小学素质教育材料

『壹』 小学素质教育的目标、内容是什么

小学素质教育的目标是全面提高人的基本素质。内容是以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育，社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。

基础教育是一个接受全面教育的基础阶段，一般含小学、初中、高中阶段的教育，指对年轻一代施以全面的素质教育，为他们未来做人和未来发展奠定基础的教育。

我国基础教育，一种属于义务教育，指小学、初中阶级的教育；另一种属于非义务教育，指高中阶段的教育，它是基础教育的最后阶级。

基础教育是国民素质教育的奠基工程，具有鲜明的基础性、相对稳定性，也具有一定的时代性。素质教育鲜明地体现了基础教育的基本特征。

(1)小学素质教育材料扩展阅读

李岚清副总理指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来。

例如，它明确地区分了素质教育与“应试教育”：

第一，素质教育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”，在此目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。

第二，素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而“应试教育”则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子，使其不列入分数统计。

第三，素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而“应试教育”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征的。

『贰』 申报素质教育示范校需要哪些材料

CQ小学申报省级实施素质教育示范校材料
目 录

一、关于XX市CQ小学申报省级实回施素质教育示范学校的答请示

……………………1

二、关于对XX市CQ小学实施素质教育评估的意见 ……2

三、（XX市CQ小学）江西省中小学实施素质教育工作示范学

校申报自评（评价）表 ………………11

四、关于申报省级实施素质教育示范校的请示 …………………12

五、江西省中小学实施素质教育工作示范学校评估申报表 ……13

六、XX市CQ小学简介和特色 …………………………………16

七、市CQ小学实施素质教育督导评估自评报告 ………………21

八、XX市中小学实施素质教育工作示范学校申报自评表 ……40

九、市CQ小学创艺术教育特色，丰富素质教育内涵典型材料…41

十、XX市CQ小学德育创新典型材料……………………………52

十一、CQ小学语言文字工作典型材料……………………………77

十二、CQ小学科教兴校，实施素质教育典型材料汇报…………86

十三、CQ小学体育工作典型材料…………………………………97

十四、CQ小学信息技术典型材料 ………………………………105

『叁』 小学生素质教育的现状和问题

“素质”原本是指一种特征，这种特征包括人的感觉器官、神经系统和运动器官等，它是人们提升技能和学习知识的基础，性格、意志等是素质的外在表现。如今，素质变为了一个具有综合性的概念，指人通过个体自身的实践和认识，并结合后天环境和教育的影响，形成自身发展的相对稳定的基本品质。
一、什么是素质教育
完整的素质结构包括生理素质结构、文化素质结构和心理素质结构。在完整的素质结构中，基础是生理素质结构，中介是心理素质结构，而核心内容则是文化素质结构。三种素质结构相互制约，相互渗透，并存于统一的整体素质结构。因此，整体素质结构是素质教育实施的着力点。素质教育的目的是促进学生身心发展，宗旨是提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质等。换句话说，合理处置知识学习、素质提高和能力培养三者的关系，是素质教育的关键理念。素质教育是为了让学生的德智体美劳全面发展。
二、小学素质教育有何重要意义
小学生的整体素质关乎我们中华民族的整体素质，决定着我国人才资源的发展水平。如果要提高中华民族的整体素质，基础教育的受者必须面向全体受教育者，而不是少数高级学校的学生。以此角度来看，素质教育是创造每个儿童的教育，而不是选择合适的儿童进行教育。人的基础素质包括思想品德、科学文化、劳动技能、身体心理等素质。通过教育，使学生的基础素质得到发展和提高，是教育者的职责，也是基础教育的首要任务。
三、什么是影响小学素质教育的主要因素？
通过对小学素质教育的研究，我们可以发现，制约小学素质教育发展的主要因素如下：
1.对素质教育概念不清，导致认识狭隘
对素质教育缺乏完整认识导致一些学校管理者和老师对素质教育概念的理解太过狭隘，其教学内容具有明显的片面性。部分老师把素质教育和第二课堂混淆，一提到素质教育，就想到第二课堂，主要内容即是兴趣小组。在这种影响下，各种补习班、兴趣班如雨后春笋。结果人们发现素质教育依然没能胜过课堂教育，于是人们又把主要心思放在抓学科教学的改革，自然又忽视了第二课堂。学科教学，主要内容是语文、数学、英语等带有显著成效的学科。由此可见，对素质教育理解上的狭隘导致各种教学内容缺乏内容上的衔接和贯通，明显与素质教育的系统性原理相违背。结果导致素质教育并没有深入发展。
2.应试教育依然影响深远
在我国漫长的应试教育的背景下，考试成绩成为教育成果的主要标志。考试成绩与学生的升学状况挂钩。这种盲目重视考试分数的现象短期内并不能消除。社会上部分人还表示素质教育减少了学生的学习时间，对升学率具有负面影响。可见，应试教育根深蒂固的影响是制约素质教育发展的不良因素。
3.教育内容改革落后于教育形式改革
如今，我国的小学教材在内容上做了很大的修改，但升学考试仍是教材内容的目的。虽然条件良好的部分学校选购的有选修教材，但在这些教材中存在重点学科和非重点学科。重点学科就是升学考试中会考到的学科。非重点学科自然要给重点学科让路。当然，各地学校情况和教育水平存在差异，开设选修课或活动课具有很大的随意性。应试教育的怪圈依然难以跳出。
4.素质教育急于求成，结果适得其反
管理者急于求成的心理导致在教学改革中缺乏规范性。实施目标、实施方案均不明确，实施计划不完善，大多是修补性的临时方案。功利、攀比是急于求成的根源。在改革过程中表现为不断变化教学课题，没有持之以恒。缺乏资料积累、资料分析和资料总结的实施过程，结果适得其反。因此，素质教育不可急于求成，一步步不断实践，积累经验才是我们要坚定的路线。
四、加强小学素质教育有何举措
1.转变教育观念，注重思想创新
通过认真学习总结，创新思想，教师可以充分认识到素质教育的目标是适应现代化发展的需要，教导学生学会做人，做事，学习，劳动，教导学生德、智、体、美、劳全面发展，为以后的学习工作打下坚实的基础。转变教育观念要求教师在教学方法上要有彻底的改变，采用创新的“启发式”教学，激发学生的创造力和创新思想，放弃原来的“填鸭式”教学。这样有利于学生充分发挥其个性和潜力，使学生全面发展。
2.继续进行教学改革，提高课堂教学效率
进行素质教育的主要渠道即是课堂。通过课堂提高教学质量是实现转机的关键。如何提高课堂教学效率？这就需要继续加大课堂改革力度，优化教学目标和课堂环境。教师应寻找让学生主动学习的途径，创新教学方法，变被动教学为主动学习，改变学生课上、损失课下弥补的习惯。
3.加强师资建设，改革教学内容
为提高学生创新能力，教师应制定全面的课程教材体系，及时补充体现时代要求的新内容。高质量的师资队伍是高质量的教学成就的基础。加强师资队伍建设，提高教师修养品德，强化教师技能培训，激发教师奉献精神是素质教育对教师的基本要求。因此，要改变小学教师教书匠的形象，提高教师的教学品味，以促进教师由学者型向科研型的转变。
4.家庭配合学校，注重人文教育
孩子的第一所学校是家庭，第一任老师是父母。父母对孩子的教育具有不可推卸的责任。因此，父母应积极配合学校的工作，如春游、军训等。除此之外，父母也应注重孩子的人文教育，比如教孩子一些生活常识、人生道理，学习最基本的人生品德，为学生的成长打下基础。

