⑴ 论述学前班教育小学化倾向的原因及危害
第24卷第2期
2009年04月
延边教育学院学报
Jmlfl蛆l ofY2nbi2n Institute ofEcation
VoUl4 No．2
Aptil．2009
浅谈学前教育小学化的危害
朱迪
(图们市先锋幼儿园，吉林图们133100)
摘要：学龄前的孩子生理和心理特点决定了他们的生活应以游戏为主．近几年，学前教育小攀化的
形式日趋严重．学前教育的内容和方式小学化，言行过于规．季E，往往使孔孩子生理和心理产
生一系列的不良后果．
关键词：学前教育；小学化；危害
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1673--4564(2009)02--0094--03
近几年，学前教育小学化的形式日趋严重，
学前教育的内容和方式小学化，言行过于规矩，
往往使孩子生理和心理产生一系列的不良后果．
学龄前的他们生理和心理特点决定了他们的生活
应以游戏为主．过早给孩子学习任务，将不可避
免地给孩子带来生理和心理压抑．家规太多，家
长要求过高，不切实际地与别的孩子相比，会使
孩子产生反感心理。造成孩子情绪不安与不合群，
孩子活泼好动的天性受到摧残．由于成人灌输得
太多，还会阻碍孩子主动探索思维的发展．所以．
我们家长不要光看孩子学到多少知识，会几道加
法题就对幼儿园评价的挺高。反之．不会作题不
会写字则认为上幼儿园没用，这些观念都是错误
的，这种。小学化”的教育方式，偏离了正确的
办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害．
一、损害孩子的兴趣
有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素
不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种
积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴
趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助
孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知
识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的
勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教
收稿日期：2008—03—20
·94·
孩子学会探索、学会合作等等．过度教育的内容
大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围，
如再采取强制的方式来进行，必然会激发孩子的
厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受
到损害．处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身
体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他
们还不能像小学生那样坐下来正规的学习．作为
孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学
生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的要儿，
非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法
对孩子的危害可想而知。学前儿童的生理、心理
特点，决定了他们的生活应以游戏为主，他们的
知识学习应以生动形象的口头语言为主．如果把
孩子一天到晚关在屋予里学汉字算算术，孩子们
会很扫兴．当他们进入了小学，拿到的课本却与
父母教的一样，新鲜感烟消云散．会不堪再学，
于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩
子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的
情绪，这才是最糟糕的事情I
二、伤害孩子的自信
不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算
数，如果写不好(逸是必然的，因为他们还没有
到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，第2期来迪：浅谈学前教育小学化的危害
孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，
而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学
习就是一件痛苦的事情，孩子们在花费了时间和
精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便
会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自
信心的建立．而这些良好的非智力因素的养成，
关键期在学前．这也是幼儿园教育的重点所在．
良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益．从
孩子的终生可持续性发展的角度来讲。培养孩子
学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性
品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩
子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具
体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起
跑线上。
三、扼杀孩子的潜能
学前教育。小学化”强调向幼儿。灌输”知识，
忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视
了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能
力、身体各部的运动能力、人际交往能力，自我
评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智
能的全面开发．而正规的幼儿教育，教师每设计
一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，
孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越
健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多
少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
四、不利于幼儿正常发育
从生理上讲学前阶段的幼儿正处于长身体的
阶段，机体和神经系统都还比较弱。长时期地伏
