会觉得这一天浪费了，什么都没学到。”省城一幼儿园李园长说

参考资料来源：网络—幼儿教育小学化

『柒』 如何纠正幼儿园教育小学化倾向

如何防止幼儿园小学化倾向； 一、幼儿教育小学化的主要表现。 ⑴ 在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。 ⑵ 在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。 二、幼儿教育小学化的危害 （1）扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，他们在游戏玩耍中得到乐趣和知识。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育和心理的正常发展，严重影响了幼儿的健康成长。 （2）扼杀了幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化让孩子过早地承受学业负担，也给学校的教学计划带来了麻烦，扰乱了小学正常的教学秩序。由于刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、笔顺不对、发音不规范等等，入小学后需花大力气进行矫正。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。接受正式幼儿园教育的孩子在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。由此可以看出，在幼儿园不实施小学化教育，孩子进入小学后更有利于学习，有利于能力的培养，有利于健康成长。 3、幼儿教育小学化倾向产生的原因 主要是幼儿园办园宗旨不端正，幼儿园办园条件差，幼儿教师业务素质偏低，因此有的幼儿园为了招揽生源，就一味迎合家长望子成龙（凤）和迅速成才的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。 三、端正思想，制止幼儿教育小学化倾向 1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。 各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。 2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。 幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。 我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。 3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。 各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。 四、加大工作力度，规范幼儿教育教学行为 课程设置： ⑴ 严格按照宁夏回族自治区教育厅教材审查委员会审定的幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。 ⑵ 严禁教授一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。 ⑶严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。幼儿园（班）如要开设规定科目以外的课程，必须报请当地教育局批准。 活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。 ⑷学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。 ⑸ 严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分

