小学教育重点

❶ 当前小学教育的热点、难点、重点问题是什么

问题有点大，你要写论文了吧？哈哈哈哈，挑个小点的范围。热点就是校园暴力啊，学生心理问题啊，难点就是家校结合问题，重点肯定还是教育质量。

❷ 小学生教育培养从什么角度出发小学生教育重点应该培养孩子什么

现在的小学生教育培养，已经不同于孩子父母时代的被动接受的应试型教育，更多是让孩子主动去寻找问题的答案，解决的办法，虽然现在一般的学校也开始转换思路，但是这么多年的固定化模式不是一朝一夕就能改变。最近几年很多国际教育机构的小学生教育培养方式对于培养孩子自主学习能力有很不错的效果，许多8090后宝妈宝爸也积极寻找适合自己孩子的辅导课，特别是主打从孩子角度出发进行个性化教育的机构更容易被广大的宝妈宝爸认可。

很多家长会担心孩子在课外培训机构学习会不会影响正常学校学习，关于这个疑问，目前在眼高度儿童教育培训中心学习的学生家长都反馈自己的孩子在眼高度接受学习辅导后，在回到学校学习时更加主动，也会自己给自己制定作业，安排练习，孩子的自主学习能力得到了一定提升。

其实比起学到什么，学会学习更为重要，相信8090后的父母对于学习有非常深刻的感受，所以如何让自己的孩子不再成为学习的傀儡而自主掌握学习能力，成为家长们更主要考虑的方面。眼高度儿童教育培训在小学生教育培养上的新理念和多年的实践成果，相信可以作为家长们在为孩子挑选一个好的教育辅导班方面，提供了不错的选择。

❸ 小学教育学、教育心理学考试重点是什么

教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系
2、个体身心发展的一般规律
3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势
4、教学的原则，常用的教学方法
5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法
6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法
7、制订教育目的的依据
8、教师的人格特征
9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？
教育心理学：
1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况
2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系
3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点
4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发
5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移
6、知识与知识学习的类型，
7、心智技能形成有关理论
8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略
9、问题解决的过程，影响问题解决的因素
10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件
11、心理健康的标准，影响心理健康的因素
12、教学目标的分类及表述方法
13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略
14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径

❹ 农村小学教育的重点应是什么

是孩子的学习、身体、品德等方面

❺ 中国小学教育的重点是什么

把自己当孩子，把孩子当自己的孩子，呵呵

❻ 小学教育学考试重点

小学教育学考试重点
第一章 教育心理学概述
1、 识记教育心理学的定义与发展历程
（1） 教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。
（2） 教育心理学的发展历程
A. 初创时期【20世纪20年代以前】
1903年 美国心理学家桑代克出版《教学心理学》
B. 发展时期【20世纪20年代-50年代末】
20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果
30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分
40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受
C. 成熟时期【20世纪60年代-70年代末】
60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。
重视研究教学中的社会心理因素
D. 完善时期【20世纪80年代以后】
皮亚杰、维果斯基理论的传播
1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a. 主动性研究
b. 反思性研究
c. 合作性研究
d. 社会文化研究
2、 理解教育心理学的研究内容及其基本作用
（1） 教学心理学的研究内容
A． 学习与教学的要素 【5要素】
a. 学生
b. 教师
c. 教学内容
d. 教学媒体
e. 教学环境
B． 学习与教学的过程 【3过程】
a. 学习过程
b. 教学过程
c. 评价/反思过程

（2） 教育心理学的基本作用
A. 帮助教师准确地了解问题
B. 为是教学提供科学的理论指导
C. 帮助教师预测并干预学生
D. 帮助教师结合实际教学进行研究

第二章 中学生的心理发展与教育
1、 识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念
（1） 心理发展 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A. 连续性与阶段性
B. 定向性与顺序性
C. 不平衡性
D. 差异性
（2） 自我同一性 指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
（3） 学习准备 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
（4） 最近发展区 【维果斯基】指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题多达到的水平之间的差异。
（5） 关键期 【劳伦兹】在某一期间，个体对某种刺激特别敏感，过来这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