在桌子上学习，易导致孩子身体发育不良．由于
一些家长只着眼于让孩子获得知识，而忽略了孩
子用眼卫生，造成孩子患近视眼等多种疾病。不
仅如此如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容
易疲劳．会造成经系统的伤害，使孩子变得表情
呆板；过早过多的进行规箍性学习，不利于孩子
肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消
瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健
康带来严重危害．从智力上讲，那些在轻松、自
由、快乐环境下成长的孩子从小就接受语言的iJll
练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中
复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应．因此，
从上学开始，学习很轻松没有太大压力．成绩也
一直名列前茅．与其相反．学前教育。小学化”
方式教育出来的孩子，因长时问的。灌输”学习，
智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，
反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。
五、影响全面平衡发展
孩子某一方面的发展可能是以牺牲其他多方
面的发展为代价的．孩子的眼前发展可能是以损
害长远发展为代价的．过度教育能使孩子学到一
定的知识或掌握一定的技能，但他们学习的积极
性却在逐步丧失，主动学习的能力也难以得到培
养和锻炼．幼几天性是爱游戏的，专家指出：幼
儿在成人意义上的。玩”，其实都是在学习．游
戏是幼儿学习的最基本的形式。这是由幼儿的年
龄特点决定的．因此，幼儿园作为专门的幼儿教
育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该
在游戏中进行．否则，就是违背了幼儿教育规律．
而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只
是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机
会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的
快乐．学前教育。小学化”过早的对幼儿实施小
学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生
的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼
儿的认知水平、认知能力和认知规律．让幼儿写、
算，进行强制性的学习，他们。玩”的时间被剥
夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、
创造性无法发挥。孩子变得像。小大人”，呆头
呆脑．幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成
人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个
性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成
开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的
人格，严重的危害了幼儿的心理健康．目前许多
幼儿园孩子多，活动场地小，玩具少；集体活动
多，个别自由活动少，孩子的个性发展已经受到
一定的限制．回到家里，如再进行较长时间的强
制性学习，孩子玩的时间被剥夺了，他们开朗的
延边教育学院学报2009拄
个性会受到摧残，主动性、积极性、创造性不能
发挥．久而久之，就会变成拨一拨，动一动的。算
盘珠”．
六、破坏亲子关系和谐
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什
么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子．
学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上．所以
必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加
上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的．
这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无
异于拔苗助长．有的孩子即使勉强学了，但入小
学后成绩也未必好．到了小学再学就等于留级一
年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感．无味枯燥的重
(上接93页)
工作，学会学习、学会自我评价，在教师的有效
指导下，达到最确切、最具体的反馈信息，起到
自我反馈、自我激励、自我导向的作用，使学生
受益匪浅。
六、自助式作业——实晦分屡布置、自助选择
在布置作业时，教师既要培养学生的个性，
又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的
差异，做到因材施教．根据学生的性格、意志、
能力等特点对作ik星【、作g圈啜嘲菏调整，力争tb每
—叶屿筵自岿叠冶自己的作业中，获得威劝、愉悦、满足
咖瞬嘲佥．如：将佾蚴铡埸程度分为三：组：A组为
基础目匦'B组为变式题，C组为发展题。让学生自主
选择其中两组(也可以三组都选)．这样的自助式
作业，既不伤害学生的自尊心．又使不同层次的
·96·
复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而
不专心听讲．养成注意力不集中、不认真听课、
做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而
影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼
里的。差生。．从而使孩子产生对学校、对学习
的厌恶、厌烦情绪．许多家长总是埋怨孩子不学
习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我
们家长自己，孩子本来是棵好苗菌，却被你急功
近利的做法给。拔”得。蔫”了甚至。枯”了，
这种。小学化。的教育方式正好比。起了个大早”
却送孩子。赶了个晚班”．一方面，孩子对学习
的反感往往会转移到家长身上．另一方面，一旦
孩子达不到家长要求的时候，家长便会迁怒于孩
子．这都会对亲子关系带来巨大的伤害．
学生都有所收获、有所提高、有所发展，基础得
到保证，负担得到减轻，调动了各层次学生学习
的积极性，最终达到。不同的学生学习不同的数
学的目的。．
总之．学生作业是教学的重要环节，既起到
巩固知识、培养能力的作用．还能及时反馈信息，
又能培养学生的良好学习习惯．对数学课的。课