『捌』 论述学前班教育小学化倾向的原因及危害

第24卷第2期
2009年04月
延边教育学院学报
Jmlfl蛆l ofY2nbi2n Institute ofEcation
VoUl4 No．2
Aptil．2009
浅谈学前教育小学化的危害
朱迪
(图们市先锋幼儿园，吉林图们133100)
摘要：学龄前的孩子生理和心理特点决定了他们的生活应以游戏为主．近几年，学前教育小攀化的
形式日趋严重．学前教育的内容和方式小学化，言行过于规．季E，往往使孔孩子生理和心理产
生一系列的不良后果．
关键词：学前教育；小学化；危害
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1673--4564(2009)02--0094--03
近几年，学前教育小学化的形式日趋严重，
学前教育的内容和方式小学化，言行过于规矩，
往往使孩子生理和心理产生一系列的不良后果．
学龄前的他们生理和心理特点决定了他们的生活
应以游戏为主．过早给孩子学习任务，将不可避
免地给孩子带来生理和心理压抑．家规太多，家
长要求过高，不切实际地与别的孩子相比，会使
孩子产生反感心理。造成孩子情绪不安与不合群，
孩子活泼好动的天性受到摧残．由于成人灌输得
太多，还会阻碍孩子主动探索思维的发展．所以．
我们家长不要光看孩子学到多少知识，会几道加
法题就对幼儿园评价的挺高。反之．不会作题不
会写字则认为上幼儿园没用，这些观念都是错误
的，这种。小学化”的教育方式，偏离了正确的
办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害．
一、损害孩子的兴趣
有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素
不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种
积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴
趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助
孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知
识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的
勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教
收稿日期：2008—03—20
·94·
孩子学会探索、学会合作等等．过度教育的内容
大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围，
如再采取强制的方式来进行，必然会激发孩子的
厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受
到损害．处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身
体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他
们还不能像小学生那样坐下来正规的学习．作为
孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学
生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的要儿，
非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法
对孩子的危害可想而知。学前儿童的生理、心理
特点，决定了他们的生活应以游戏为主，他们的
知识学习应以生动形象的口头语言为主．如果把
孩子一天到晚关在屋予里学汉字算算术，孩子们
会很扫兴．当他们进入了小学，拿到的课本却与
父母教的一样，新鲜感烟消云散．会不堪再学，
于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩
子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的
情绪，这才是最糟糕的事情I
二、伤害孩子的自信
不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算
数，如果写不好(逸是必然的，因为他们还没有
到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，第2期来迪：浅谈学前教育小学化的危害
孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，
而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学
习就是一件痛苦的事情，孩子们在花费了时间和
精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便
会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自
信心的建立．而这些良好的非智力因素的养成，
关键期在学前．这也是幼儿园教育的重点所在．
良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益．从
孩子的终生可持续性发展的角度来讲。培养孩子
学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性
品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩
子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具
体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起
跑线上。
三、扼杀孩子的潜能
学前教育。小学化”强调向幼儿。灌输”知识，
忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视
了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能
力、身体各部的运动能力、人际交往能力，自我
评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智
能的全面开发．而正规的幼儿教育，教师每设计
一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，
孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越
健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多
少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
四、不利于幼儿正常发育
从生理上讲学前阶段的幼儿正处于长身体的
阶段，机体和神经系统都还比较弱。长时期地伏
在桌子上学习，易导致孩子身体发育不良．由于
一些家长只着眼于让孩子获得知识，而忽略了孩
子用眼卫生，造成孩子患近视眼等多种疾病。不
仅如此如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容
易疲劳．会造成经系统的伤害，使孩子变得表情
呆板；过早过多的进行规箍性学习，不利于孩子
肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消
瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健
康带来严重危害．从智力上讲，那些在轻松、自
由、快乐环境下成长的孩子从小就接受语言的iJll
练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中
复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应．因此，
从上学开始，学习很轻松没有太大压力．成绩也
一直名列前茅．与其相反．学前教育。小学化”
方式教育出来的孩子，因长时问的。灌输”学习，
智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，
反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。
五、影响全面平衡发展
孩子某一方面的发展可能是以牺牲其他多方
面的发展为代价的．孩子的眼前发展可能是以损
害长远发展为代价的．过度教育能使孩子学到一
定的知识或掌握一定的技能，但他们学习的积极
性却在逐步丧失，主动学习的能力也难以得到培
养和锻炼．幼几天性是爱游戏的，专家指出：幼
儿在成人意义上的。玩”，其实都是在学习．游
戏是幼儿学习的最基本的形式。这是由幼儿的年
龄特点决定的．因此，幼儿园作为专门的幼儿教
育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该
在游戏中进行．否则，就是违背了幼儿教育规律．
而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只
是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机
会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的
快乐．学前教育。小学化”过早的对幼儿实施小
学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生
的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼
儿的认知水平、认知能力和认知规律．让幼儿写、
算，进行强制性的学习，他们。玩”的时间被剥
夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、
创造性无法发挥。孩子变得像。小大人”，呆头
呆脑．幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成
人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个
性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成
开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的
人格，严重的危害了幼儿的心理健康．目前许多
幼儿园孩子多，活动场地小，玩具少；集体活动
多，个别自由活动少，孩子的个性发展已经受到
一定的限制．回到家里，如再进行较长时间的强
制性学习，孩子玩的时间被剥夺了，他们开朗的
延边教育学院学报2009拄
个性会受到摧残，主动性、积极性、创造性不能
发挥．久而久之，就会变成拨一拨，动一动的。算
盘珠”．
六、破坏亲子关系和谐
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什
么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子．
学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上．所以
必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加
上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的．
这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无
异于拔苗助长．有的孩子即使勉强学了，但入小
学后成绩也未必好．到了小学再学就等于留级一
年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感．无味枯燥的重
(上接93页)
工作，学会学习、学会自我评价，在教师的有效
指导下，达到最确切、最具体的反馈信息，起到
自我反馈、自我激励、自我导向的作用，使学生
受益匪浅。
六、自助式作业——实晦分屡布置、自助选择
在布置作业时，教师既要培养学生的个性，
又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的
差异，做到因材施教．根据学生的性格、意志、
能力等特点对作ik星【、作g圈啜嘲菏调整，力争tb每
—叶屿筵自岿叠冶自己的作业中，获得威劝、愉悦、满足
咖瞬嘲佥．如：将佾蚴铡埸程度分为三：组：A组为
基础目匦'B组为变式题，C组为发展题。让学生自主
选择其中两组(也可以三组都选)．这样的自助式
作业，既不伤害学生的自尊心．又使不同层次的
·96·
复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而
不专心听讲．养成注意力不集中、不认真听课、
做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而
影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼
里的。差生。．从而使孩子产生对学校、对学习
的厌恶、厌烦情绪．许多家长总是埋怨孩子不学
习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我
们家长自己，孩子本来是棵好苗菌，却被你急功
近利的做法给。拔”得。蔫”了甚至。枯”了，
这种。小学化。的教育方式正好比。起了个大早”
却送孩子。赶了个晚班”．一方面，孩子对学习
的反感往往会转移到家长身上．另一方面，一旦
孩子达不到家长要求的时候，家长便会迁怒于孩
子．这都会对亲子关系带来巨大的伤害．
学生都有所收获、有所提高、有所发展，基础得
到保证，负担得到减轻，调动了各层次学生学习
的积极性，最终达到。不同的学生学习不同的数
学的目的。．
总之．学生作业是教学的重要环节，既起到
巩固知识、培养能力的作用．还能及时反馈信息，
又能培养学生的良好学习习惯．对数学课的。课
后延伸”，应改变过去老师的统一硬性规定，改变
过去的一个本子、一支笔的单调的被动式作业习
惯，变成主要围绕所学内容进行各种实践活动．
傲到在活动中发展学生的数学能力和思维能力．
我们应该突破以往的框架，可以根据各个班级的
特点和学生的发展状况．构建各种各样新的作业
形式．培养学生的数学爱好，丰富和扩展数学知
识和文化领域，培养学生善观、善思、善议、普
说、善悟、善动手的能力及习惯，从而全砸实现
数学教育目标．