2、 理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理学发展与教学的关系，自我意识及其发展
（1） 皮亚杰的认知发展阶段理论
A. 感知运动阶段 【0~2岁】
这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
B. 前运算阶段 【2~7岁】
开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。主要有一下特征：
a. 认为外界的一切事物都是有生命的
b. 所有人都有相同的感受，一切以自我为中心
c. 认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维
d. 思维不具可逆性
C. 具体运算阶段 【7~11岁】
这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
标志：儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
D. 形式运算阶段 【11~15岁】
a. 命题之间的关系
b. 假设-演绎推理
c. 抽象逻辑思维
d. 可逆与补偿
e. 思维的灵活性
（2） 心理学发展与教学的关系
A. 认知发展制约着教学内容和方法
B. 教学促进学生的认知发展
（3） 自我意识及其发展
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控
自我意识的发展：
A. 生理自我 3岁左右基本成熟
B. 社会自我 少年期基本成熟
C. 心理自我 青春期开始发展和形成

3、 理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义
（1） 认知方式差异
又称认知风格，指个体在知觉、思维、记忆和解决为等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
A. 场独立与场依存
a. 场独立 利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰
b. 场依存 以外部参照作为信息加工的依据
B. 沉思型与冲动型 【反应时间与精确性】
a. 沉思型 深思熟虑且错误较少
b. 冲动型 很快地检验假设且常常出错
C. 辐合型与发散型
a. 辐合型 找到最适当的唯一正确的答案
b. 发散型 最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案
（2） 智力差异
A. 智商IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100
B. 智力的差异
a. 智力的个体差异
常态分布（中型分布）
b. 智力的群体差异
男女智力的总体水平大体相等，但男性的智力分布的离散程度比女性大
男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域

（3） 认知差异的教育含义
A. 认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式
B. 智力是影响学习的一个重要因素，主要影响学习速度、数量、巩固程度和学习的迁移，并不影响学习是否发生。
C. 要求我们根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教，做到：
a. 创设适应学生认知差异的教学组织形式 【年龄分班教学、能力分级制】
b. 采用适应认知差异的教学方式，努力是教学方式个别化 【布卢姆 掌握学习理论】
c. 采用适应认知差异的教学手段。【斯金纳 程序教学、计算机辅助教学】
（4） 性格差异
A. 性格是特征差异
a. 对现实态度的性格特征
b. 性格的理智特征
c. 性格的情绪特征
d. 性格的意志特征
B. 性格的类型差异
a. 根据个人心理活动的倾向性，分为 外倾型、内倾型
b. 根据个人独立或顺从的程度，分为 独立型、顺从型
（5） 性格差异的教育含义
性格不会决定学习是否发生，但它会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

4、 评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义
（1） 人格发展阶段
A. 基本的信任感对基本的不信任感【0~1.5岁】
该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
B. 自主感对羞耻感与怀疑【2~3岁】
该阶段的发展任务是培养自主性。
C. 主动感对内疚感【4~5岁】
该阶段的发展任务是培养主动性。
D. 勤奋感对自卑感【6~11岁】
该阶段的发展任务是培养勤奋感。
E. 自我同一性与角色混乱【12~18岁】
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
F. 亲密感对孤独感【成年早期】
G. 繁殖感对停滞感【成年中期】
H. 自我整合对绝望感【成年晚期】
（2） 影响人格发展的社会因素
A. 家庭教养模式
B. 学校教育
C. 同辈群体
（3） 人格发展阶段的教育意义
第三章 学习的基本理论
1、 识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者
（1） 加涅学习层次分类 【8类】
A. 信号学习 【巴普洛夫 经典条件反射】
B. 刺激—反应学习 【桑代克、斯金纳 操作性条件反射】
C. 连锁学习
指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。
D. 言语联结学习
指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。
E. 辨别学习
指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。
F. 概念学习
指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。
G. 规则或原理学习
指学习两个或两个以上概念之间的关系。
H. 解决问题学习
指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。
（2） 学习结果分类 【5类】
A. 智慧技能
表现为使用符号与环境相互作用的能力。指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。
B. 认知策略
表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程中的内部组织起来的能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。
C. 言语信息
表现为学会陈述观念的能力。
D. 动作技能
表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
E. 态度
表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