『肆』 小学素质教育的重点有哪些

小学数学教学中的素质教育的目标与内容
小学阶段的素质教育,应以促进小学生基本素质的全面发展为主要目标.基本素质包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质及劳动技术素质.同时也应注意发展小学生的个性素质（包括小学生的良好个性心理品质、个性特长和个性潜能）.上述小学阶段的素质教育目标,可简略描述为：“基本素质＋个性素质”.作为单项学科领域小学数学素质教育目标,还应是《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》所规定的教学目的和要求.《大纲》的“前言”部分开宗明义：掌握一定的数学基础知识和基本技能,是我国公民应具备的文化素质之一.
……从小给学生打好数学的初步基础,发展思维能力,培养学习数学兴趣,养成良好的学习习惯,对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,提高全民族的素质,具有十分重要的意义.
”以提高公民素质为学科教学的总目标.在“教学目的和要求”部分提出了包括知识、能力、思想品德教育的目标结构.在“各年级的教学内容和教学要求”部分又对上述目标结构中的各子项分年级、分单元提出了层次分明、具体的要求,形成了小学数学学科教学的三级目标体系.
小学数学素质教育的内容,会议代表认为这是一个包括智力素质和非智力素质教育的系统结构.
智力素质是指感知、思维、概括、识记等方面,属于人的认识活动范畴,它是观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等要素的有机组合,其智力素质主要包括：
（1）知识素质.我国已实施九年义务教育,作为一个公民,对于数学中最基础的知识,如小学数学中的整数、小数、分数、百分数以及一些计量、统计知识、几何形体知识,都是日常生活和社会实践中要经常用的知识,必须理解和掌握.在教学中,通过教师的启发和引导,面向全体学生,让他们积极动手、动脑思维,形成一个系统化、网络化的知识结构,内化为学生的知识素质.
（2）技能素质.为了人类的生存与社会的发展,无论对个人的生活还是对国家的贡献,每个人都应该具备一定的技能素质.小学数学中的计算技能（包括口算、笔算、运用工具计算等）,学生通过学习解决在日常生活和社会实践中的实际问题,形成一定的计算技能技巧,这样既提高学生运用知识解决实际问题的能力,又增强了自身的技能素质.
（3）能力素质.数学能力是智力素质的核心内容.小学阶段学生的数学能力是由运算能力、初步的逻辑思维能力、空间观念、数学思考方法以及运用数学知识解决实际问题的能力组成的,能力的核心是思维,人的素质水平的高低,除与知识水平相关外,还与它的思维能力有很大关系.因此,小学数学教学不仅是传授知识,还应引导学生参与学习过程,激发学生积极思维,提高思维能力,这也是实施素质教育的重要方面.
非智力素质是指兴趣、情感、意志等,属于人的意向活动范畴,非智力素质主要包括：
（1）情感素质.教学是教师与学生的双边活动,是以学生的心理活动为基础的认识活动.教学过程既是学生认知发展的过程,也是师生情感交流的过程,优化数学教学过程,师生应该具备良好的数学情感素质.数学的情感素质包括学习数学的态度、兴趣、不怕困难攻克数学疑难问题的顽强学习意志,勇于进娶敢于竞争的学习精神.小学数学实施素质教育在此具有得天独厚的条件,可以大有作为.
（2）思想素质.挖掘教材中蕴含着的思想教育因素,进行爱国主义教育,激发学生的民族自尊心、自豪感；注意辩证唯物主义的启蒙教育,培养学生实践第一、对立统一、运动发展等观点,养成科学的学习态度；结合数学教学对学生进行严格要求的训练,培养学生良好的学习习惯.上述内容都是对小学生进行思想素质教育的重要方面.
与会代表认识到,小学数学素质教育中的智力素质与非智力素质应该同步培养、和谐发展,要摒弃“应试教育”中只注重知识教育、坚持分数标准的人才观.
一个人在社会上生活,到底智力素质和非智力素质各起多大作用,这是一个值得思考的问题.应该明确非智力素质也是教育的对象.小学数学教学实践中,注意到了对小学生非智力因素的培养,在实施素质教育的进程中,更应给予高度重视.

