研究小学科学教育的理论意义

『壹』 小学数学评课应从哪几方面来评

1、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

2、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

3、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

看教学思路设计，写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

看课堂结构安排，课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。

(1)研究小学科学教育的理论意义扩展阅读：

评课意义：

有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。教育思想人人有之。教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。

教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。教育理念是一种思想，一种观念，一种理想，一种追求，一种信仰。所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。

先进的教育思想不仅课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。

在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣作出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。

若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。

『贰』 教育技术学是一门怎样的学科

教育技术学专业是工科专业，以培养中小学信息技术教师和各级学校信息化建设回专业人答才为目标。这个专业重视技术与教学结合的环节——在整个教育过程中，它是教学实施的前一步：它准备了资源、设备、手段、路径。

这个专业，越学到后面，就会越有趣。忘记一提，有的学校这个专业还要学高数。教育技术学，欢迎你的加入。

『叁』 学习教育统计学有哪些意义

学习教育统计学的意义：

1、教育统计是教育科学研究的工具；

2、学习教育专统计学有属利于教育行政和管理工作者正确掌握情况，进行科学决策；

3、教育统计是教育评价不可缺少的工具；

4、学习教育统计学有利于训练科学的推理与思维方法。

(3)研究小学科学教育的理论意义扩展阅读：

作为一门学科，教育统计学属于应用统计学的范畴，是数理统计与概率论等数学学科在教育领域（包括实践领域与理论研究领域）中的应用。它是教育领域中各种数据资料，特别是量化数据资料的整理、分析，以及由此而进行推断与决策的有益的思维工具之一。

作为一门课程，《教育统计学》一般是教育学、心理学、教育管理学、小学教育、学前教育学等本、专科专业的必修专业基础课程之一。它是《普通心理学》、《教育心理学》、《发展心理学》，尤其是《教育实验设计》、《心理研究设计》、《教育研究方法》、《心理学研究方法》等课程的基础之一。

『肆』 教育学有哪些著名理论

分析如下：

一、马斯洛需要层次理论：

（1）马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。

（2)需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。

（3）如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。

二、耶基斯－多德森定律：

（1）在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。

（2）上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中．中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。

四、艾宾浩斯遗忘曲线：

（1）心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响。

（2）实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。

（3）结果表明，学习材料记熟后，经过l／3小时再重新学习，可以节省58.2％左右诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33．7％左右诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25．4％左右。艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。

（4）之后，一些心理学家选用无意义材料或有意义材料对遗忘的进程进行重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述基本上是一致的。

五、从遗忘曲线中可以看出遗忘的进程：

（1）遗忘是先快后设的。识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内特别迅速，遗忘最多。

（2）遗忘是不平衡的。保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢。

（3）总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。

六、皮亚杰的儿童道德发展规律：

（1）服从规则，认为规则是神圣不可改变的。

（2）从行为的物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏。

（3）单方面尊敬权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。

（4）看待行为有绝对化倾向（或全对，或全错），不能设身处地看问题。

（5）赞成严惩，认为受惩罚的行为本身就说明是坏的。把自然法则与道德法则相混沼，以为不端行为会受到自然力量（上帝）的惩罚，所以认为人们生病受灾乃是自己行为不端的结果。

(4)研究小学科学教育的理论意义扩展阅读

1、教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。

2、19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为科学化教育奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。

3、教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系。

4、教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系。

5、学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。

6、基本观点：

（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。

（2）教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。

（3）现代教育的根本目的是促使学生的全面发展。

（4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。

（5）在与政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用与它们，对于促进现代社会政治、经济、文化的发展具有巨大的作用。

（6）马克思主义的唯物辨证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，即要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入不可知论和相对论的泥坑中去。

（7）马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础，但是由于种种原因，在实际教育学研究过程中，许多人没能很好地理解和运用马克思主义理论，往往犯一些简单化、机械化的毛病，这是我们在学习和发展马克思主义理论时应当特别注意的。

7、批判教育类

（1）20世纪70年代后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。

（2）代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》（1976）、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》（1979）、阿普尔的《教育中的文化与经济再生产》（1982）、吉鲁的《教育中的理论与抵制》（1983）等。

8、基本观点是：

（1）当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；

（2）教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈低制约着学校的目的、课程、师生关系、评价

（3）批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；

『伍』 教师学习小学心理学有什么意义

主要是了解发展心理学吧，让小学生跟符合自然规律的学习~~

『陆』 教育心理学：小学生认知方式的差异具有哪些教育意义

中学教育学考试大纲整理

第一章 教育与教育学

▲教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

●广义教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
●狭义教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（词解，广狭义都要说）