后延伸”，应改变过去老师的统一硬性规定，改变
过去的一个本子、一支笔的单调的被动式作业习
惯，变成主要围绕所学内容进行各种实践活动．
傲到在活动中发展学生的数学能力和思维能力．
我们应该突破以往的框架，可以根据各个班级的
特点和学生的发展状况．构建各种各样新的作业
形式．培养学生的数学爱好，丰富和扩展数学知
识和文化领域，培养学生善观、善思、善议、普
说、善悟、善动手的能力及习惯，从而全砸实现
数学教育目标．
⑵ 造成幼儿园教育小学化的根本原因是什么
尤其是一些私立园所为了自己的生源，不得不以满足家长需求来达到盈利目的。某幼儿园的一块小黑板上，作业：背诵古诗《春晓》；家长出题20以内的加减混合运算；拼音听写声母……尽管教育主管部门三令五申取消学前班、杜绝幼儿园教育小学化，但是一些私立幼儿园仍然我行我素，幼儿园的孩子过早背起了沉甸甸的书包。普遍来说，幼儿的就是幼儿，有其幼儿的智力思维等发展规律，目前很多幼儿园以及家长把幼儿园传授小学的语文算数知识和技能，作为评价这个幼儿园好坏的标准。不教这些，反而是不合格幼儿园，不学东西等。这对于普遍的幼儿而言是拔苗助长。给幼儿幼小的心灵中就潜意识地产生了学习累的意识，很容易造成孩子厌学的心理。我认幼儿园就是培养一个良好的学习习惯和学习兴趣，养成良好的生活习惯。给孩子一个健康快乐的童年。 2、幼儿园上课形式小学化。 由于幼儿教师的幼教理念落后，不了解孩子的生理心理特点，觉得孩子年龄小，不懂事，需要教师教师管教的传统观念，习惯向幼儿发出指令式、约束式或控制式等强制性的要求。并习惯让孩子被动的接受。所以可堂上扔是孩子小手背后做好，教师按自己的计划灌输知识。如果有孩子没有听或者做小动作，就会被训斥。孩子完全没有了自由，没有了主动权。另外，在一些学前教育资源相对短缺的地方，虽然教师的专业合格，但由于班级规模过大，如有些班级达到50—70人甚至更多，也必然导致“小学化”现象。 幼儿教育“小学化”原因： 1、家长要没有正确的教育观。“别人的孩子提前学了小学知识，我们的孩子不早学上学就会跟上。”“决不能让孩子输到起跑线上。”有的家长表示了这种担心。是啊，孩子入小学要参加考试，而且小学老师把一年级上学期的内容几乎一带而过，所以不让孩子在幼儿园接受小学知识就落后了。 2、教师的专业思想及专业能力有待提高。当务之急是要加大对学前教育的投入，努力改善学前教育机构的物质条件，提高教师素质。幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。
⑶ 幼儿教育小学化的危害性，造成的原因以及采取什么措施来预防这种现象
一、何谓“小学化” 当前，幼儿教育“小学化”倾向已经是一个十分严重十分普遍的问题，在全国各地不同程度地存在着、蔓延着，并仍有愈演愈烈之势。所谓“小学化”倾向是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。在这种错误倾向的作用下，有些幼儿园为了提高经济效益，纷纷办起了学前班，甚至有幼儿园在学前班使用小学教材，以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。在这种错误作法下，幼儿欢乐的天性被剥夺了。以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子！”因此，必须克服“小学化倾向”，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。 二、缘何“小学化” 1、应试教育影响 由于高考指挥棒的影响，重智育轻德、体、美、劳教育的思想依然很严重，导致从小学期就开始过于注重教学质量。一些小学甚至举行小学一年级入学考试，题目之难，难到考声母、韵母、整体认读音节的书写辨认和二十以内的加减法。 2、家长错误心理 幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观；不能以幼儿为本，不能在尊重幼儿身心发展规律的基础上对幼儿进行全面协调可持续发展的培养，更没有重视教育方法上的统筹兼顾，也没有以幼儿身心全面健康发展为目标。家长存在误区是有深刻原因的。一是家长不了解幼儿教育规律，二是家长急功近利心理严重，三是家长和幼儿园沟通交流不够。“不能让孩子输在起跑线上”，从孩子出生那一天，很多家长们就进行赛跑，学什么都想超前。 有教育专家的调查显示：很多家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与读写算之类的学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁内开始认字，三岁内开始学外语，不到6岁的孩子85%以上参加各种培训班，5岁不到就千方百计送去读一年级。家长的这种心态和行为，致使有些幼儿园以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教珠算、汉字、拼音等小学化的东西来吸引孩子入园。有些为了迎合家长的意愿或者进入小学考试，必须开设幼儿写字、算题等。一些民办幼儿园老师说，他们的幼儿园都让孩子做到100以内的加减法，会写很多字，并且说，这些都是家长要求的。一个四五岁的孩子，家长只是想让孩子写几个字、多做几道题。 3、办园理念问题：一些幼儿园迫于招生压力，迎合家长心愿，同时一味追求经济效益，办园理念严重落后，园内体育器材、玩具设施十分缺乏，班额过大，师资不足，场地不足，不便于开展游戏活动。 4、师资问题：一些农村转岗幼师，观念落后，沿袭旧的学前班教法，因循守旧，同时由于班额大，工作任务重，没有精力也不愿意去很少去开动脑筋为孩子们制作新玩具设计新游戏，很少在寓教于乐上下功夫。一些新上岗的幼师，虽想改革创新却经验不够，能力不足。 三、“小学化” 倾向的弊端 首先，“小学化倾向”对幼儿身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。 其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平，幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的。如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。 再次，“小学化倾向”对幼儿全面发展不利。在幼儿阶段进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。 第四，“小学化倾向”对幼儿未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的，在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考，生记硬背的不良习惯。当他们进入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。 四、我县幼教“小学化”现状 在随堂观察和教学比武中发现，我县幼儿园小学化教学倾向较为严重。 1、教学方式“小学化”严重：游戏活动、区角活动、户外活动明显不够。