杭州市卖鱼桥小学教育集团

1. 小学体育教师的教学风格有哪几种

一、能力综合：小学全科教师的专业属性特征
“小学全科教师”作为一个学理性概念的正式提出在中国，目前在国内为数不多的研究中，一般认为小学全科教师是由具备相应资质教师的教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担国家规定的小学阶段多门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。按照这个定义,为区别于传统的分科教师，小学全科教师的特殊规定性往往被界定在胜任小学阶段多门课程的“全科教学”能力上。但是，“全科教学”是否足以成为小学全科教师质的规定性呢？
(一)认识误区：当前我国全科教师是农村小学教育应时之需下的“被全科”
与西方不同的是，我国小学全科教师的实践并非完全是社会经济与教育理念发展的产物，相反，其最早的政策设计与实施大多集中于中西部地区，是农村小学教育现状的应时之需。2006年，湖南省实施“农村小学教师定向培养专科计划”，首次提出培养五年制专科层次的“全科型”小学教师。由此肇始，江西、贵州、重庆、广西等省(自治区)相继把培养全科师范生作为解决农村教育现实困境的突破点，并逐渐将其学历层次提升至本科。
全科教师首先面向农村小学成规模定向培养，一方面是因为我国农村地域辽阔、地形复杂、居住分散，使农村小学点多面广，而且规模小，尤其是中西部地区，随着城镇化进程的推进，庞大的农村人口流动使本地常住人口减少，学校生源也直线下降，许多学校不得不采取“小班化”的教学组织形式。而另一方面，农村小学师资缺乏、年龄老化，且学历层次、学科结构不合理，以至跨年级、跨年龄教学的现象十分普遍。由于“目前很多农村小学和教学点的教师实际已经充当着‘全科教师’的角色，一个教师身兼多个学科教学任务的情况非常普遍”。因此，相关省市在定向培养全科教师时，主要目的就是解决师资短缺的问题，尤其是解决“音体美等小学科专业师资缺乏”的问题。在这一背景下，“全科教学”被视为小学全科教师岗位胜任力的主要特征，小学全科教师也往往被简单地描述为“语数外通吃、德音体美全扛”，或者“样样通、科科行”。
审视“全科教学”特征下的农村小学全科教师，某种意义上是一种“被全科”，其教育实践在本质上仍然是“分科教学”，因为它所依托的课程形态仍然是相互割裂的学科课程，所追求的价值存在仍然是各个学科逻辑知识体系的纵深传授，只是在任教科目上有数量的增长而已。这种“全科教学”定义下的全科，并没有在传统分科教学之外建立起对小学教育、小学教师角色的独特理解，也没有基于自身教育哲学而设定的教学组织形式以及教学内容、教学方法等，它只是当前我国农村教育应时之需的一种误读。
(二)理念溯源：“综合能力”是西方发达国家小学教师的专业核心素养
如果“全科教师”的核心素养并非“全科教学”，那么什么又是其区别于传统分科教师的质的规定性呢？溯源国际范围，发达国家虽然没有明确提出小学全科教师这一概念，但一般都是采用小学师资全科培养与实践的模式。如美国在“博雅教育”的传统下，十分注重小学教师通识能力的养成，并明确提出初等教育教师以承担多学科教学为原则；法国认为小学教师应该是多才多艺的，小学教师进行资格认定时要考查其多科教学的能力；英国小学教师是不分科的，要求能胜任全国统一课程中任一学科的教学；德国要求师范生必须掌握执教学科与相邻学科的关系，能够从事小学综合理科或文科的教学工作；日本则要求小学教师在国语、数学、手工、体育、音乐等领域都要擅长。
西方发达国家之所以采用小学师资全科培养与实践的模式，是认为“小学教师是一种综合性职业”。作为综合职业的小学教师，他们需要胜任“包班制”的教学与管理。“包班制”是一种小班化的教育组织形式，每班学生数20人左右，由1~2个教师全面负责一个班级除音乐、美术等技能学科之外的其他学科。西方早期“包班制”的雏形，是希望在保持班级授课制优势的同时也能有效克服其局限性而开展研究的结果，主要孕育于19世纪末出现的选择法教学形式，如美国的巴达维教学法。到20世纪50年代，包班制已在美国小学占据主导地位，被认为是儿童中心教育思想在教学组织形式上的体现。以激活学生主体性为基点，“包班制”从教育观念到教育行为都较班级授课制发生了深刻变革，教学内容、教学方式、教学评价乃至于教学空间都得以重组。在这样的教学组织形式下，小学教师的重要任务是将分裂的学科知识与儿童丰富的生活世界联系起来，以“导航者”的角色、用“全景视角”引导儿童探究真实存在的生活世界。同时，在增强师生、生生互动的过程中，亦能以综合而非割裂的评价发现、发展学生多方面的潜能。因此，胜任“全科教学”——准确地说是“多科教学”只是小学教师的基本能力之一，而教师最重要的核心素养则是在一定宽度的知识上形成相关的“综合能力”。