▲教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。▲正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育归为前制度化教育，之后的非正式、非正规化教育为非制度化教育（填空）

学校教育制度在形式上的发展
一、前制度化教育：始于人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育
二、制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。（填选）制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，从初等学校延伸到大学，并且，除了普通的学术性学习以外，还包括其它专业课程和机构。我国近代系统完备的学制系统产生于1902年《钦定学堂章程》（壬寅学制）及1903年的《奏定学堂章程》（癸卯学制）——我国颁布的最早学制。中国形成系统学堂与制度化教育。
三、非制度化教育：其所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”相对于制度化教育，其所改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。

4、现代教育制度的（二战后）发展趋势 简答
（1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；
（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；●义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。180多国家中有2/3以上实行了9年或9年以上义务教育制度。
（3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；一个以升学为目标，一个以就业为目标。出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。
（4）高等教育的类型日益多样化；精英教育向大众化教育过渡
（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；随着一次性教育向终身教育转变，社会教育程度越来越高
（6）教育制度有利于国际交流。（学制、学位、学分等的互通性）

不同国家古代学校教育的形态（知识点）
▲古代中国：4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
1）《孟子》中说“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 。
2）西周以后，建立了政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，并形成了以礼、乐为中心的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。
3）春秋战国时，官学衰微，私学大兴，儒、墨成为显学。
4）汉代武帝以后，采纳了董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
5）魏晋南北朝“上品无寒门，下品无士族”的严格等级制度
6）隋唐以后，盛行科举制度，限制了知识分子思想和人格
7）宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典缩减为四书五经
8）明后，八股文被规定为考科举的固定格式，直到1905年，清政府才废科举开学堂
▲古代印度：婆罗门教教条是指导思想，《吠陀》是主要教育内容，僧侣是唯一教师
▲古代埃及：“以僧为师”、“以（书）吏为师”是其教育的一大特征
▲古代雅典教育：目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。
▲古代斯巴达教育：目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。
▲中世纪：神学教育，学习内容主要是神学和七艺，其次是骑士教育

5、古代学校教育的特征（填空）
（1）阶级性:统治阶级享有教育特权
（2）道统性:统治阶级的政治思想与伦理道德是唯一被认可的
（3）专制性:教育过程是管制、灌输的过程
（4）刻板性:教育方法死记硬背，机械模仿
（5）教育的象征性功能占主导地位:受教育的目的只是受教育本身
6、近代教育（巨大变化）
（1）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；
（2）初等义务教育普遍实施：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。（选择题）
（3）教育世俗化；
（4）重视教育立法，以法治教。

7、二战以后世界教育的新特点（简答）
（1）教育的终身化：对于将人一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定
（2）教育的全民化：所有人受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲
（3）教育的民主化：对教育的等级化、特权化、专制性的否定
（4）教育的多元化：对教育的单一性和统一性的否定（培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化）
（5）教育技术的现代化：现代教育技术的运用，并引起教育思想、教育观念的变化

●教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

▲教育学的目的：是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。

1、历史上的教育学思想
（1）中国古代的教育学思想
▲孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，其教育思想主要反映在《论语》中。
性相近也，习相远也——人的先天本性相差不大，个性差异主要为后天形成
于是主张，有教无类——教育面前人人平等，人人都应接受教育
不愤不启，不悱不发——重视启发教育
学而不思则惘，思而不学则殆——强调学习与思考相结合
强调因材施教
“学而知之”
▲墨翟：兼爱，非攻
▲道家：弃圣绝智，弃仁绝义，回归自然，“复归”人的自然本性
▲《礼记》中《学记》：成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：
化民成俗，其必由学——教育的重要性
建国君民，教学为先——教育与政治的关系；
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；君子之教，喻也——主张启发式教学
学不躐等——教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。
（2）西方古代的教育学思想（古希腊三杰）
▲苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而著名。
苏格拉底问答法分三步：
第一步称苏格拉底讽刺；
第二步叫定义；（经过反复诘难与归纳，得出定义和概念）
第三步叫助产术。（引导学生思索，自己得出结论）教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
▲柏拉图的教育思想体现在《理想国》中：通过教育，人 才能从现实世界走向理念世界
▲亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中：他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育；提倡对学生进行和谐的全面发展的教育——这是后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