『玖』 如何避免小学化倾向

端正思想，制止幼儿教育小学化倾向
1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放
日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形
式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，
幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。
2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向
的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。
因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。
3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩
具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、
游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方
式，强化对幼儿园的监督。
加大工作力度，规范幼儿教育教学行为
课程设置：严格按照宁夏回族自治区教育厅教材审查委员会审定的幼儿园课程教材进行教育
教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容
相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教授一年级
课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能
以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图
画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语
表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。幼儿园（班）如要开设规定科目以外的课程，必须报请当地教育局批准。
活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常
规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都
是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不
应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、
走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环
境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥，教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。
建立健全切实可行的各项规章制度：包括幼儿教师岗位责任制、教学制度、卫生保健制度、安全公约、幼儿日常行为规范、幼儿园学前班领导职责等等，并张贴上墙，及时详细填写规定表册并存档。

『拾』 如何纠正小学化倾向

如何纠正小学化倾向

前

言

学前教育是基础，是学校教育和终身教育的起始阶段，是幼儿迈出家庭后影响最大的教
育场所。因此，幼儿教育要以人为本，着眼未来，为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基
础。要以游戏为基本活动形式，涵盖“健康、社会、科学、语言、艺术”等方面，促进幼儿
在情感、态度、能力、认知等方面综合协调全面发展，培养幼儿各种良好的行为习惯、好奇
心、求知欲，学会适应新环境和与小伙伴相处能力，使幼儿在已有生活经验的基础上获得提
高和发展。
由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响，
人们更深刻地认识到幼儿时期
各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性导致了人们对学前教育的高度重视，
为了迎合家
长望子成龙的迫切需求，
许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，
小学时期
的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，
这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心
发展的特点和幼儿教育的规律，
超出了幼儿所能接受教育的适宜度，阻碍了幼儿的全面健康
成长和幼儿教育的发展。
小学化教学模式不仅会增添幼儿的心理压力，
而且会束缚孩子的独
立个性和想象能力。

幼儿教育小学化倾向的产生有着多方面原因，这其中有办园思想不端正，办园条件不成
熟、幼儿保教人员素质低、保教经验缺乏等因素，也有招生竞争激烈，家长望子成龙、社会
评价偏颇等原因。由此，纠正幼儿教育小学化倾向应当采取综合策略与措施。

一、回归幼儿教育本色

进入小学以后，
孩子们背着沉甸甸的书包，
写着
1
—
2
小时才能完成的家庭作业，
背着长
长的课文„„我们的孩子累啊。
照这样看来，
学前教育是孩子们仅有的游戏阶段，
为了孩子，
我们更应该把幼儿教育回归幼儿教育本色。
在教育理念方面摆正智育与体育的位置，
让体育
回归到首位，把教学回归到保教，让保教有机结合。教育教学方面回归到游戏活动方式，在
教育常规方面让幼儿回归每天的“自由”与“自主”
。在教育评价方面回归注重幼儿的个性
发展、身心协调发展的素质评价。

二、还幼儿游戏的童年

幼儿教育是启蒙教育，一切教育都围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组
织教育内容、安排教育活动。开展好幼儿的游戏活动，寓教于游戏中。
《纲要》中指出游戏
是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要教学活动。有人说“玩具是幼儿的

天使，游戏是幼儿的伴侣。
”其实强调的就是幼儿玩乐的天性和幼儿是在游戏中获得发展的
客观规律。
我们在幼儿教学活动安排上应该要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活
动，要尽力为幼儿创设游戏环境与场所，在园内班内开展游戏区角活动。让幼儿有足够的游
戏空间与时间，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，以全面发展为目的，注意培养幼
儿的各种良好品德。