❼ 小学教育教学知识与能力的重点

1
教育教学知识与能力（小学）

第一章

教育基础

第一节

小学教育的发展及其特点

一、小学教育概述

（一）小学教育的概念

现代教育学定义“小学”为
学龄儿童（
6-12
岁）
接受初等教育所设的学校，属于基础
教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。

我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，
小学也称蒙学。
蒙学以学习儒家经典为
主，着重儿童认知和行为处事的训练。

（二）小学教育的任务

根本任务：打好基础

二、我国小学教育的历史与发展

据记载
，我国小学产生于殷周时代
。

（一）古代的小学教育（先秦至鸦片战争）

特点：

1
、具有鲜明的等级性

2
、教育的目的是为统治者服务

3
、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。

（二）近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立）

四个标志性事件

1
、
1878
年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端
。

2
、南洋公学外院
是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂

（
1897
年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。
）

3
、
1904
年清政府颁布了《癸卯学制》
，该学制第一次系统构建了以小学堂、
中学堂、
大学堂为主干的学校教育体系。
将小学正式纳入义务教育的范畴
。
(
清政府
1904
年颁布了《奏
定初等小学堂章程》
，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为
7
岁儿童，同时规定初等小学教育为义务
教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。
)
4
、到了
1912
年，
“中华民国”教育部改小学堂为小学校
。

四个学制

1
、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。

2
、癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制的开端）
。

3
、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第一个具有
资本主义性质的学制。

4
、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。它是我国小学教育发展史上的一个里
程碑，其影响一直持续到
1949
年。

（三）当代的小学教育

1
、
1986
年《
中华人民共和国义务教育法
》
：
开始推行九年制义务教育，
标志着我国的
义务教育进入了一个新阶段。

2
、
1992
年《中国教育改革与发展纲要》
：小学开始了以素质教育为导向的改革

3
、
2001
年开始了第
八
次基础教育课程改革。

❽ 小学教师资格证教育学有什么重点

教育学重点整合
第一章 教育与教育学一、教育的发展
1.教育的概念
1）在我国，最早将“教育”一次连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐。
2）教育是人类社会独有的活动（与动物的教育活动相区别）：首先、动物的教育是一种基于 亲自和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次、动物界没有人类 这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体层次”上。再 者、动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人类的教育绝不会止于生理的成熟。所以， 教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。
3）教育是培养人的社会实践活动（与人类社会的其他活动相区别）：首先，活动对象也是人。 其次，活动目的特殊。第三，活动方式特殊（特殊的规训方式）。教育是人类通过有意识的 影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
4）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育是教育的一种主要形式。
5）1965 年，法国教育学家保罗?朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972 年，埃德加?富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社 会”。
6）终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会， 带来了教育观念的变革。
2、教育的形态
1）教育形态的划分依据（1）教育正规化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育（2）实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育（3）教育在不同历史阶段 的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。
2）不同教育形态的特点（1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育（2）形 式化教育：定型的实体化教育（3）制度化教育：正规教育。典型表征是学制的建立。（4） 非制度化教育：重要体现是提出构建学习化社会的理想。 教育不应局限于学校的围墙之内” ——非制度化教育思想。
3）学校教育特点：可控性（目的性；组织性；计划性）；专门性（教师受过专门训练：有主 专门场所和设备；学生以专门学习为己任）；相对稳定性（师资、场所、对象、内容、方式 方法等；校园文化）
4）家庭教育特点：启启蒙性；随机性、经验型；个别性。
5）社会教育特点：对象的全民性；地点的广泛性；内容的适用性；时间的终身性；形式的 开放性。
6）学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。
3、教育的历史形态
1）原始社会教育的特点：融合性（与生产劳动、社会生活融合）；普及平等；原始性（目的 单一、内容贫乏、方法简单）；同一性（内容同一、对象同一、目的同一）
2）学校产生的条件：生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准 备；统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件；文字的产生与文化的发展为学校产 生提供了现实条件。