(三)未来取向：“走向综合”是我国未来小学教师培养与实践的发展趋势
小学全科教师要走出“全科教学”的误区，真正建立起自己的专业特征，则应“走向综合”。实际上，20世纪末21世纪初，在借鉴国际教育发展经验及反思国内教育现状的基础上，我国小学教育已提出了综合课程的改革走向，如教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)就提出课程结构要改变“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”“设置综合课程”，课程内容要改变“过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，课程实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。《纲要》同时明确规定“高中以分科课程为主”“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”，而小学阶段则应“以综合课程为主”。适应综合课程的改革需要，《小学教师专业标准(试行)》要求小学教师“适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识”和“了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系”。
从实践层面来看，1989年杭州大学和卖鱼桥小学首先合作开展了“小学低年级包班教育实验”，实验以“让学生成为学习主人”为目的，探讨通过支持型课堂氛围的形成，寓教于乐，让学生在“玩”中学，课桌椅也改变了传统的固定行列，可以进行灵活的组合。实验结果认为“包班制”对学生个性的最优化发展和学习态度、兴趣、情感因素提高等长期效应具有积极的促进作用，但也面临着师资数量、质量以至教室布局等推广实施的现实制约因素。
就目前来看，我国小学全科教师的广泛实践还主要是面向农村教育，但随着经济发展以及适龄入学儿童的减少，小额包班制已逐渐成为可能，上海、杭州、南京、深圳等地于近年相继启动了“包班制”的教学探索。因此，小学全科教师不仅是解决农村教育的应急之策，也是未来我国小学教育的改革之路。但作为卓越教师培养目标的小学全科教师，已不能再简单地界定为胜任“全科教学”，它在价值诉求及能力特征上都被赋予了更为丰富和独特的内涵。
二、回归启蒙：未来小学教育改革的价值诉求
如果课程综合、能力综合是未来我国小学教育及小学教师的发展趋势，那么我们有必要对其存在价值的合理性进行论证，而这种论证应建立在对小学教育特征及小学教师角色的反思与再诠释基础之上。虽然研究者和实践者均认为教育应以人的身心发展规律为依据并以促进人的发展为目的，但在我国现有的教育体制中，依然缺乏对受教育者在不同学段身心发展特征及其发展任务的清晰分辨与定位。学生从小学开始，一直到大学，都被纳入知识逻辑体系传授的轨道中，知识，更多的是文本知识获得被作为教育目的，而“人的发展”这一根本任务则被遮蔽了起来。小学全科教师的价值诉求就在于重新回归“人的发展”，理解和尊重小学阶段在人生发展中独特的启蒙地位与作用，立足于“整个孩子”的心智与德性开发，为学生的终身可持续发展奠定基础。在全科教师的视野里，“小学教育是全面素质性、基础素质性、综合素质性的教育”。因此，小学要提供的教育，不只是割裂了的、碎片化的文本知识教育，而应是一种整体性的启蒙教育，这种启蒙教育不仅是关于“生活世界”的知识启蒙，同时也是兴趣的启蒙与人性的启蒙。
(一)知识启蒙：立足生活世界
真实的“生活世界”是立体而丰富的，它并不是任何一个学科，也无学科之分，不同学科只是诠释了世界的不同部分或者使用了不同的诠释方式；知识本身是没有价值的，它只有在诠释和改造“生活世界”的过程中才能获得自身的价值。将人类在漫长历史中积累的各类直接经验整理为间接经验，转化为知识并进行传承、发展是学校教育的主要功能，而将知识学科逻辑化则被认为是一种更有效的传承路径。
