『壹』 简述儿童情绪情感的特点
易变性，即小儿的情感很容易受外界环境的支配，如遇到不高兴的事易哭闹，稍加劝导又破涕为笑，所以，这时儿童的情感不够稳定。此外，小儿的情感也易受他人的感染，倘别的孩子大声叫嚷，他也大声叫嚷;别的孩子表现害怕，他也害怕。随着小儿生活经验的发展和语言能力的发展，小儿情感的稳定性就逐步增长起来。
2.冲动性，即小儿不善于控制、调节自己的情感。如当小儿第一次看到墙上的电插座后表现出很大的好奇心，虽然大人因危险而不让摸，把孩子支开，但是小儿却大哭大闹，执意要去触摸一下。
3.反应不一致，即同一刺激，有的小儿可以反应强烈，有的则无反应。2岁开始，小儿的情感表现日渐丰富、复杂，如喜、怒，初步的爱与憎等。在不正确的教育下，也会产生一些不良的情绪与情感，如见人害羞、怕黑等。
二、幼儿情绪情感发展的趋势是什么？
（一）情绪的丰富化
情绪过程越来越分化；情绪所指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情感体验。
（二）情绪的深刻化
随着思维水平的提高，对事物的理解从表面、肤浅到本质，情绪由指向事物的外在表面，转向指向事物的内在特征。
（三）情绪的稳定化
幼儿初期情绪具有明显的情境性，随着年龄的增长和教育的作用下，幼儿情绪的冲动性降低，情绪的易变性减少，稳定性提高。
（四）情绪的自控化
幼儿初期儿童对于自己的情绪丝毫不能控制和掩饰，完全表露于外，但是随着年龄的增长、内部言语的逐渐发展，幼儿逐渐开始学习调节和控制自己的情绪和情感的表现。
（五）情绪的社会化
引起情绪反应的社会性动因不断增加，情绪中社会性交往的成分不断增加；逐渐掌握周围人们的表情手段，情绪表达日益社会化。
【2016真题】简答题，5分。62.简述学前儿童情绪发展的一般趋势。
（1）情绪的社会化（2分）
（2）情绪的丰富和深刻化（2分）
（3）情绪的自我调节化（1分）
-----------------------------
拓展学习资源：
幼儿情绪和情感的发展
第一节情绪和情感概述
一、情绪和情感的概念及关系：
概念：情绪和情感：是人对内外环境变化产生的体验。
分为积极体验和消极体验
（二）、情绪和情感与认识过程的关系：
联系：情绪和情感与认识过程一样，都是人脑对客观事物的反应。
区别：
第一， 认识过程反映客观事物本身，而情绪和情感反映客观现实与人的需要之间的关系。
第二， 认识是通过形象或概念来反映客观事物；而情感则通过态度的体验、变化来反映客观现实与人的需要之间的关系。
第三，认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动；而情绪和情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。
『贰』 小学生情绪的特点
1.小学生情绪情复感的丰富性不断扩展与制学习活动和学校生活相关的事物内容构成了小学生情绪的主要内容。此外，儿童在班集体的地位以及与同伴之间、老师之间的关系、老师对学生的评价等，都会引起小学生负面的情绪体验。小学生的社会性情绪也在不断发展。小学生的各种搞基情感的不断发展也丰富小学生的情感世界。
2.情绪情感的稳定性逐渐增强随着儿童进入小学，在集体生活和独立学习生活的影响 下，儿童控制情绪的能力逐渐提高。虽然与成年人相比，小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自己的情绪，但他们的情绪已开始逐渐内化，小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果，情绪的稳定性和平衡性日益增强，冲动性和易变性逐渐消失。
3.情绪的深刻性不断增加小学生的情绪与学前儿童相比，不但内容上丰富多彩了， 而且其情绪体验也更加深刻了。随着儿童年龄的增长，儿童的归因能力不断得到提高，情绪体验逐步深刻，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。
『叁』 小学生情绪情感发展的特点
小学生的情绪主要是因为考试成绩之类的。导致的不开心可以减轻小学生的压力
『肆』 小学儿童情绪和情感的发展有何特点
小学生以学习为其主导活动，因而其大量情绪情感内容与学习活动和学校生活相联系。学习的成败、在班集体的地位、同伴间的关系，都使小学生产生各种各样的情绪体验。小刚因得不到电脑而情绪不高，您可以对他晓之以理，并教给他调整情绪的方法。小学生社会性情感的比重逐渐增加，义务感、责任感、集体主义情感和友谊感逐步形成。小学生的理智感也进一步发展，他们的求知欲、好奇心、学习热情越来越稳定而深刻。
小学生的情绪表现比较外露，容易激动，具有很大的冲动性。他们不善于掩饰。高年级后，情绪的冲动性和受暗示性大为减少，情绪的自我调节能力有了明显的进步。随着对学校生活的适应，小学生的情绪逐渐稳定下来，他们的情绪状态总体上说是平静而愉快的。
小学生随着年级的升高，其情绪总体上有以下特点：
——情绪的稳定性在增长；
——情绪的内容在不断丰富；