大多数幼儿园游乐设施和玩具简陋，自制教玩具也很少，户外活动少，幼儿园桌椅摆放都按小学的方式摆放，一桌一椅，始终要求幼儿规规矩矩坐着甚至将双手背在后面，这就导致幼儿园教学大多以集中教学为主，以教师为教学中心，忽视调动幼儿学习的主动性。幼儿的主要学习方式是：教师讲、幼儿听；教师读，幼儿跟；教师问，幼儿答；教师做，幼儿看；教师指示，幼儿做。同时以课堂为教学中心，忽视“教育寓于幼儿的一日生活之中”，剥夺了幼儿独立、自由、自主的活动权利。比如有位老师教学认识“红黄蓝绿”四种颜色，用的是教读法，即将每种颜色带读十几遍，发现孩子不能区分辨认，再次带领孩子将每个词语读十几遍，到最后，孩子注意力涣散，终究无法区分红黄蓝绿。 2、教学内容小学化十分严重。很多幼儿园将二十以内加减法、所有汉语拼音包括声母、韵母、整体认读音节甚至拼读、汉字书写甚至很复杂的汉字“书写”作为幼儿园的主要教学内容，严重的甚至要求幼儿每天写家庭作业几大版。随机检查发现个别幼儿园大班作业本上密密麻麻写满汉字，并注上拼音，在本该休息的下午三点，却要求孩子在写汉字，有的孩子十分无奈，趴在桌子上睡着了。大多孩子的作业本脏兮兮的。 3、教学目标意识不强，游戏教学策略比较缺乏，无效教学十分严重。教学（游戏）活动管理混乱，教学随意性较为普遍，表现为教师不制定教学计划、不准备活动预案就开始组织活动，活动目的、活动重点、活动过程都不明确，活动组织的随意性非常大，不注重教学活动效果。幼师们只学会了一点表面的热闹，却十分缺乏理解教材把握教材的能力，缺乏设计组织教学活动的智慧。如语言活动不能让孩子的语言能力得到发展，健康活动不能让孩子的身体得到充分活动和锻炼， 艺术活动不能让孩子动手操作等等。如一位老师教孩子做风筝，结果各小组的风筝全是老师代劳。如一位老师教“诚实的孩子”，到最后孩子也没有明白诚实是不说谎话的意思，反而是在心里形成概念：那个打碎花瓶的孩子就是坏孩子，坏孩子就是诚实的孩子。有位老师费尽心思做了一个大大的漂亮的生日蛋糕，末了，却不知道这个教学活动的教学领域教学目标是什么，纯粹是让孩子唏嘘了一番。 4、忽视家长参与的教育价值，家园联系少，亲子活动少，对家长的宣传教育少。关门办教育的情况普遍存在。 主要原因：主要源于一些幼儿园理念陈旧、不善于学习、不按要求理解使用教材，有些幼儿园很少参加培训，有些幼师园长参加培训时也很浮躁，没有认真学习深刻领会学习内容。少数幼儿园没有制定周活动计划，没有制定一日活动计划。甚至还有少数幼儿园在使用课程表。据了解，个别乡镇的学校竟然举行一年级入学考试，虽说目的是针对家长想提前让孩子入一年级设置的槛，但是导致了很多幼儿园盲目“小学化”。很大一部分园长和老师并没有认识到幼儿教育“小学化”的害处，一些园长和老师虽然意识到小学化严重，却也没有意识到其害处的严重性并且不知如何改
⑷ 如何改变幼儿教育小学化倾向
一、幼儿教育小学化的主要表现。
⑴ 在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。
⑵ 在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。
二、幼儿教育小学化的危害
（1）扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，他们在游戏玩耍中得到乐趣和知识。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育和心理的正常发展，严重影响了幼儿的健康成长。
（2）扼杀了幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化让孩子过早地承受学业负担，也给学校的教学计划带来了麻烦，扰乱了小学正常的教学秩序。由于刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、笔顺不对、发音不规范等等，入小学后需花大力气进行矫正。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。接受正式幼儿园教育的孩子在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。由此可以看出，在幼儿园不实施小学化教育，孩子进入小学后更有利于学习，有利于能力的培养，有利于健康成长。 3、幼儿教育小学化倾向产生的原因
主要是幼儿园办园宗旨不端正，幼儿园办园条件差，幼儿教师业务素质偏低，因此有的幼儿园为了招揽生源，就一味迎合家长望子成龙（凤）和迅速成才的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。
三、端正思想，制止幼儿教育小学化倾向
1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。
各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。
2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。
幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。
我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。
3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。
各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。
四、加大工作力度，规范幼儿教育教学行为 课程设置：
⑴ 严格按照宁夏回族自治区教育厅教材审查委员会审定的幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。
⑵ 严禁教授一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。
⑶严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。幼儿园（班）如要开设规定科目以外的课程，必须报请当地教育局批准。 活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。
⑷学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。
⑸ 严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥，教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。
⑹ 建立健全切实可行的各项规章制度：包括幼儿教师岗位责任制、教学制度、卫生保健制度、安全公约、幼儿日常行为规范、幼儿园学前班领导职责等等，并张贴上墙，及时详细填写规定表册并存档。以上是我从充分认识幼儿教育小学化的危害 、如何制止幼儿教育小学化倾向、加大工作力度，规范幼儿教育教学行为等三个方面就当前落实灵武市教体局、自治区教育厅、教育部等上级部门关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象。
⑸ 幼儿教育小学化倾向原因危害及解决对错。题目意思是什么
幼儿教育小学化倾向原因危害及解决对错。题目意思是什么?