但这一传承过程所出现的问题是，学科知识渐行渐远，逐渐远离了真实的“生活世界”。在小学，我们用成年人的思维方式来设计课程与教材，“课程被‘剁碎’，一次让儿童学习一块，以为儿童得到所有的单独碎块以后，就会有了整体。这样，儿童的学习只是努力记住了别人对经验结果的叙述”。学生最终获得的只是“书本”和“文字”的知识。而知识从哪里来？为什么要学习知识？知识和生活有何关联？怎样才能用更多的知识理解和改造更丰富的世界……这些在启蒙阶段本应予以回答的问题却统统被悬置了起来。其结果是，学校并没有将学生引至世界本源与发展的探寻之路，却造就了“脑力消耗，神经衰弱，独创力麻痹，对于周围事实之观察力迟钝，并在那种竞争名次的狂热中使理想的精神遭到衰灭的学生”。
因此，回归启蒙教育的小学，应用“有机的课程”代替各门学科堆积而成的课程，这些课程不是割裂、孤立的存在，而是彼此关联，为儿童构建起一个关于世界的、丰富的立体图视；它们尊重儿童的身心特征与现有经验基础，能够与儿童真实的生活以及现代社会、科技发展密切联系起来。对儿童而言，这些知识不是不言自明的存在，也不是毫无意义的存在，而是以问题为中心，能够整合起来并解决现实困惑，为他们打开通往“生活世界”背后秘密的一扇大门。
(二)兴趣启蒙：激发主体自觉
如果知识启蒙需要我们回答“教什么”，那么兴趣启蒙则需要我们回答“怎么教”。当我们为儿童打开认识“生活世界”的大门时，其本身的方法不应是枯燥、乏味的，而应足以激发其兴趣，使其对周围事物产生主体自觉的参与和探究意识。
笔者曾走进小学调研，很多一线校长都谈到小学作为人生启蒙的第一步，孩子们萌发对周围世界的好奇心以及“参与”的意识很重要，也即需要对世界、生活、新事物有“兴趣”。同时，纵观中外教育史，很多儿童教育家都十分关注儿童的“兴趣”培养，因此，兴趣启蒙应是小学的重要任务之一。一方面，兴趣是影响儿童知识学习深度与专注度的重要因素，也是影响其未来发展方向的持续的内生动力。“只要唤起学生的兴趣，孩子的天赋素质便能得以发展，他们的爱好、才能、志向、禀赋就能得以确立。”从这个意义上来说，“使人厌倦就是教学的最大罪恶”。另一方面，小学也是个体兴趣的重要发展期，儿童对周围事物充满好奇、喜欢探究是人类早期适应环境的必然选择。苏霍姆林斯基认为，人的内心有一种成为发现者、研究者、探索者的需求，而在儿童的精神世界中这种需求特别强烈，“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者……孩子精神生活的一个突出的特点就是具有强烈的求知欲”。教育所要承担的责任，就是顺应儿童的这一天性，帮助儿童发现探究的乐趣，并发展其在某些领域所具备的特殊潜力，实现自我设计与自我超越。
因此，回归启蒙的小学教育，学生不再是被灌输的对象，教师也不再是教学内容的权威传授者和教学过程的单方控制者。教师所要做的是创造一种自然的、批判性的学习环境，使学生在学习中参与问题提出与解决的全过程，体验成长的困惑与快乐，产生对所处世界广泛的好奇心，从而开启其积极的思维、智慧和潜能。
(三)人性启蒙：发展健全人格
“使人发展成为人”是教育的终极目的，而人性是人之所以成为人的根本。教育所关照的人，不是学科知识所割裂的、以学业成绩为唯一评判标准的单向度的人，而是具有健全人格的“全人”。在教育史上，无论人们对于人性本善、本恶还是非善非恶存在多少争议，但在教育应使人“向善”这一问题上始终是一致的，所谓“育，养子使作善也”，就突出了人以及人的教育的伦理本性。
小学是个体接受学校系统教育的起始阶段，也是人性萌芽的关键时期。在这个时期，人的性格开始养成、品格开始塑造，人性发展就“如同种子，不长成香花，就会成为毒草”。中国古人所言“从小偷针、长大偷金”，很形象地诠释了人性萌芽对于未来人生轨迹的隐含意义，而这种轨迹亦将会在长远的意义上影响到未来世界的形成方式。因此，“我们必须要知道如何去唤醒沉睡于儿童灵魂中的人性”。
关注儿童心灵、洞启其人性需要提供一个“有准备的环境”，使“儿童在‘有准备的环境’下借助‘吸收性心智’来达到‘精神或心理胚胎’的不断完善”，换言之，“儿童利用他周围一切塑造了他自己”。这个“有准备的环境”需要为儿童提供爱、温暖、理解、关心、礼貌等良好的成长生态与营养源，这本身对教师的健全人格和专业情意提出了更高要求。而就教育的内容与方式而言，则要求教师不仅能进行学科知识技能的传授，亦能关注儿童的情感、态度与价值观，同时能突破学科本位，在跨学科领域里以人文关怀的方式促进儿童的德性与心智同步发展。回归启蒙的小学教育，任何学科都不应是孤立的知识存在，而应是关切人类安全与幸福、能以儿童理解的人性方式的存在，这是因为“一切科学对于人性总是或多或少的有些关系，任何学科不论与人性离得有多远，他们总是会通过这样或那样的途径回到人性”。