『伍』 如何抓好小学素质教育

在小学教学中如何实施素质教育，全面提高学生的学生能力，已成为小学教学研究的热门课题。根据自己多年的教学实践，我认为，小学阶段是学生成长的启蒙阶段，也是其思想道德形成的重要阶段，加强小学生素质教育，不仅能有效地提高小学生的综合学习能力，而且对学生将来的发展也有着重要的意义。因此，当前在教学工作中，必须走素质教育之路，应该从以下几各个方面入手。一、要有一定的教育素质的内涵根据《大纲》精神，小学教学中素质教育的观点应确认为：“一种超越”和“一种合成”。一种超越，指的是人才素质上的超越。一种合成，指的是人才素质的适应能力，合成功能。二、要明确小学素质教育的要素小学教学大纲中指出：掌握一定的基础知识和基本技能是我国公民应当具备的文化素养之一，从小给学生打好知识的初步基础，发展思维能力，培养学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。由此可见，小学的教学课要体现素质教育，应以教学的要素为根据。大纲明确指出了素养的主要内容是打好教学的初步基础，发展思维能力，培养学生学习知识的兴趣，养成良好的学习习惯。因此，遵循大纲，原原本本地贯彻大纲精神，一丝不苟的完成大纲确定的教学任务。这个过程，实质就是实行素质教育的全程。那么如何去做呢？我认为：一是要加强基础知识的教学；二是培养学生的学习兴趣；三是培养学生的思维能力。三、提高课堂教学效率提高课堂教学效率，是小学教学实施素质教育的根本。遵循新大纲精神，落实新大纲的要求，完成新大纲提出的各项任务是衡量小学教学实施素质教育的一个准绳。因此，依纲据本，深入领会新大纲精神，认真钻研新教材，用好新教材，是小学教学实施素质教育的一个根本。素质教育是排斥“加班加点”、“题海战术”这种苦教苦学的做法，提倡在和谐愉快的气氛中学习，强调“六小时内留在校园，六小时外还给学生”，减轻学生过重的课业负担，以便学生的个性和才能能够得到充分的发挥，因此作为素质教育的“主阵地”——课堂教学必须是高质量。高效率的。小学教学在实施素质教育时必须注意：①全面训练，培优扶差。素质教育是面向全体，是“全民性”的,高效率的教学课必须占大多数的中差生为训练主体，真正做到既“培优”又“扶差”，努力实现全员达标。②因材施教，针对性强。要提高教学效率，还要能够克服教学上的随意性和盲目性，尽量减少课堂教学中的“内耗”现象，要帮助学生找准知识的缺陷，针对薄弱环节加强指导，做到因人而异，因材施教，不平均使用力量。（柳林县实验小学 白建芳）