（1）教育学学科的建立

▲教育学成为一门独立的学科始于夸美纽斯（捷克）的《大教学论》（1632，近代第一本教育学著作，教育学形成规范学科的开始）（萌芽）（选择）
▲夸美纽斯受人文主义精神影响，年轻时强调教育的自然性：首先，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育；其次，教育要遵循人的自然发展的原则；三是要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
▲卢梭《爱弥尔》：认为，人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了，假如能造就健康的环境与教育，人类就能在更高阶段回归自然。“泛爱教育”
▲康德（卢梭对其影响很大）提出“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为本来的自我，都得到自我完善。
▲进入近代，国家教育的思想与民主的教育思想都在发展，这在英国哲学家洛克身上得到集中体现。一方面，他提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张的又是绅士教育……轻视国民教育。
（2）规范教育学的建立（建立在科学实验基础上）

▲从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）为标志。 美国杜威及其《民本主义与教育》（1916）是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
▲1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授纲要》他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。其贡献在于，把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。（填空）
▲赫尔巴特强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。……被看作是传统教育学的代表。
▲作为现代教育的代言人，杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，代表作《民本主义与教育》在体系上也与《普通教育学》大不相同。（选填）
▲杜威主张教育为当下的生活服务，主张“教育即生活”。为此，他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是使学生掌握发现真理、解决问题的科学方法。
▲杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。……形成了一个完整的实用主义教育思想体系。（他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”）

3、当代教育学的发展
▲ 1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。凯洛夫的《教育学》，基本吸收了赫尔巴特的教育思想。分为总论、教学论、德育论、学校管理论四个部分。主要特点是重视智育，并在此基础上培养学生共产主义人生观；肯定了课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育教学中的主导作用。该书1951年被译成中文，成为我国教育工作的指导思想，对我国教师产生过重大影响。
▲凯洛夫教育学之不足：
（1）在国家行政领导与学校关系上，忽视了学校的自主性；
（2）在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性；
（3）在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性；
（4）过于强调课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。
▲20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学。皮亚杰的发生认识论，布鲁纳的课程结构论、科尔伯格的道德发生论，赞可夫等人的教学发展思想……极大地丰富了我国教育学的建设。
▲社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。

第二章 教育与社会的发展

▲教育受到政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、文化传统等社会因素的影响和制约，并对这些因素产生反作用。这种反作用就是教育的政治功能、经济功能、文化功能、科学技术发展功能。
▲1993年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“……谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年来，党中央又提出了“科教兴国”的战略。

第一节 教育与政治经济制度

1、政治经济制度对教育的制约
（1）政治经济制度决定着教育的领导权
（2）政治经济制度决定着受教育的权利
（3）政治经济制度决定着教育目的（培养什么样的人）
（4）教育相对独立于政治经济制度（不能忽视办学规律，不能以政治取代教育）

2、教育对政治经济制度的影响
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（接班人，这是教育作用于经济的主要途径）
（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；
（3）教育可以促进民主
总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。当然，我们不能把教育的作用强调到不适当的程度，教育对政治、经济的变革不起决定作用。

第二节 教育与生产力
1、生产力对教育的决定作用
（1）生产力水平决定着教育的规模和速度
第一次工业革命后，提出了普及初等教育的要求
第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求
第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求
信 息 革 命 后，提出了高等教育大众化的要求
（2）生产力水平制约着教育的结构的变化（不同类型教育组合比例构成）
（3）生产力水平制约着教育的内容和手段（课程设置，教学手段与设备）
（4）教育相对独立于生产力的发展水平

2、教育对生产力的促进作用
（1）教育再生产劳动力（劳动力的质量与数量）
（2）教育再生产科学知识（科学知识的学习掌握与普及传播）

补：人力资本理论
传统西方经济学把土地、劳动、资本看作生产的三要素。1960年12月，舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。该理论认为：人力资本是现代经济增长的重（首）要因素。（舒尔茨推算，教育水平对国民经济增长的贡献率33%）

第三节 教育与科学技术

1、科学技术对教育的影响（记要点）
（1）科学技术能够改变教育者的观念
（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
（3）科学技术可以影响教育的内容、方法、手段