三、“GSP”能力：胜任启蒙的全科教师素养愿景
综上所述，开端于我国中西部，为解决我国当前农村教育困境而定向培养的小学全科教师，在走向以启蒙教育为主旨的未来卓越小学教师培养目标时，其内涵已发生了深刻的变化。未来的卓越小学全科教师，并非只是追求教授科目上的“全”，更重要的是他们要能适应基础教育改革与小学启蒙教育发展的需要，能以“全人理念”和“全景视角”促进儿童的“全面发展”。基于这样的素养愿景，我们可以尝试从通识能力、学科能力、专业能力三个维度，构建小学全科教师自身的“GSP”能力模型，以描述其岗位胜任力的基本特征。
(一)通识能力：理解世界与他人的叙事想象力
“G”指通识能力，它是以“育人”而非“制器”为目的，培育儿童成为素质全面、人格完善的公民所应具有的能力。通识能力要求教师在面对学生源于生活世界的各种困惑与兴趣时，能以足够丰富的知识进行回应，这样的知识不必是精深的，但应该是广博的。
同时，仅仅是知识视域的扩展尚不足以形成通识能力，两千五百年前，古希腊哲学家赫拉克利特(Heraclitus)就说过：“知道很多事情并不一定就能了解。”对全科教师而言，通识能力更重要的是在一定的知识宽度上沉淀形成人类的“叙事想象力”,即具备足够的智慧以阅读别人的故事，能通过另一个人的眼光观察世界的能力。只有具备这样的“叙事想象力”，我们才可能走出狭隘的自我视野，建立起对世界丰富性与复杂性的理解，以及对他人的认知与同情。
培养“叙事想象力”是儿童发展、人性启蒙的重要任务，而小学生独特的向师性和依赖性，决定了教师在其成长中扮演着言传身教的关键角色，这就要求教师首先能够形成以“叙事想象力”为内核的宽阔思维、气度以及人文情怀,在教育教学活动以及与儿童的日常交流中，能以自然润化的思维方式、言行举止引导儿童在整体世界——而非自我的视野中认识自我，正确理解自己与他人、自然和社会的关系，建立起参与社会、承担责任的意识以及正直、同情、仁爱等美好的品性，以濡染儿童形成良好的个性品质，发展成为具备完整人性的“人”。
(二)学科能力：多学科的跨界诠释与重构力
“S”指学科能力，是全科教师从事小学教育教学活动所必须具备的学科知识以及相关能力。学科能力上的“全”，并不是要求全科教师均衡掌握小学各学科的精深知识。实际上，小学教师也很难在所有学科领域都达到精通，尤其是音、体、美等技能学科，即使是发达国家以及我国台湾地区，在实行包班教学的情况下，四年级以上的班级也往往配备有专门的单科教师。
因此，所谓学科能力上的“全”，更重要的是形成与启蒙教育相适切的、综合性的知识结构。这种综合性知识不只是简单的文理交叉，也不只是对知识总量做简单的加法，而是要形成一种多学科的跨界诠释与重构能力。这种能力要求全科教师能以“全景视角”打破学科壁垒，以社会现实问题或技术实践问题来整合、诠释知识，以对小学生进行整体性的知识启蒙。目前我国小学全科教师人才培养尚处于起步阶段，在其职后专业发展政策支持环境(如职称评审)尚未成熟的情况下，其学科能力可预设为“1+1+N”，即系统发展“1”门语文或数学学科能力，并以此为核心分别形成较强的文科综合与理科综合能力；选择发展“1”门技能(音乐、体育或美术)学科能力，形成初步的技能特长和相关的鉴赏、应用能力；全面了解“N”门与小学教育教学相关的各学科知识，能满足基于小学生认知水平的、探究整体世界需要的综合教学设计。
(三)专业能力：胜任全人启蒙的教育创造力
“P”指专业能力，是全科教师专业化水平的重要标志，是其区别于其他职业的主要特征，具体内容是以教育学、心理学为基础的教学、研究与管理能力，即“TRM”能力。
无论是分科教师还是全科教师，“TRM”都是其作为教师的重要专业特征。作为全科教师，其同时还应以更为丰富的“全景视角”发展自己的教育创造力，为儿童的“全人”启蒙营造更为完整的成长生态。因为包班教学组织形式下的师生、生生互动将更为密切，并产生更为深刻的群体之间的相互影响，全科教师应具有更强的班级文化建设意识与能力，以积极的班级文化氛围促进儿童的身心和谐发展。在突破单一学科视野之后，全科教师应具有对学生进行全面评价以发现、发展学生多元智能的能力。同时，针对小学生的认知、情感特点，如对教育、教学活动的外在表现胜于对内容本身的兴趣，全科教师应提升自己的教育亲和力、感染力和艺术性，发展自身在儿童教具、玩具制作和游戏创编等方面的创意能力，以胜任儿童兴趣启蒙的需要。

