关于幼儿教育小学化现象的思考

⑴ 幼儿园小学化的本质怎样解决 baobao.baidu.com

防止和纠正幼儿园小学化倾向的思考及几点建议 （一）家长要树立正确的教育观，加强学习学前教育知识，提高教育能力和水平。家长应首先建立符合时代需要的科学的、现代化的儿童观。应重视对儿童良好身体素质的培养。也可以利用幼教专家讲座、大众传播媒体、家园合作等形式广泛宣传幼儿教育的科学理念，帮助家长树立科学的幼教态度，从而使家长淡化对幼教的功利心态。 （二）应试教育要随着社会的进步逐步改革。只有淡化以分数论高低的应试教育，才能把幼儿从小学化的教育方式中解脱出来，才能真正发挥幼儿的潜力，让他们在一个宽松、愉悦、自由的氛围中，身心得到全面发展，这就需要我们的应试教育进行改革，以适应社会发展所带来的对新型人才的需求。 （三）幼儿园严格遵循幼儿身心发展规律，以幼儿为中心进行施教 教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。 幼儿园应开展各种培训，帮助教师践行以下观念和行为：一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二是教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。

⑵ 如何解决幼儿教育小学化问题

武乡县机关幼儿园 魏淑红 【摘要】幼儿园教育日益小学化已是摆在我们面前的事实，无论是大中型城市，还是像武乡县这样的全国贫困县区，都不同程度地存在这一问题，本文结合武乡县实际情况，运用幼儿身心发展特点、幼儿园教育内容等专业知识，以及分析幼儿园教育小学化的危害等方面进行论述。【关键词】防止 纠正 幼儿园... 小学化【正文】 所谓幼儿教育小学化是指一些幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中。这种损害幼儿身心健康的教育方式，违背了幼儿身心发展规律，需要教育部门、家长、幼教工作者共同努力。 一、幼儿园教育小学化的成因及具体体现 （一）幼升小时的入学考试即应试教育成诱因 新闻报道，某小学在“幼升小”入学考试中，许多试题不但孩子答不上来，连家长也被难倒了。面对这些试题，我们忍不住要问：这些知识，孩子如果都知道的话，那还有必要上学吗？难道在幼儿园提前学习掌握小学知识，已经成为不可逆转的趋势了吗？这种应试教育是中国几千年留存下来的，但是这种应试教育已逐步影响到幼小单纯的幼儿。 （二）家长害怕孩子输在“起跑线”上的思想焦虑 有部分幼儿园，特别是民办幼儿园，为了追求自身利益，迎合家长对孩子发展的需求，无论从办学形式还是内容都注重知识的传授。很多大班或学前班只重视周期性短、能突显孩子的外显行为，而轻视了幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养。 二、幼儿园教育小学化对幼儿的危害 （一）对幼儿的身体和心理发展有害 幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。过早、过多的规范性学习会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板等，还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿的学习积极性。（二）对幼儿的全面发展不利 在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，结果幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致幼儿身心发展的片面性。 （三）对幼儿的未来学习不利。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。 三、防止和纠正幼儿园小学化倾向的思考及几点建议 （一）家长要树立正确的教育观，加强学习学前教育知识，提高教育能力和水平。家长应首先建立符合时代需要的科学的、现代化的儿童观。应重视对儿童良好身体素质的培养。也可以利用幼教专家讲座、大众传播媒体、家园合作等形式广泛宣传幼儿教育的科学理念，帮助家长树立科学的幼教态度，从而使家长淡化对幼教的功利心态。（二）应试教育要随着社会的进步逐步改革。只有淡化以分数论高低的应试教育，才能把幼儿从小学化的教育方式中解脱出来，才能真正发挥幼儿的潜力，让他们在一个宽松、愉悦、自由的氛围中，身心得到全面发展，这就需要我们的应试教育进行改革，以适应社会发展所带来的对新型人才的需求。（三）幼儿园严格遵循幼儿身心发展规律，以幼儿为中心进行施教 教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。 幼儿园应开展各种培训，帮助教师践行以下观念和行为：一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二是教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。