额红你摸
⑹ 幼儿教育小学化对理论研究的有何贡献
会议论文>社会科学II辑
幼儿教育“小学化”浅析
陈元桃
幼儿园对孩子来说,本应该是轻松快乐的天地,然而,近年来不少幼儿园却开始 变味 ,教孩子学拼音写汉字做笔算、给孩子布置书写的家庭作业等,这些本该小学才开始接触的课程提早出现在幼儿园里。幼儿 小学化 倾向是近年幼儿园教育中出现的一种不正常现象,是与国家幼儿教育原则相悖的。导致这种现象的原因不是单方面的。从宏观的层面上讲,以升学为目的的教育绝不仅仅是从高中开始,而是从初中阶段就展开了竞争,在这种竞争压力的驱使下,有的家长和老师从小学甚至幼儿园阶段就开始发掘孩子的 潜力 。从微观层面分析,其原因也是多方面的。笔者从事幼儿教育多……
[关键词]：幼儿园;幼儿教育;学拼音
[文献类型]：会议论文
[文献出处]： 《中华教育理论与实践科研论文成果选编2011年 》
打开App，免费下载本文
相似文献
期刊 | 宝宝学拼音
期刊 | 宝宝学拼音
报纸 | 听读打开心智
搜索文献、工具书、图书、期刊
⑺ 如何改变农村幼儿教育小学化的现象
随着社会的不断竞争与发展，农村幼儿教育中的“小学化”现象并没有得到积极解决，因为农村地区在各个方面都比较落后，从而导致农村幼儿教育“小学化”现象越来越严重，所以，该问题需要社会各界的广泛关注与解决。
一、农村幼儿教育中产生“小学化”的主要原因
其一，受传统教育观念以及应试教育的影响，在幼儿教育中也出现了严重的“小学化”现象，从而制约了幼儿的积极发展。
其二，受相关政府监督力度不够以及资金投入不足的影响，在幼儿园中不仅出现了教育目标、教育内容随意设定的现象，还加重了幼儿教育中的“小学化”现象。当前，我国的幼儿教育中受资金缺乏等现象的影响，不仅其中的教学设施不仅简陋，其中的教育设施也不健全，从而使学生的自身智力、自身能力都得不到培养[1]。
其三，家长对幼儿的殷切期望，在农村幼儿园中，家长都会将作业布置等内容作为幼儿成绩以及幼儿能力的主要因素，很多家长都不了解幼儿的身心发展以及教育幼儿的主要方式，从而导致教育与家长衡量幼儿的标准都不一致。
其四，农村幼儿园中的办学宗旨不端正，随着社会化标准的不断改革，幼儿园教学者为了符合家长的要求，开始教幼儿学习识字、背诵等，从而导致“小学化”现象的出现。而且，一些幼儿园的开展主要是以营利为主要目的的，在实际开设期间，不仅开展更多的课程学习，还以该方式不断吸引学生，以使“小学化”现象趋于成熟。
⑻ 学前教育小学化成因透析及对策研究绪论怎么写
学前教育小学化成因透析及对策研究 摘要：“不能让孩子输在起跑线上”这句颇能蛊惑人心的口号,像魔咒一样不断地把孩子们的“起跑线”向前推移。于是,学前教育“小学化”倾向不可遏制地蔓延开来,几乎成为学前教育的常态。特别是近几年来,学前教育小学化的形势日趋严重。学前教育的内容和方式小学化,往往会使孩子生理和心理产生一系列的不良后果。学龄前儿童的生理和心理特点决定了他们的生活应以游戏为主，过早给孩子立下太多不切实际的规矩,将不可避免地给孩子带来生理和心理压抑，使孩子产生反感心理,造成孩子情绪不安与不合群,从而使孩子活泼好动的天性受到摧残。当前，学前教育“小学化”倾向问题早已不再是单纯的教育教学方法问题，已成为国家高端会议、中央领导、专家、学者高度关注的问题，成为教育界内外，全社会关注的热点问题。笔者试从学前教育“小学化”表现、原因及危害、对策研究几方面与广大幼教工作者做简单交流，以期就对此问题的研究有所裨益。 关键词：学前教育 小学化 原因透析 对策研究 一、学前教育小学化倾向的表现及危害 学前教育“小学化”，简单地说，就是违背幼儿身心发展规律和学前教育规律，将幼儿置于和小学一样的教育环境中，运用小学的教育方式，提前教授小学内容，进行小学化教学。学前教育“小学化”是我国学前教育发展中存在的一个老问题。最近六、七年,学前教育“小学化”问题变得更加复杂化,普遍化，“这种倾向漫延城乡、日趋严重、愈演愈烈,如不加以及时纠正，势必会成为一个违背学前教育规律、严重危害儿童健康成长、贻害儿童终身的重大社会问题”。国家教委原副主任的柳斌曾专门讲到学前教育小学化的问题，他指出，目前有一些幼儿园存在着无视幼儿身心发展的特点和幼儿教育规律的倾向，片面地向孩子填塞各种知识；有的地方对发展个性和创新能力的培养存在着错误理解；仅仅重视“课堂教学”，忽视把教育寓于各种活动之中；只重视智力开发，忽视体质和品德的健康发展。根据我的观察实践以及对相关理论的研究，我认为学前教育“小学化”具体表现在以下几个方面：在教学目标上，一些幼儿园无限拔高幼儿园培养目标，以强调幼小衔接作为学前教育的基本培养目标，不恰当地提出入小学前要熟练掌握100以内加减法运算、认识1000个汉字、背诵60首唐诗、记住几百个英语单词。在教学内容上，很多幼儿园将学习领域学科化，把《幼儿园教育指导纲要（试行）》所规定的“健康、语言、社会、科学、艺术五个领域”演绎为5个学科，按照学科知识体系设计幼儿园课程。在教学活动中，实行单一的集中教学，让全班幼