2. 杭州哪个小学师资教育比较好

卖鱼桥小学，安吉路实验学校 ，学军小学，采荷一小，保俶塔小学，天长小学，胜利小学，西湖小学，文三街小学，长寿桥小学，杭师附小等等，还有
1、崇文实验小学（上城区教育局出资办的，以前在胜利小学的许多优秀教师都去那里了。）
2、钱塘外国语学校（里面有很多教师都是来自学军小学和求是小学，现任校长是前求是小学的校长，听说是一个挺牛的学校，地理位置很好，好象在文二（三）街那一块。2010年开始不招收小学生了）
3、天地实验小学（2010已改为公办，老牌的名办小学了，一个字“强”！学生成绩抓的比较紧，地理位置也很好，在龙翔附近）
4、育才实验学校（那里出来的孩子比较活，而且学校对学生的外语学习抓的比较紧。育才一小搬到文二西路和紫金港路了）
5、时代小学（是天长小学的分校，缺点是学校比较小，总体比较平均）
6、杭州绿城育华学校 （本人不是特别熟悉，不过感觉社会上评价还是比较好的。）
7、江南实验学校（2010已改为公办，新办的一个学校，里面的老师听说都很牛的类，校长还是以前的杭二中的校长，大有发展迁前途！）
8、新世纪外国语学校（是寄宿制的小学，外地的朋友可以参考一下，还不错的。）
9、大成实验学校9年制（2010已改为公办）
10、长江实验学校目前直升启正

入学咨询
上城区教育局教育科
87822590
下城区教育局教育科
85065259
江干区教育局教育科
86974946
拱墅区教育局教育科
88390877 88390884
西湖区教育局教育科
87969437
滨江区教育局教育科
86684629

3. 杭州市第49火炬金奖少年少年评比结果查询

杭州市少先队第49期火炬金奖挑战营于2015年3月4日——3月6日举行。根据考评情况，现将上线获得“火炬金奖”称号队员名单予以公布。（名单按姓氏笔画排序）

姓名
学校
方向
杭州师范大学附属丁兰实验学校
方凯靓
长寿桥小学
方徐嫣
杭州市转塘小学象山校区
王辰一
杭州采荷第一小学教育集团
王浩然
杭州市文一街小学文一校区
卢芷云
杭州濮家小学教育集团
任冠熹
杭州市学军小学求智校区
刘畅
杭州濮家小学教育集团
朱天纯
杭州师范大学东城教育集团东城实验学校
朱立栋
杭州市崇文实验学校
朱灵菲
杭州采荷第一小学教育集团
阳光明媚
杭州市滨江第一小学
张米朵
杭州长江实验小学
张瑨怡
杭州市大成岳家湾实验学校
李肖桐
杭州采荷第三小学教育集团
李杰
杭州市滨江第一小学
李柏舟
杭州市学军小学
杨 溢
杭州长江实验小学
汪小衍
杭州市求知小学
汪锞
杭州采荷第二小学教育集团
沈欣
杭州市西湖小学教育集团文新小学
沈跃然
杭州市竞舟小学
肖亚轩
杭州市文三教育集团嘉绿苑小学
陈羽扬
杭州市学军小学
陈远祯
杭州新世纪外国语学校
陈佩佳
杭州采荷第三小学教育集团
陈婕
杭州市德天实验小学
陈熹
杭州市刀茅巷小学
季 捷
杭州市崇文实验学校
季意
杭州濮家小学教育集团
郑干怿骁
杭州采荷第一小学教育集团
郑理
杭州采荷第二小学教育集团
姜宁
杭州市滨江第一小学
胡可莹
杭州长江实验小学
胡展豪
杭州夏衍教育集团夏衍小学
茹杨阳
杭州市教育科学研究所附属小学
倪婧媛
杭州采荷第二小学教育集团
徐天成
杭州市朝晖实验小学
徐羽黛
杭州天地实验小学
徐雨璐
杭州师范大学附属丁兰实验学校
徐熙妍
杭州凯旋教育集团茅以升实验学校
柴宏博
杭州市胜蓝实验学校
秦嘉萱
杭州采荷第一小学教育集团
袁浚桐
杭州市文三教育集团文三街小学
郭雨欣
杭州采荷第一小学教育集团
钱 槿
杭州师范大学东城教育集团东城小学
高思源
杭州濮家小学教育集团
曹越
浙江省教育厅教研室附属小学
梁晨骁
杭州市卖鱼桥小学
章一笑
杭州市学军小学紫金港校区
章钰敏
杭州采荷第二小学教育集团
黄书樱
杭州市金都天长小学
黄静雯
杭州市京都小学
董杭祺
杭州市胜蓝实验学校
楼奕凡
杭州采荷第三小学教育集团
楼榛
杭州市时代小学
虞佳瑶
杭州采荷第一小学教育集团
管声华
杭州市文三教育集团文苑小学