『陆』 小学素质教育优胜奖申报材料怎么写

小学是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程。根据国家教委关于九年义务教育课程计划的调整，按六年制统计，小学数学占六年各科总学时的 20.5%，几乎每天都有一节数学课。在整个小学阶段，小学生数学知识的掌握、数学能力的培养、课业负担是否过重、心理素质能否得到发展等，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生有着深远的影响。 因为小学数学具有特殊的育人作用,所以小学义务教育大纲将“结合数学教学进行思想品德教育”放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位。 （一）通过数学在日常生活、生产、科技方面的广泛应用，不断激发学生学习兴趣，调动其学习的主动性和积圾性，深入浅出地进行学习目的教育，把今天的学习同社会主义建设事业逐步联系起来。因此，每一位教师不仅充分利用教科书中的素材，还可以通过组织参观、访问、专题队会等多种形式的活动，如邀请社会有关人士或家长，有目的地介绍数学在现代信息社会中的广泛运用，促使学生开阔眼界，增强学习能力。 （二）数学知识和数学方法是充满唯物思想和辩证法的，可以利用本学科固有的特点进行有关的思想教育。首先，可以通过数学知识的产生和发展，例如：自然数的产生、分数的产生、计量的产生等，浅显地揭示数学知识与客观现实世界的关系，渗透一些“实践第一”的观点；其次，环绕数学概念之间的联系，如通过数的分解和组成、等与不等、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例、正向题与反向题等内容的教学，渗透一些对立统一、运动变化的观点，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。 （三）随着两个文明建设的发展，可以选择富有教育意义的、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及我国数学史上的优良传统等内容，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。用数据说话是最生动、最具体、最有说服力的。例如：我国领土辽阔广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土约960万平方千米；我国境内有世界著名的大河——长江，长6300千米；中华人民共和国建国以来建造的南京长江大桥，铁路桥长 6772米，公路桥长4589米等，此外各地区还可以选择本地区有教育意义的统计数据，对学生进行热爱家乡的教育。 （四）结合数学教学，尤其是数学知识方面的训练，要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好习惯，有计划、有条理的学习作风。 （五）育人作用不仅体现在结合有关的数学内容进行思想品德教育，而且还体现在教师为人师表的“师德修养”方面。作为数学教师，要通过自己对教学工作的刻苦钻研、对学生的高度负责和循循善诱来感染学生，以自己严谨的科学作风、一丝不苟的工作态度来影响学生。总之，既要教书，又要育人，处处以身作则，以自己的言传身教作为学生的楷模。 众所周知，一个人的素质是由多方面的要素结合构成的。素质水平的高低与知识水平有密切的关系，这是其一；其二是具有同一层次知识水平的人，他们的素质也时有明显的差异，这往往是每个人能力结构效应的反映。我们可以这样认为：由于个体对所学内容的情感、态度以及学习方法的不同，导致在信息摄取、转化、贮存、提取等方面的个性差异，由此产生了能力结构的差异。因而在数学教学中，我们在传授数学知识的同时，应有目的、有计划地培养学生的数学能力，如数学思考方法、运用数学知识解决简单实际问题的能力等，使知识与能力同步发展。要使数学教学达到课程计划要求，应注意以下几个方面： （一）教学要从儿童的思维水平和原有的知识基础出发。从六、七岁到十一、二岁的小学生，其思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往要借助于形象的或与动作有联系的表象作为认识的基础。儿童可以理解的，首先是自己的动作，例如：学习“有余数的除法”，只有当学生用圆片、小棒等自己动手去分一分、摆一摆，才能逐步懂得为什么有的能除尽，有的除不尽还有余数，余数一定要比除数小。严格说来，数学本身是反映符号化了的数量关系和空间形式的。有人说数学实质是：符号+逻辑。小学生利用一些物质化的材料来学习数学，正是把这种材料作为中介物，又借助于手的操作，使数学本身某种抽象的逻辑关系物化成自己可以感受的形式呈现出来，再把这些动作的外部程度内化成智力活动的方式，在内化过程中，言语又起了十分重要的作用。 （二）高度重视非智力因素在学习过程中的独特作用。作为学生（学习的主体）在学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对客体（信息）进行感知、加工、识记、保持和应用，它可以使人类积累的经验转化为个体的知识结构，属于主体的操作系统；非智力因素（分别为心理学和社会学方面）担负着信息选择的任务，这种主体的选择性正如输入信息的监视器一样，经过筛选，当知识是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大信息量而不可能进人学生头脑而中途散失的原因。非智力因素对操作系统说来起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。必须指出，根据传统的教学观，对于非智力因素虽然也时常提到，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，甚至作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西；从现代的教学观看来，在教学过程中主体的非智力因素与智力因素是协同作用的，这种协同作用不是两者此一时彼一时的交替出现，而是同时的、互相依存、相互促进、密切配合的。 （三）激发兴趣，让学生快乐学习。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”于学习。尽管人们对“愉快教育”有不同看法，但它是针对当前学生厌学、苦学的现状提出的，要把沉闷、呆板、被动的学习变为生动、活泼、主动的发展，这是有益的。兴趣是带有强烈的情感色彩的，学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步。情感和情绪是有所不同的，情绪往往带有一些先天的成份，如婴幼儿就有交往、依恋、探究等情绪，而情感往往是与人的高级社会需要相联系的，如求知、求美、求德等。教学中培养小学生的学习兴趣，从低年级到高年级也有不同层次，由外在兴趣到内在兴趣、由短暂的兴趣到持久的兴趣。低年级儿童，对颜色、声音、动作有极大的吸引力，因此可以多采用直观教学、游戏等形式；到了中年级，则以新颖的教学内容来吸引学生，满足他们日益高涨的求知欲；到了高年级，则往往是自己解决了难题，克服了学习上的种种困难，由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力，这些学生虽苦犹乐，勤勤恳恳。 （四）“主体”、“主导”和谐共生。教师的主导作用与学生的主体性相结合，是实施素质教育中的一条重要原则。学生的学习归根到底是学生内部的活动，是谁也不能替代的。因此，培养学生的主体性是我国教育改革的需要，祖国建设需要人的主体性，时代呼唤着人的主体性。主体性的特征是自觉能动、自主和有创造性的。在教学中，教师一定要尽最大努力调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。应该看到，教师的主导作用和学生的主体性并不矛盾，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生的主动性和积极性；学生的主体性发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。两者密切地结合，就能减轻学生的负担，大面积提高教学质量，全面提高学生的素质。 （五）学科课程与活动课程相结合。课程改革历来是教学改革的热点，课程的整体设计是培养人才的蓝图。可以这样说，要培养什么样的人，就需要设置什么样的课程；反过来，设置了什么样的课程，也就能培养什么样的人。我国九年义务教育课程方案中，把课程分为学科课程与活动课程，并强调两者相辅相成，以利于在全面提高学生素质中发挥其整体功能，这应视为是一大改革，教师在教学中要很好地体会和发挥。 （六）落实改革评价制度。我们要从应试教育向素质教育转轨，很重要的一条是改革评价制度。在统考指挥棒的下面，教师为考试而教，学生为争高分而学，甚至“分数”已成为学校评估、教师晋级的唯一标准。为此，要端正教育指导思想，什么是好学校、好教师、好学生，什么叫做教学质量高、学习水平好，这一切都要从“素质教育”的高度和教育教学方面加以审视。 综上所述，教师要以 “三个结合”为出发点，以提高学生素质和个性充分发展为目的，加之和谐发展的操作体系（即：以师生关系为主的学校人际关系的和谐，以课堂教学为主的学校多种教育活动中教与学的两个过程的和谐，以学校、家庭和社会三方面教育关系的和谐），协同并进，加强学生数学应用能力、促进教育教学改革。