儿在同一时间内以同样的速度学习同样的内容，忽视幼儿发展的个别差异。作息时间也不遵守幼儿一日活动规范，按小学课表，上午3-4节课，下午2-3节课，按每节课40分钟上课。 学前教育“小学化”是典型的“拔苗助长型教育”。儿童的发展必须在生理成熟的基础上进行实时、适度的训练，不能随意逾越其认知发展阶段。在幼儿神经系统尚未发育成熟之前，学前教育“小学化”的直接后果是强制性延长幼儿学习的专注力，增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康。 （一）小学化倾向幼儿的身体发育有害 幼儿教育“小学化”剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑发育的发达。幼儿正处于身体早期发育成长期，机体和神经系统都还比较弱。如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生，将会严重影响幼儿身体的正常发育和健康成长。要培养完整的儿童，对幼儿的教育必须是多方面的。因为人的大脑的完整发展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各脑功能区的神经细胞不断地形成复杂的联系，单项内容的训练不利于大脑的完整发展。而学前教育“小学化”恰恰只重视幼儿的智力发展，尤其是只重视幼儿写字，算题等单项内容的训练。 （二）小学化对幼儿的心理成长有害 幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱，幼儿园的保教工作对幼儿成长有重要影响，过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力。按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。学习过于吃力，幼儿必然会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而抑制幼儿的学习积极性。 （三）小学化对幼儿的全面发展不利 “小学化”的做法在一定程度上剥夺了幼儿游戏的权利，妨碍了幼儿的全面和谐发展。在幼儿阶段所进行的小学化模式教育，以智育为主，以“教学”代替“保教”，以“知识的积累、行为的规矩”代替幼儿身心的协调发展，这严重违背了幼儿身心发展的规律，轻视了幼儿基本的必需的游戏活动、自由活动、体育锻炼乃至休息时间，幼儿非智力因素的发展被削弱了，严重忽视了幼儿的个性差异，这种教育模式是对幼儿人性的粗暴践踏。幼儿本身处于知识经验不足、具体形象思维发展迅速和想象活跃的为特征的年龄阶段，游戏的虚构性、兴趣性、愉悦性和集体性特征最适合于幼儿的这种特征实践因此，游戏是最有利于其身心发
展的实践形式。 （四）小学化对幼儿未来的学习不利 有的幼儿园过分强调纪律与常规，要求幼儿伸直腰板端坐，不准随意走动，一言一行都必须在教师的允许下进行。幼儿被限制在固定的时间和空间里，这就会异化幼儿的生活，压抑幼儿的主动性，阻碍幼儿思维的发展。要求幼儿像小学生那样学习知识，学习本应小学生掌握的知识，这种拔苗助长的做法，结果将会适得其反。首先，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏幼儿学习的胃口使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而产生，因为处于学龄前阶段的孩子理解力不强，根本无法领会为什么等于，他只能机械地死记硬背，掌握得不扎实。这样施教对孩子日后的学习没一点儿的好处其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学，只是重复教育，这就容易养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯，使幼儿丧失探索的兴趣、创造的机会和学习的热情。还容易因为“我己懂”而不专心听课，这些孩子往往有张扬的心理，认为都学过而不用心学习，导致日后学习成绩严重滑坡。 （五）有损孩子良好兴趣及学习习惯的养成 有研究表明:影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题,而是孩子是否有一种积极主动的学习态度,是否激发了孩子的学习兴趣,是否引发了孩子对知识的好奇心,是否帮助孩子养成了良好的学习习惯,是否培养了孩子知识的迁移能力,是否帮助孩子树立了克服困难的勇气,是否教孩子学会自己想办法解决问题,是否教会孩子学会探索、学会合作等等。家长及教师向学生灌输的书本知识，大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围,如再采取强制的方式来进行,必然会激发孩子的厌烦情绪，从而不利于良好学习兴趣和学习习惯的养成。 二、学前教育小学化的成因透析 （一）应试教育的影响 所谓应试教育，指的是为了考试而开展的教育。考什么和如何考，决定了教什么和如何教，考试制度决定着教学制度，教学制度则决定着学生受教育的命运。在中国的应试教育中以分数来体现教育，而分数是评价学生好坏的标准。教育只是灌输统一的知识结论，训练特定的技能技巧，让人死记硬背，被动掌握。应试教育的影响范围越来越广，已经延伸到幼儿教育，导致单纯的孩子过早地进入应试的围圈。 （二）家长望子成龙的心态 近几年随着社会经济高速发展，家长对幼儿教育的重视程度空前提高，这本来是好事