杭州市少工委
2015年3月10日

4. 我想知道杭州市外语实验小学教育质量怎么样

拱墅区公办小学中，应该排第二吧，英语是她的强项，校长闵群是很有思想，能力的人。

5. 卖鱼桥小学教育集团的文津小学是公办的吗

卖鱼桥小学教育集团的文津小学是公办的，

教育服务区范围是：

萍水街以南，余杭塘路以北，莫干山路大关路教工路以西区域内拱墅区本地户籍适龄儿童。

6. 杭州市卖鱼桥小学的介绍

我们学校建于来1925年，是一所源勇于实践、善于实践的学校。八十多年的发展，让它从一所教会办的小学成长为有良好社会声誉和百姓口碑的名校。我们认同多元智能的理论，并借用物理学上“光谱”的概念来诠释我们的教育理念，相信每个孩子都是独特的个体，学校要促进学生个性化地发展，我们把这样的教育称之为“光谱教育”，光谱教育要求学校“尊重差异、赏识个体、开放教育、多元发展” ，我们不断追求这样的教育境界，以多样化的课程、多元化的评价给学生创造了个性化发展的机会，也让我们的学校更具有别样的风格。

7. 求一份杭州大关、德胜、三塘、和睦一带的小学名称以及对应的直升中学的名称！

给你份杭州小学排名的资料吧

杭州重点小学排名
第一：学军小学
杭州市学军小学(杭州师范学院第二附属小学)位于杭州市文二路求智巷6号，建立于1908年，至今已有101年的历史了。近几年来，在各级领导的关怀下，学校各方面都得到新的发展。从1992年开始，一直被评为“省级文明单位”。学校党支部被评为省先进基层党组织。

第二：天长小学
杭州市天长小学创办于1927年，历史悠久，底蕴丰厚，人才辈出，是学生腾飞的摇篮，教师成长的沃野。她坐落于美丽的西子湖畔，占地6400平方米，环境优美，精致亮丽，是杭州市实验小学、浙江省文明单位、浙江省先进单位，浙江省教育科研先进单位，全国红旗大队，全国百所名校之一。

第三：胜利小学
杭州市胜利小学系浙江省实验学校。其办学渊源可以追溯到明神宗二十七年（公元1599年）的崇文书院。迄今已有400余年历史 ,是浙江省办学历史最长的学校之一.

新中国成立后，学校被定为省重点小学，成为浙江省教育改革的“窗口”。1959年，邓颖超同志曾亲笔致函表扬该校在课外兴趣活动方面取得的卓越成果；1960年，学校被评为全国文教先进集体。时任校长金振华赴京参加群英会，受到刘少奇、周恩来、邓小平同志的亲切接见。

第四：求是小学
杭州市求是教育集团求是(星洲)小学位于杭州紫荆花路288号，毗邻浙江大学基础部(紫金港校区)。学校于2001年建成开学，原名为“紫荆花路小学”、“杭州市求是小学华立星洲校区”。学校占地面积20000平方米，建筑面积11000平方米，设计规模为30个教学班。

第五：文三街小学
自1954年第一所学校创建至今， 50余年的办学历史积淀出“文三教育”丰富的文化底蕴和管理经验。学校一贯坚持“以人为本”的办学理念，重视师生自主发展的研究，培养和完善良好的个性，以和谐的校风、学风与较高的办学质量，成为在省、市具有一定知名度、美誉度的热点学校。先后被授予国家级骨干教师培训基地、国家级创新教育实验学校、全国雏鹰红旗大队、省文明学校、省教科院实验基地、省现代教育技术实验学校、省先进家长学校、省体育达标先进学校、杭州市文明单位、办学水平（素质教育）优秀级学校等荣誉称号。

第六：安吉路小学(九年一贯制)
在西子湖畔，有一所闻名的安吉路实验学校。自诞生之日起，这所学校就和光荣与梦想联在一起，引领着中国教育教学改革的潮流。纵观她的辉煌历程，发现她与杭州市“精致和谐，大气开放”的城市品格有着惊人的相似。学校创建于1954年，原名杭州市安吉路小学，是新中国成立后人民政府创办的一所新型小学。学校先后成为浙江省重点小学、浙江省实验小学。1989年学校被列为“全国百所名校”。1990年在全省率先实施九年一贯学制改革，改名为杭州市安吉路实验学校。