『柒』 小学生素质教育包括那些方面的内容

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架在北京发布，以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与3个维度阐明了新时代中国学生应具备的核心素养，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

早在1999年，我国新一轮基础教育课程改革就开始启动。2001年5月，国务院印发了《关于基础教育改革与发展的决定》，要求加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，深化教育教学改革，扎实推进素质教育。

同年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出，要从知识传授向学生积极主动学习转变。在这一价值导向下，基础教育的课程结构、课程内容、课程实施方式、课程评价及课程管理模式上都发生了根本性的变化。

(7)小学素质教育材料扩展阅读：

近年来，教育部相继出台文件，统一组织编写了语文、历史、道德与法治三科教材，推进综合实践活动课程的规范和发展，建立学校、家庭、社会三位一体的大德育体系。

倡导开展激发学生高阶思维的“深度学习”教学……这一系列举措，旨在引导中小学教育从单纯重视知识的学习走向价值观教育，从传统的学科教学走向综合育人、活动育人，从孤立的德育走向全员育人、全过程育人，归根结底，就是培养具有完整人格的人、德智体美劳全面发展的人。

各地方和学校改革探索的热情也竞相迸发，不少课程改革和育人模式的探索已经形成较为成熟的经验。如中关村三小提倡的项目制学习、清华大学附属小学的“1+X”课程、重庆谢家湾小学的“小梅花课程”，还有越来越多学校推行的STEAM课程等，都是中小学在课程改革过程中的可贵探索。

2017年，“发展素质教育”被写进了党的十九大报告。“作为党和国家的大政方针，素质教育不但要实施，要坚持，而且要发展。”

『捌』 简答我国中小学素质教育的内容和特点有哪些

素质教育是与"应试教育"相对立的,以全面提高公民思想品德,科学文化和身体,心理,劳动技能回素质,培养能力答,发展个性为目的的教育.素质教育是充分开发受教育者潜能的教育,是以社会文化塑造社会合格成员的教育,是促进受教育者个性化的教育.
素质教育的特点是:①面向全体学生;②德,智,体诸方面全面发展;③让学生主动发展.