⑶ 幼儿园教育小学化对幼儿成长带来哪些影响

幼儿园教育小学化对幼儿成长带来的影响有：

一、不利于幼儿的身体发育。

学龄前幼儿正处于身体发育阶段，如果强制要求长时间集中注意力，他们大脑就容易疲劳，会对神经系统产生伤害，使幼儿表情变得呆板。

把幼儿长时间封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动的自由，使幼儿缺乏骨骼和肌肉运动，会使幼儿过早产生驼背，不利于幼儿骨骼、肌肉的发育。长时间看书，容易导致近视。

二、扼杀了幼儿成长中所必需的天性的成长。

幼儿的天性就是好玩好动，他们对什么事物都怀有一颗好奇的心，充满好奇感，他们在游戏玩耍中得到乐趣，得到知识，但是幼儿教育小学化却要求幼儿像小学生一样少动少玩。

这不仅扼杀了幼儿的天性，而且还剥夺了幼儿的童真童趣、以及自由游戏和玩耍的权利，严重的影响了幼儿正常、健康的身心发展，影响了幼儿积极乐观、开朗自信、自强自尊的健全人格的形成。

三、阻碍了智力的全面发展。

忽视了语言能力、探索能力、运动能力、审美能力、音乐能力、人际交往能力、想象力、创造力及观察力等各类能力的发展。在幼儿阶段进行小学化教育，其实进行的只是单方面的智育，这种只重视单方面智育或某种单一技能发展的教育，实质上是忽视了人的全面性发展要求的。

四、错过了幼儿教育的“关键期”。

幼儿园应该成为幼儿的乐园，游戏、玩耍应该是他们在幼儿园里的主要活动。要在玩耍中培养他们对学习的兴趣，让幼儿养成良好的生活习惯、学习习惯以及人际交往能力，培养他们坚韧的品质和良好的心理承受能力，这才是幼儿园需要完成的主要任务。

五、增加了幼儿的厌学情绪。

每个年龄段都有之相对应这个年龄段的任务，如果孩子在幼儿园过早的将小学一、二年级的课程都学完了，那么孩子上小学以后将会失去新鲜感，刚上小学就没有了新鲜感，那就更不要说学习兴趣了。