第七：保俶塔小学(九年一贯制)
学校前身是浙江省儿童保育院,浙江省省级机关干部子弟学校,是一所与延安保育院具有共同血脉的红色学校,谭震林同志亲自批示筹建。一大批共和国功臣的子女都在学校就读；是新中国在浙江建的第一所学校；浙江省“第一个少年先锋队”在这里诞生。杭州市保俶塔实验学校是杭州市实验学校，杭州师范大学附属学校，浙江省体育传统项目学校，浙江省阳光体育人才培养基地，浙江省外籍学生招生学校，浙江省绿色学校,浙江省现代教育技术实验学校，全国机器人教学实验基地,全国文明礼仪样板学校。

第八：采荷二小
杭州市采荷第二小学创建于1988年，是江干区实验学校。随着杭州城市的东扩，为了适应教育的均衡化发展，在杭州市江干区政府、区教育局决定下，学校先后与城郊结合部的笕桥镇小学、清泰门小学实行三校合并，并于2002年9月开办国有民办采荷第三小学。

第九：西湖小学
杭州市西湖小学教育集团前身为杭州市西湖小学。集团现下属三所学校，分别为西湖小学、西湖（府苑）小学、西湖（文新）小学。

西湖小学始创于1933年，位于曙光路143号。学校先后被各级政府授予“全国德育实验学校”、“全国雏鹰红旗大队”、“浙江省文明学校”、“浙江省现代教育技术实验学校”、“杭州市最满意单位”、“西湖区办学水平优秀等级学校”、“西湖区首家通过现代教育技术优秀等级学校”。最近又喜添荣誉，集团网站获得：浙江省一等奖（第一名）。

第十：长寿桥小学
杭州市长寿桥小学创建于1962年，是西湖之滨一所历史悠久杭州市实验学校，学校借得天独厚的文化、教育底蕴、氛围，素以扎实高效的教育教学工作和严谨求新的办学风范，享誉省内外。学校实施规模办学，现为一校五区，共有教学班52个，在校生1811余人，拥有师德高尚、业务精良、锐意进取的教师队伍。

杭州拱墅区小学
杭州大关小学 杭州莫干山路206号
0571-88055223 333 2000年学校被国家教育部评为“全国学校艺术教育先进单位”，被省教育厅命名为“浙江省艺术教育实验学校”。 学校师资队伍实力雄厚。在全校38位教师中，拥有全国新长征突击手、省特级教师、省优秀教师、省教坛新秀、市级劳模、市教坛新秀、市十佳“轻负高质”教师10余名。

杭州卖鱼桥小学 杭州湖墅新村16号
0571-88079390 151/k151,k76,k516,
70区间 科研兴校 有高级教师28人，大专以上学历教师39人，全国优秀教师、省优秀教师、市教坛新秀5人

杭州贾家弄小学 杭州贾家弄新村1号
0571-88050128 k516,151/k151,15,k76,555
重视书画教育，开齐开足美术、书法等课，被命名为首批“浙江省青年书法家协会教育委员会书法教育实验基地”。 专任教师学历合格率100%。

杭州杨家门小学 杭州和睦路35号
0571-88064514 y8,k555,23/k23,k192,K188
拥有教师35人，其中小学高级教师13人，本、专科学历的教师32人。省“春蚕奖”获得者2人，市、区教坛新秀11人

杭州德胜小学 杭州德胜路96号
0571-88031320 316,3,12
学校在创校以来始终坚持以书画特色教育为龙头，其它工作齐头并进的工作思路，平时抓好书画课的课堂教学，产精心组织好培训班及科艺班的培训工作，在做好普及工作的同时培养书画尖子生 教职工65名，其中特级教师1名，小学高级教师27名，省教改之星1名，杭州市教坛新秀7名，区教坛新秀13名。学校”。

杭州大关苑一小 杭州市拱墅区大关西四苑22幢
0571—58102727 94,26/k26,816/k816,k605
学校以此为契机，树立“童真童趣”的校本精神，营造“童真童趣”的学校特色，培育“童真童趣”校园文化，实施“童真童趣”的课堂，培养“童真童趣”的教师和学生 小学高级教师22名；具有本科学历22名，大专17名；省教坛新秀1名，市教坛新秀3名，区教坛新秀19名

杭州和睦小学 杭州和睦新村15幢1号
0571-88181910 1/k,76,61/k61,70
被拱墅区文体局、拱墅区教育局授予区体育传统项目（足球）学校 在职教师32人，教师学历本科15人，专科12人，中师5人。教师职称小学高级15人，小学一级17人

杭州人民小学 杭州市新昌路100号
0571-88291036 k604, 329k342, 591,33/k33,
合理性和艺术性相结合特色 现学校占地面积11533.9平方米， 拥有24个教学班，820名学生，53名教职工

杭州拱宸桥小学 拱北小区永宁坊1号
0571-88493324 151
教育集团积极实践和探索“新成功教育”的思想和理念，提出了“为每个学生的成功人生奠基”的办学宗旨
教师平均年龄32.7岁，本科学历占75.8、小学高级教师占53.2%，中学高级教师占9.7%，区级以上骨干教师占43%。有国家级学科带头人1名、特级教师1名、省级优秀教师4名、中学高级教师6名