⑼ 幼儿教育小学化违反了教师工作的哪些特点
幼儿园是儿童早期成长中影响最为深刻的环境之一，它为人的一生发展奠定了基础。幼儿教育“小学化”则像是一颗隐形毒瘤存在于幼儿教育中,良好的幼儿教育环境刻不容缓。
一、幼儿教育“小学化”的概念
幼儿教育“小学化”，字面上理解就是把幼儿当小学生来进行揠苗助长式的教育。其具体体现在:
一是行为规范要求上，如上课要注意听讲，坐姿端正，精神集中，不许交头接耳，对老师的话要听从，不许插嘴，不经报告不能随意上厕所、喝水，教师摆设陈列基本仿照小学模式，定期按照小学生的标准对幼儿进行审核并将结果反馈给家长，总之就是按照小学生规范来要求幼儿，使得幼儿少玩少动、老气横秋、缺失幼儿应有的天真活泼。
二是学习的内容上，幼儿的世界是全新的、无规则的，需要德、智、体、美、劳等全面培养，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，要求各方面的内容都应当发展幼儿的知识、技能、能力、情感等，不需要额外的为幼儿添加不适应的内容，然而“小学化”的标准却是幼儿像小学生一样分科教学，忽视了幼儿教育的启蒙性，规规矩矩的听课、写作业忽视了培养幼儿的综合素质：更谓之甚的是开设幼儿技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。这种做法违反了《纲要》的规定。
二、幼儿教育“小学化”由来的原因
一种现象的产生其原因是多种多样的。究其原因，我认为主要为以下几个方面：
1、幼儿园自身问题。由于现在的幼儿教育未被纳入义务教育范围内，政府权力下放，在市场经济的影响下，许多幼儿园在利益的驱使下一切“向钱看”，为了满足家长望子成龙的期望，不顾幼儿的实际接受能力一味的增加幼儿的学习量，在幼儿所取得的成绩中获取社会的认可、增强自身在同行业的竞争力。
2、幼儿教师的自身素质问题。幼教是幼儿在幼儿园直接、间接都必须接触到的，幼教的素质则关乎整个幼儿园幼儿教育的成败。今年来，“虐童”、幼教说弹唱跳画能力较低、幼儿园安全故障等问题层出不穷，幼教的素质提高已是刻不容缓。
首先，幼儿教师的编制体制不完善，现在的幼儿园大多属于个体私立办园、集体办承包给个人的形式。这种体制的幼儿园虽然具有一定的灵活性，但是在幼儿教师的选任中会出现家庭包干、任人唯亲的状况，中国是个礼尚往来的国家，“凡事大不过一个情字”更是会导致幼教师资水平降低。而对于幼教的聘用、调配、管理、工资待遇、退养等问题都无法很好解决，幼教的素质能力提高岂非妄谈？
其次，幼儿教师素质偏低。据了解，我市的大部分乡镇集体、私人办的幼儿园教师为小学教师或者经过简单的幼教培训而速成的幼儿教师。小学教师担任幼儿教师虽然在知识水平、教学经验、看顾孩子的责任心等方面存在着很大的优势，但是小学教师毕竟没有经过专业的培训，不能很好地区分小学生和幼儿之间的区别。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小学教师，在上个世纪，教育水平较为低下，大部分的学校一个教室可以兼容一个高年级和一个学前班（即现在的幼儿班），完全不同年龄状况的孩子竟融于一室，这样教育出来的孩子难免会多了一点老气横秋少了一点活泼开朗。在经过几十年的发展后的今天，教育水平日益提高，幼儿教育也被提上良性发展的规划中，却仍是只有小部分转变为幼儿教师的小学教师得到一定的专业培训，大部分在从业幼教都只是凭借多年的中小学教育经验就进入幼教大军，所以一部分的教师说、唱、弹、跳、画等方面的能力较差。另外一部分的经过简单学习的新生的幼教队伍，年轻的一代说唱弹跳等方面的能力较好，可是由于缺乏正确的导向其知识水平和教育幼儿的能力不足。
再次，社会对幼儿教师的认可度不高、幼教队伍组成单一化。由于社会认可度较低，就会引起一系列的问题，如幼儿教师心理压力过大导致“虐童”事件、幼儿教师上班期间一心两用、高材生或者经过专业培训的人员不愿从事幼教事业。近年来，教师队伍以女性为主，大部分学校呈现出“阴盛阳衰”的现象，特别是幼儿园，男性教师更是少之又少，这样直接导致的结果就是男孩失去应有的“野性”、男孩倾向“女性化”。社会的正常发展需要注意男女比例，幼儿教育的发展也应重视男女比例。我曾经查阅新家坡的幼儿教育资料，尊师重教、广纳教育人才，社会认可度高相应取得的成绩也就较好。
幼儿教师素质问题的由来是复杂的，是众多因素相互影响导致的恶性循环。