幼儿园的主要任务是，培养幼儿良好行为习惯的养成，小学教育的主要任务才是学习习惯的养成。

⑷ 如何防止幼儿园小学化倾向

文章来源自 教育网 对于幼儿园小学化现象,许多专家、学者从理论高度深入剖析了其成因与防止策略,本文从实践层面,和大家一同分享我区学前教育的一些具体做法。 一、落实《纲要》,树立科学教育理念 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“幼儿园教育要尊重幼儿的年龄特点和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,寓游戏于生活及各项活动之中。”我区学前教育在发展过程中,遵循《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》,以《纲要》精神为指引,遵循幼儿身心发展规律,尊重幼儿学习特点,努力促进幼儿健康快乐成长。 依据幼儿发展规律,合理安排一日活动 幼儿园的一日生活安排类似于中小学的课表,但又有很大区别,内容丰富,设置科学,保教并重。兼顾知识性和趣味性的统一,将一日活动的各个环节有机结合,注意动、静交替,室内、室外活动的交替,集体活动和分散活动的交替,给予幼儿充分自主、自由的空间与时间,尊重幼儿的主体地位,支持幼儿的探究与发现,寓教育于一日生活中。 以游戏为基本活动,在游戏中促进幼儿发展 实践中,我们指导园所、教师充分认识游戏的重要性,关注幼儿的兴趣与需要,为幼儿的游戏提供支持,寓教育于生活、游戏之中,使幼儿在游戏中获得情感、态度、知识、技能等方面的发展。 在游戏中培养良好习惯。幼儿时期良好品德与行为习惯的培养,对于人的一生是至关重要的。孩子良好的卫生习惯是在饮食、起居等活动中逐渐养成的,文明礼貌习惯是在待人接物、外出活动过程中培养的,爱劳动的习惯是在自我服务和为他人服务的过程中培育的。老师们善于抓住一日生活中的各个环节对幼儿进行教育、指点,如在生活活动中,通过观看图片、讲故事,使幼儿明白饭前便后要洗手,咳嗽、打喷嚏时用手或手臂遮挡,避免细菌散播等;在日常活动中,老师引导幼儿将自己脱下的外套折叠整齐,并按一定的摆放方法放在箱子里;午睡起床,引导幼儿折叠自己的小被子,使幼儿养成自己的事情自己做的良好习惯等。 在游戏中摸索规律。孩子的游戏过程往往是经历“尝试一失败一思考一再尝试一成功一喜悦”的过程,通过这一过程,孩子自己琢磨出成功的方法。如,幼儿在搭积木时,积木常常会倒下来,幼儿一遍又一遍地搭,终于学会了将积木边角对齐才能搭得高;放套碗也要一个个去试,到底放进哪一个才最合适;幼儿从两岁多就玩摆简单的拼图,有些幼儿到了3岁时就学会拼2O至30块大拼图,他们喜欢连续几个小时拼摆拼图,边拼边总结规律,最后拼对才告终。 在游戏中学会探究。自然角里生机勃勃的小豆苗、秋天飘落的树叶、三餐品尝的食物都是幼儿观察学习的对象。一个孩子对昆虫盒里的小瓢虫充满了好奇,为了满足他的兴趣,老师提供了观察盒、绘画本,支持幼儿自己观察。老师还利用植物角培养幼儿观察的持续性和探究精神,引导孩子讨论“什么水里可以种蒜”、“大蒜在什么样的水里长得快”等问题。孩子们提出可以尝试把蒜种在淡水、盐水、茶水里观察,并讲出了选择这几种水的理由,教师积极支持他们尝试。同时,教师和幼儿一起设计了观察记录表,供幼儿记录不同观察对象的生长情况。孩子们为了验证自己的设想,每天都到植物角中观察、测量,当他们发现盐水中的蒜长得最慢时,又和教师一起进一步寻找原因,进行深入的探讨和研究。 在游戏中习得知识。在游戏过程中,幼儿的前阅读能力、前书写能力、数学能力、表达能力等都将得到发展。幼儿园饱受指责的“幼儿园中只是玩,什么都学不到”的言论将被推翻,因为幼儿园并不是没有“教”与“学”,只是教师的教不是灌输填鸭,而是游戏;学生的学不是被动接受,而是主动建构;习得的结果不是单独的知识点,而是彼此关联的经验与体会。在中班以“鞋”为主题的集体教学活动中,教师先让幼儿随意穿鞋辨认、分类,识别大和小、男和女、不同季节的鞋,然后让幼儿参加穿“鞋”进行模特表演的活动。在宽松的氛围中充分激发幼儿的参与兴趣和感觉器官的体验,不仅认识了鞋的种类、功能,也发展了分类、排序等数学方面的能力。 充分利用资源,在环境中育人 幼儿园环境是幼儿园生态系统中的重要构成部分,发挥着重要的隐性教育作用。如,整齐摆放的材料潜移默化地影响幼儿要物归原处并保持整洁;楼梯上教师精心设置的小脚丫提醒幼儿上下楼梯要右行;喝奶环节,奶壶的提供让幼儿从小就有了自我服务的意识。可以说,幼儿园中一景一物的设置都蕴含着教育。 二、落实《纲要》,构建《绿色活动课程》 2O1O年,我区与北京师范大学合作进行了“绿色教育实验区”的改革与探索。绿色教育理念强调尊重与可持续发展,既尊重生命成长规律,也尊重人才发展规律;既关注幼儿的持续发展,也关注教师的持续发展。可以说,要尊重幼儿,为幼儿的可持续发展奠基,我们首先要尊重教师,为教师的可持续发展提供动力与支持。在绿色教育理念引领下,在专家团队指导下,我们开始构建区域《绿色活动课程》,在构建区本课程的过程中促进教师的专业发展,同时以课程反哺教师,为教师顺利开展活动提供参考与借鉴。在《绿色活动课程》的开发中,我区与北师大创新形成了“高校一区域教育一幼儿园”伙伴协作的发展模式,实现了高校与幼儿园的直接对话,借助高校的智力支持,引领学前教育的快速发展。 加强培训提高教师专业素养 针对不同层级的教师,我们开展了不同层面的培训。对新人职教师,我们开展了一系列基础培训,以帮助教师形成正确的教育观与幼儿观;对骨干教师,我们邀请北师大专家开展了五大领域关键经验及科研方法等培训,提高教师的理论水平与研究能力;对管理者,我们开展了提高性培训,提升管理者的课程领导力。全覆盖的层级培训有效提高了区域师资队伍的整体素养。 以“课程建构”促进教师发展 我区将课程建构与教师专业发展一体化,在构建区本《绿色活动课程》中,开展名师工作室与领域活动小组活动,各个工作室与小组中均有一位北师大专家与一位教研员,从五大领域出发,将小、中、大各个年龄段的发展目标定位,尊重教师的个人意愿,引导教师在个人擅长的领域获得长远的发展。同时,在构建《绿色活动课程》中,我区骨干教师、园所管理者、教研员先后走进北师大讲堂,开展主题交流活动。互动研讨中,教师们丰富的一线实践经验使北师大学生了解了幼儿园的现实情况,同时,北师大师生的国际视野与深厚的理论水平也为教师们提供了诸多建议,拓宽了一线教师的工作思路与视野。 以“雁阵行动”提升研究效能 我区将部分园所着力打造为头雁,依托“品牌园引领——全区域跟进”的雁阵模式,推进“名园”、“名师”工程,推动学前教育的联动发展。 三、广泛宣传学前教育,营造良好氛围 幼儿园教育“小学化”的现象不是孤立存在的,“不让孩子输在起跑线上”或是“让孩子赢在起点胜在终点”深深影响着每一位家长。优质教育资源有限,教育发展不均衡,以及家长、社会对幼儿教育的不了解等都是引发该问题的原因。 走进幼儿园,理解学前教育 首先利用家长开放日、家长会、宣传栏等多种形式,让家长走进幼儿园,帮助家长了解幼儿园教育的主要任务以及幼儿全面发展的生理与心理需求;引导家长尊重幼儿的成长特点,逐步认可、理解幼儿园的教育方式。其次,让中小学校长走进幼儿园。以往,幼小衔接都是幼儿园主动去衔接小学,去了解小学。让中小学校长走进幼儿园,观摩幼儿的半日活动,使他们主动了解了幼儿园,思考幼儿教育与学校教育的区别及其原因。活动中,中小学校长对于幼儿的创造性思维水平之高极为感