2、教育对科学技术发展的作用：
（1）教育能完成科学知识的再生产（科学知识传给更多的人）
（2）教育推进科学的体制化（职业科学家、科研机构的出现）
（3）教育具有科学研究的功能（传播知识的同时，直接进行科研工作）
（4）教育具有推进科学技术研究的功能（科学成果在教育上运用的技术化要求）
3、信息技术与教育（简答）
（1）信息技术改变着人们关于知识的观念（数量与质量）
（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（师生交互模式，学习不受时空限制）
（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台（信息技术智能化使因材施教真正成为现实；信息技术实现了人机互动模式使学生的积极主动性成为教学活动正常进行的必要条件；信息技术促进师生关系的民主化）

▲信息技术三次革命性突破：
第一次是电报、电话、无线电的诞生与推广应用；
第二次是电视机、计算机、人造卫星的发明与应用；
第三次以计算机和网络技术为标志的信息技术时代。

▲传统的学校教育与网络教育的不同？P35
（1）传统学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；
（2）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”；
（3）传统学校教育是较严格的“年龄段教育”，网络教育是“跨（无）年龄段教育”；
（4）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．

▲教育与文化是相互依存、相互制约的关系（判断）
▲英国人类学家爱德华.B.泰勒《原始文化》一书中，对文化下定义：“文化是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。”
（1）教育是一种特殊的文化现象（传递和深化文化、构成文化本体的双重性）。
（2）教育与文化相互依存、相互制约的关系

●学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式（词解）

2、学校文化的特性：
（1）学校文化是一种组织文化（学校是一个社会组织）
（2）学校文化是一种整合性较强的文化
（3）学校文化以传递文化传统为己任
（4）学校文化的缩影是校园文化。
●校园文化：是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。

▲ 校园文化的构成：
（1）学校物质文化（包括校园环境文化、设施文化）
（2）学校组织和制度文化（组织形态，规章制度，角色规范）
（3）学校精神文化
（4）学校各种亚文化

▲学校的精神或观念文化是校园文化的核心。（填空）
▲学校精神文化分为四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分
●校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。良好的校风具有鲜明的教育作用。

4、学生文化的成因：
（1）学生个人的身心特征
（2）同伴群体的影响
（3）师生的交互作用
（4）家庭社会经济地位
（5）社区的影响

5、学生文化的特征：
（1）学生文化具有过渡性：介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是一种过渡性产物。
（2）学生文化具有非正式性
（3）学生文化具有多样性（种族，民族，经济背景，性别，年龄）
（4）学生文化具有互补性（对学校文化的互补）

『柒』 形式教育和实质教育的区别

1、形式教育历史很长，可以追溯到古罗马的昆体良；实质教育要晚得多，在夸美纽斯之后，基本上是大工业革命之后慢慢形成的。

2、形式教育的主要思想，他们认为教学主要的不是教给学生知识，而是在于提高学生的能力。和形式教育形成对立，实质教育反对提高学生能力，主张教学就要教知识，而且应该教给学生实用的科学知识。

3、归结起来说：形式教育注重能力培养，实质教育注重知识传授。

(7)研究小学科学教育的理论意义扩展阅读

形式教育论是一种早期的学习迁移理论。认为通过一定的训练，使心灵的官能或某种官能得到发展，就能转移到其他学习上去。学生学习拉丁文、希腊文和数学，会对学习其他的课程和教材有很大的好处。

这是由于从拉丁文、希腊文和数学的学习中,提高了的比较能力、分析和综合能力、推理能力,能够有效地适应别的情境,能够转移到其他课程和教材的学习上去。因此，官能训练及其迁移的作用和价值，就成为设置课程和选择教材的一个重要依据。

实质教育论以联想主义心理学为基础理论，认为：

①教育在于提示适当的观念来建设心灵。心灵在初生时一无所有。心灵的官能不是现成存在的；心灵有赖于观念的联合，它是经验的产物。因此，主要的任务就是以观念充实心灵的内容。

②教育应以实质为目标。 构建心灵的原材料是各种观念。 提示外界事物，产生观念的课程和教材具有主要地位。 因此，教育不着重于课程和教材的培训作用，或者知识教学在促进学生能力发展中的作用。 相反，它注重课程和教材的具体内容及其实用价值，使学生掌握丰富的知识。

③必须重视课程和教材的组织。心灵要靠观念的联合以组成概念和范畴。课程和教材的组织和程序，直接影响心灵的组织和程序。

方法教育论认为，影响学生今后生活的教学内容无以数计，所以，从内容上来确定教育的本质是不可能的。方法教育论着眼于学生的教育过程，掌握思维的方法、感情、价值标准。简言之，就是着眼于学生通过教育掌握各种方法。这种理论认为，学生掌握了这些方法，就能接受一系列的内容。