三、提高教师自身素质

幼儿教师必须具备“热情、敏感、灵活、诚实、正直、幽默”等，更应具有爱心、耐心、
细心以及不断努力，从经验中学习的各种能力。但由于长时间的教育方式的影响，教师们的
基本素质离这些特征也走远了，老师要求孩子对老师要绝对服从，要听话，不许顶嘴，不得
没礼貌，上课专心听，不许玩小动作，不许乱说话，坐姿要端正，回答问题要举手，活动时
不许追逐打闹，不许跳跑，不许高声喊叫等一些“硬”的教育法，忽视了幼儿的心理特征，
不懂得科学开发幼儿智力，
贻误了幼儿智力开发的最佳期和关键期。我们老师应该重新走近
孩子们的世界，真正地去了解孩子们想要什么，学会蹲下来跟孩子说话，接纳孩子，包容孩
子，同理心对待孩子，真诚的倾听孩子的需求，真正做到“以人为本，与孩子同乐”
。

四、对家长进行家庭教育指导

从某种意义上说，家长的教育观念和对孩子过高的期望是滋生幼儿教育
“
小学化
”
倾向的
温床，
在很大程度上家长的教育观念和需求牵制着幼儿园的教育理念。
儿童心理学研究表明，
人的潜在能力的发展只存在于其生命过程的某一特定时期。在此时期施以适宜的教育和训
练，才能获得最佳发展，甚至形成某些特殊的能力。否则，错过了这一特定时期，即使再着
力培养，相应的能力仍很难获得，给一生造成不可弥补的损失。幼儿园最大的使命就是抓住
孩子的关键期让孩子综合发展，使孩子的个性和身心得到有长远的、积极的、可持续的协调
发展。纠正幼儿教育小学化倾向需要得到家长们的理解、支持与配合。随着知识经济深入人
心，普遍家长望子成龙、望女成凤，不让孩子输在起跑线上的急功近利思想对幼儿教育小学
化倾向有着重要的促使作用。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支
持和主动参与，同时希望家长提高教育能力。因此，幼儿园和教师在端正自身教育思想和办
园方向的同时，
也要承担起开展幼儿家庭教育咨询与指导的责任和工作。
建议采取多种形式，
广泛、深入地宣传《纲要》
，使广大幼儿家长了解《纲要》的指导思想和基本要求。要让家
长主动学习和了解幼儿教育，
了解幼儿教育不同于小学教育，
了解幼儿园并不是小学一年级
的延伸，了解幼儿、尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进
幼儿身心和谐健康成长的道理，
让家长了解幼儿教育的常规，
家园结合共同促进幼儿身心健
康发展。

1987
年
1
月，
75
名诺贝尔奖获得者会聚巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖获者：
“您在哪
所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”这位学者沉思片刻说：
“幼儿园。
”他说
“幼儿园教会他把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃
饭前要洗手；
做错事情要表示歉意；
午饭后要休息；
要仔细观察周转的大自然。
从根本上讲，
我学到的全部东西就这些。
”由此可见，幼儿教育作为基础教育，承担着启蒙教育的重任。
然而在过去的应试教育中，认知主义的阴影笼罩着教育，重知识灌输、技能训练、轻主体意
识，学习兴趣，忽视自我能力的培养和积极情感的体验，这一趋势也在很大程度上影响着幼
儿教育。

幼儿教育小学化倾向的产生，与一些家长的错误看法错误需求有关，因此幼儿园应重视
经常对家长宣传幼儿教育理论，通过家长委员会、家长学校等来改变家长的育儿观念，并辅
之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的发展。在教育孩子时，
应保持一颗平和的心态，
着眼于幼儿的长远发展，
同时给予家长一些具体的科学方法的指导。

让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，
只有这样，
家庭与幼儿园的教育才能做到了
真正意义上的同步。多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通
过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚
信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园实施教育。然而，我们并不
是要忽略知识技能的作用。我们知道，能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的，这
里涉及到的是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，在此是强调孩子“会学”而不是强调
孩子“学会”
。所以，在具体的操作过程中，我们对教师也提出相应的要求。

总之，无论从哪个角度看，幼儿教育小学化都是错误的、不可取的。要防止和纠正幼儿
教育小学化，必须先让幼儿教育正常化。
《纲要》明确规定：幼儿园要让孩子在各种游戏中
完成其学习任务，并在保教并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想象力，社会交往能
力，
自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。
幼儿教育绝不是让幼儿写多少字算多
少道题那么简单，
而是要以人为本，
着眼未来，
为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基础
,
让孩子在需求中实现自我，还孩子一个游戏的童年。