3、家长的问题。“望子成龙，望女成凤”是中国几千年来每个父母的期望，这本身没有什么过错，可是这些过早的期望却束缚了孩子们的天性、过早的剥夺了孩子们的童年。
从某种程度而言，家长就是幼儿教师的大Boss，所以幼儿教师的任务之一就是为家长分忧、为家长服务的。近年来，随着经济的发展，家长对幼儿教育的重视程度越来越高，加上现在的孩子基本上都是独生子女，对孩子的期望也就越来越高，家长也渐渐陷入了一个误区，片面的认为教育内容越多越好，要求对孩子进行识字、算术以及特殊技能的学习和训练，此外，家长对孩子的特长还有一些不切实际的幻想，全然不考虑儿童自身兴趣和需要，希望自己的孩子成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”。于是，各幼儿园就争相开展识字教学、算术教学、奥数班等特长教学，并且家长还会以此为评价幼儿园师资的根据。就这样相互影响，“小学化”的现象日益突出。
当然，还有一种来自家长的问题就是，家长之间以孩子为媒介的攀比。在现在的一些家庭、友人、商业等聚会上，不经意间你可能就会听见张三在夸自己的孩子聪明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有时你也会看见一些家长、孩子羞赧的低下头。有调查证明，大部分的人成为父母以后，相互之间的话题就是“宝宝今天长高了没”、“宝宝会独自拼图了”“宝宝聪不聪明”之类的，父母关注孩子的成长本来是一件充满温馨和爱的事，可是当这种关注被放大了之后，却是成了孩子健康成长的限制。
三、幼儿教育“小学化”的危害
人们常说：“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大”。这恰好反应了每个阶段的孩子都存在着其自身的特点和需要，同样，著名教育学家卢梭在《爱弥儿》中提出自然教育的思想，要尊重儿童天性发展。他认为幼儿的智力处于感性阶段，还没有理智，还不能形成概念，因此，对于幼儿不应当急于向儿童灌输知识。他认为儿童好动、好奇，不仅通过感觉，而且通过接触实物或事物的活动，通过做、思考与探索来认识事物和获取知识，能更有效地发展自身的能力与情操。因此，幼儿教育“小学化”对于幼儿的成长是不利的，这样会将儿童本身所具备的广阔的发展空间龟缩为单一的、无活力的狭小空间。
幼儿的生长发育将会受到威胁，幼儿的保育和教育是两个至关重要又相互联系不可缺少的。幼儿教育小学化则忽略了对幼儿的保育，幼儿每天在教室规规矩矩的坐几个小时，容易导致幼儿的疲劳，这就会严重阻碍幼儿骨骼、视力等机能的发育，容易造成幼儿身体发育上的潜在危机。儿童的个性、社会性的形成和发展将会受到束缚，3~6岁的儿童思维个性属于未定型的、最为活跃、全新的状态，如果此时对其加以遏制，会影响幼儿个性的养成而培养出千篇一律的考试机器；幼儿园时幼儿社会学初步形成的时期，“小学化”使幼儿局限于小小的教室，严格的规定则又使幼儿无法得到正常的交流、交往，这样会导致幼儿逐渐走向孤僻、自闭的状态。儿童智力的发展将会被制约，幼儿时期思维主要靠表象来进行，于是就需要幼儿运用自身的感觉器官去接触实物，获取大量的感性经验，从而促进其智力的发展，然而，“小学化”制度下，幼儿局限在无趣味的算术和拼写中，逐渐的儿童对外界新奇事物的好奇就会被消磨掉，对事物的接触期望也就可能越来越低，幼儿的思维会逐步走向僵化，儿童对未来学习的兴趣也可能会因此而降低。
四、解决幼儿教育“小学化”问题的想法
1、强化幼儿园的管理，加大监督和评估的力度。发挥政府职能，加大对幼儿园的扶持力度。幼儿园内部对教师的管理制度化，并且有计划、有目的的组织幼儿教师进行不定期的考察、培训。通过政策鼓励部分男性进入幼教大军、充溢幼教队伍、引进专业幼教师资。
2、社会给予幼儿教师相当的认可度。士为知己者死，幼教是社会的一部分，若能得到社会的认可，他们的心理压力会相对减少、会对这个职业报以更大的热情。并且由于社会给予了幼儿教师认可度，也就是幼儿教师的使命公开化，这样也可以起到一定的舆论监督的作用，有利于有效提高幼儿教师的个人素质、增强其责任心。
3、改变家长不正确的教育价值观。家长是孩子成长的一个向导，大多数孩子都想做爸爸妈妈的乖孩子，都想博得爸爸妈妈的夸奖，只有家长给予孩子一个宽松的环境，孩子来自外界的压力才会减小，这样才会更有利于孩子的天性发展，为孩子留下一个创建童年美好回忆的机会。
4、幼儿园按照《幼儿园教育指导纲要》规定设计相应的适应儿童身心发展的课程。《幼儿园教育指导纲要》中规定幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。所以按照《纲要》的规定，幼儿园应该尊重儿童的个性发展，顶住各方压力坚持德、智、体、美、劳的均衡发展。例如，设定实物观察课程，引导激发学生的想象力和求知欲；设定踏青活动课，让孩子们真切的体会接近大自然的美妙，而不是沉迷在网络小游戏和电视中；多举办一些家长和孩子共同游戏的活动，活动需率性而为，而且无输赢之分。
总之，学前教育“小学化”对孩子百害而无一利。务必引起教育有关部门、家长和幼师的关注。