——情感的深刻性在发展；
——道德情感逐步发展起来。
情绪稳定一般被看作是一个人心理成熟的重要标志。所谓情绪稳定，主要是指一个人能积极地调节、控制自己的情绪，在短时间内没有大起大落的变化。他不大会时而心花怒放，转瞬又愁眉苦脸。如果您希望知道自己孩子情绪是否稳定，可以让孩子做做下面的测试。
（1）看到自己最近一次拍摄的照片，觉得不称心。
（2）你常常被同学起绰号挖苦。
（3）你上床睡觉后常又起来查看门窗是否关好。
（4）你对与你关系最密切的人不满意。
（5）半夜醒来，你觉得有值得害怕的事情。
（6）你搞不清家长到底对你好不好。
（7）你早晨起来常感到忧郁。
（8）到了秋天，你常有的感觉是枯叶遍地。
（9）你在高处时会觉得站不稳。
（10）当一件事需要你决定时，你觉得比较困难。
（11）你常用抛硬币、翻纸牌来测凶吉。
（12）你需要躺一个小时才睡着。
『伍』 学生情绪、情感的发展与教育详细的回答
发展：
小学抄生
情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱
情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加
高级情感进一步发展
中学生
情绪和情感的易感性、冲动性和两极性明显
反抗情绪与逆反心理
对异性的情感
教育：
• （1）学生情绪情感的培养
• ①确立教学中的情感目标。
• ②创设问题情境，挖掘各学科知识内在的情感情分，丰富学生的理智感。
• ③实行愉快教育，环节情绪紧张。
• （2）学生不良情绪的调节
• ①认知调节法（即ABC理论）。
• ②合理宣泄法。
• ③理智调节法。
• ④转移注意法。
• ⑤幽默法。
『陆』 小学生的情绪 情感有什么特征呢
小学生以学习为其主导活动，因而其大量情绪情感内容与学习活动和学校生活相联系。学习的成败、在集体的地位、同伴间的关系，都使小学生产生各种各样的情绪体验。小刚因得不到电脑而情绪不高，您可以对他晓之以理，并教给他调整情绪的方法。小学生社会性情感的比重逐渐增加，义务感、责任感、集体主义情感和友谊感逐步形成。小学生的理智感也进一步发展，他们的求知欲、好奇心、学习热情越来越稳定而深刻。 小学生的情绪表现比较外露，容易激动，具有很大的冲动性。他们不善于掩饰。高年级后，情绪的冲动性和受暗示性大为减少，情绪的自我调节能力有了明显的进步。随着对学校生活的适应，小学生的情绪逐渐稳定下来，他们的情绪状态总体上说是平静而愉快的。 小学生随着年级的升高，其情绪总体上有以下特点： ——情绪的稳定性在增长； ——情绪的内容在不断丰富； ——情感的深刻性在发展； ——道德情感逐步发展起来。 情绪稳定一般被看作是一个人心理成熟的重要标志。所谓情绪稳定，主要是指一个人能积极地调节、控制自己的情绪，在短时间内没有大起大落的变化。他不大会时而心花怒放，转瞬又愁眉苦脸。如果您希望知道自己孩子情绪是否稳定，可以让孩子做做下面的测试。 （1）看到自己最近一次拍摄的照片，觉得不称心。 （）你常常被同学起绰号挖苦。 （）你上床睡觉后常又起来查看门窗是否关好。 （）你对与你关系最密切的人不满意。 （）半夜醒来，你觉得有值得害怕的事情。 （）你搞不清家长到底对你好不好。 （）你早晨起来常感到忧郁。 （）到了秋天，你常有的感觉是枯叶遍地。 （）你在高处时会觉得站不稳。 （10）当一件事需要你决定时，你觉得比较困难。 （11）你常用抛硬币、翻纸牌来测凶吉。 （1）你需要躺一个小时才睡着。
『柒』 小学生的情绪，情感有什么特征
小学生的情绪，是指他们受到外界刺激时，因生理需要是否得到满
足而产生的暂时的比较剧烈的态度体验，如满意、愉快、忧愁、愤怒、
恐怖等等。小学生情绪产生的根源在于客观事物本身。
客观事物的不同
特点以及客观事物与小学生之间的不同关系，
使他们对客观事物抱有不
同的态度，出现不同的体验。小学生的情绪与他们的需要密切联系，它
是以需要为中介的一种反映形式。
外界的刺激，并不都能唤起小学生的
情绪，只有与他们的生理需要有直接或间接联系的事物，才能使其产生
情绪。通常，那种能满足小学生某种需要的客观事物，会引起他们肯定
的情绪，如高兴、喜悦等；反之，那种不能满足小学生某种需要的客观
事物，则会引起他们否定的情绪，如痛苦、悲伤等。小学生的情绪有以
下三种特征：第一，是一种间接的反映形式。小学生的情绪，不是他们
对客观事物本身的反映，而是客观事物与他们的需要之间关系的反映。
第二，情绪活动有独特的生理机制。小学生情绪的产生，除他们大脑皮
层的主导作用外，皮层下部位，如丘脑、下丘脑、边缘系统、网状结构
等也起着特定的作用。第三，小学生的情绪活动有明显的机体变化和生
理觉醒状态。如表情动作，包括面部表情、身段表情和言语表情等；内
脏机能变化，如消化、呼吸、循环及内外分泌系统的活动变化等。
『捌』 情绪和情感教育与小学生心理健康教育有何关系
情绪和情感教育呢，是从小来培养的，他与小学心理健康教育很大的关系，当一个情绪稳定的人，他一定是心里健康的人，所以我们从小就应该对小学生进行心理健康教育，使他们的情绪稳定，情感比较稳定