杭州半山实验小学 杭州半山路8号
0571-88144552 329
“自主学习行为教育”、“基础人格行为养成”、“教师教育行为培训”、“行为影响环境教育”这四大工程，努力打造学校“行为教育”的新文化品牌。 教师大专学历占88.5%，本科学历占57.7%。有高级教师职称3人，省市教坛新秀3人，区教坛新秀9人，区名师1人，区骨干教师5人。

教师进修学校附属学校 杭州和睦路65号
0571-88907228 79,,k516
通过课程结构的优化，将语言学习重心下移，数学学习重心上移, 艺术教育贯穿始终。 拥有特级教师5人，中学高级教师20多人，省市级名师30多人。

杭州市建新小学 沈塘桥炉厂巷6号
0571-88823277 k101,67/k67,k30,12/k12,k807 ,801/k801,86/k86,19/k19
学校秉承“求真、扬善、尚美”的校训精神，注重科技、艺术、体育等各方面的教育和培养。 学校共有27个教学班，890名学生，64名教职员工。

大关中学附属小学 和睦路79-1号
0571-56306487 1/k1,k188,15/k15,79,67/k67,70/k70,k192,B支1路,333/k333
作为杭州市田径体育传统学校为国家、省、市输送了杨雨等一大批体育运动人才。全省第一所航空航天小学。重视从小对学生进行学科学、用科学、爱科学的教育。 学校现有35个教学班，学生千余名，教师86人，其中中学高级教师1人，小学高级教师 34人，拥有大专及本科以上学历的教师30人。省“春蚕奖”获得者1人，市教坛新秀8人，区教坛新秀18人。

杭州市树人小学 拱宸桥新昌路18号
0571-88013496转111 k604,k635,k591,k63,k65,k47
学校的“108个好习惯，108个成功与快乐”、“爱心小屋”、“少年交警”、“家长学校”已成为学校教育工作的亮点、特色。
目前有教学班27个，学生1200名，在职教师62位；教师学历95%已达大专或以上水平；有区、 市级教坛新秀15名，区骨干教师7名，高级教师32名。

杭州市北秀小学 半山路5号 0571-88125418 k302,k831,k528,k196
国有民办的外来务工者子女学校。
拥有18个教学班、811名学生、34位老师。其中市教新秀2人，区教坛新秀4人，区骨干教师4人，区语、数名师班学员4人，区综合名师班学员3人。

杭州市运河学校 和睦路525号
0571-88183092 k76,1/k1,61/k61
坚持从外来务工人员子弟学校的实际出发，我们还将增强城市意识和环境意识作为学校教育的重要组成部分。 有19个教学班，2个学前班，来自29个省市的1061名学生，教职员工42名。

杭州市光明小学 半山镇刘文村电炉宿舍内 0571- 88121519 307,532,321,350
拱墅区第一所纯民办的来杭创业者子女学校，以“服务树形象、质量求生存、规范立基础、创新显活力”为学校工作的方向。 学校27名教师中，小学中级职称7人，中青年教师19人，是一支充满活力和朝气的教师队伍，大专学历达90%以上。目前，学校有市教坛新秀1人，县区骨干教师5人。

杭州市明德小学 石祥路170-1号
0571- 88298754 k633,k63,36/k36,321,329,k307
实践“读圣贤书、立君子品、做有德人”的明德教育思想，建设“明德书香”，让书香致远。 有22个教学班，48名专任教师，其中有省特级教师1人，高级教师22人，市、区优秀教师23人，本科学历28人，大专学历17人。

杭州市文渊小学 康桥镇学前路8号
0571-88041672
荣获市示范学校、市雏鹰大队、省珠心算特色学校、区文明单位、区平安校园等荣誉称号。 学校现有教师53名，其中省特级教师1名、省春蚕奖获得者1名，市优秀教师、市教坛新秀7名，区教坛新秀12名。

杭州市莫干山路小学 莫干山路752弄
0571-88192455转101 k69,67/k67,634,k192,313/k313,k588,k76,15/k15,k831,k637,B支1
学校坚持以人为本的教学宗旨，坚持以课堂教学为中心，严格教学管理，开展教育科研，提高教学质量。 “严谨 敬业 团结 创新”的教风，“诚实 勇敢 乐学 多思” 的学风。 本部教学班35个，教职工94人，专任教师77人，其中拥有本科学历13名，小学高级教师29名，市优秀教师1人。市优秀班主任1人，市级教坛新秀1人，区十佳、优秀教师12人，区教坛新秀14人，区骨干教师8人。