❾ 小学素质教育的重点有哪些

小学数学教学中的素质教育的目标与内容
小学阶段的素质教育,应以促进小学生基本素质的全面发展为主要目标.基本素质包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质及劳动技术素质.同时也应注意发展小学生的个性素质（包括小学生的良好个性心理品质、个性特长和个性潜能）.上述小学阶段的素质教育目标,可简略描述为：“基本素质＋个性素质”.作为单项学科领域小学数学素质教育目标,还应是《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》所规定的教学目的和要求.《大纲》的“前言”部分开宗明义：掌握一定的数学基础知识和基本技能,是我国公民应具备的文化素质之一.
……从小给学生打好数学的初步基础,发展思维能力,培养学习数学兴趣,养成良好的学习习惯,对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,提高全民族的素质,具有十分重要的意义.
”以提高公民素质为学科教学的总目标.在“教学目的和要求”部分提出了包括知识、能力、思想品德教育的目标结构.在“各年级的教学内容和教学要求”部分又对上述目标结构中的各子项分年级、分单元提出了层次分明、具体的要求,形成了小学数学学科教学的三级目标体系.
小学数学素质教育的内容,会议代表认为这是一个包括智力素质和非智力素质教育的系统结构.
智力素质是指感知、思维、概括、识记等方面,属于人的认识活动范畴,它是观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等要素的有机组合,其智力素质主要包括：
（1）知识素质.我国已实施九年义务教育,作为一个公民,对于数学中最基础的知识,如小学数学中的整数、小数、分数、百分数以及一些计量、统计知识、几何形体知识,都是日常生活和社会实践中要经常用的知识,必须理解和掌握.在教学中,通过教师的启发和引导,面向全体学生,让他们积极动手、动脑思维,形成一个系统化、网络化的知识结构,内化为学生的知识素质.
（2）技能素质.为了人类的生存与社会的发展,无论对个人的生活还是对国家的贡献,每个人都应该具备一定的技能素质.小学数学中的计算技能（包括口算、笔算、运用工具计算等）,学生通过学习解决在日常生活和社会实践中的实际问题,形成一定的计算技能技巧,这样既提高学生运用知识解决实际问题的能力,又增强了自身的技能素质.
（3）能力素质.数学能力是智力素质的核心内容.小学阶段学生的数学能力是由运算能力、初步的逻辑思维能力、空间观念、数学思考方法以及运用数学知识解决实际问题的能力组成的,能力的核心是思维,人的素质水平的高低,除与知识水平相关外,还与它的思维能力有很大关系.因此,小学数学教学不仅是传授知识,还应引导学生参与学习过程,激发学生积极思维,提高思维能力,这也是实施素质教育的重要方面.
非智力素质是指兴趣、情感、意志等,属于人的意向活动范畴,非智力素质主要包括：
（1）情感素质.教学是教师与学生的双边活动,是以学生的心理活动为基础的认识活动.教学过程既是学生认知发展的过程,也是师生情感交流的过程,优化数学教学过程,师生应该具备良好的数学情感素质.数学的情感素质包括学习数学的态度、兴趣、不怕困难攻克数学疑难问题的顽强学习意志,勇于进娶敢于竞争的学习精神.小学数学实施素质教育在此具有得天独厚的条件,可以大有作为.
（2）思想素质.挖掘教材中蕴含着的思想教育因素,进行爱国主义教育,激发学生的民族自尊心、自豪感；注意辩证唯物主义的启蒙教育,培养学生实践第一、对立统一、运动发展等观点,养成科学的学习态度；结合数学教学对学生进行严格要求的训练,培养学生良好的学习习惯.上述内容都是对小学生进行思想素质教育的重要方面.
与会代表认识到,小学数学素质教育中的智力素质与非智力素质应该同步培养、和谐发展,要摒弃“应试教育”中只注重知识教育、坚持分数标准的人才观.
一个人在社会上生活,到底智力素质和非智力素质各起多大作用,这是一个值得思考的问题.应该明确非智力素质也是教育的对象.小学数学教学实践中,注意到了对小学生非智力因素的培养,在实施素质教育的进程中,更应给予高度重视.