⑸ 如何解决学前教育小学化的现象的问题

【摘要】幼儿园教育日益小学化已是摆在我们面前的事实，无论是大中型城市，还是像武乡县这样的全国贫困县区，都不同程度地存在这一问题，本文结合武乡县实际情况，运用幼儿身心发展特点、幼儿园教育内容等专业知识，以及分析幼儿园教育小学化的危害等方面进行论述。【关键词】防止 纠正 幼儿园 小学化【正文】
所谓幼儿教育小学化是指一些幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中。这种损害幼儿身心健康的教育方式，违背了幼儿身心发展规律，需要教育部门、家长、幼教工作者共同努力。
一、幼儿园教育小学化的成因及具体体现
（一）幼升小时的入学考试即应试教育成诱因
新闻报道，某小学在“幼升小”入学考试中，许多试题不但孩子答不上来，连家长也被难倒了。面对这些试题，我们忍不住要问：这些知识，孩子如果都知道的话，那还有必要上学吗？难道在幼儿园提前学习掌握小学知识，已经成为不可逆转的趋势了吗？这种应试教育是中国几千年留存下来的，但是这种应试教育已逐步影响到幼小单纯的幼儿。（二）家长害怕孩子输在“起跑线”上的思想焦虑
有部分幼儿园，特别是民办幼儿园，为了追求自身利益，迎合家长对孩子发展的需求，无论从办学形式还是内容都注重知识的传授。很多大班或学前班只重视周期性短、能突显孩子的外显行为，而轻视了幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养。
二、幼儿园教育小学化对幼儿的危害
（一）对幼儿的身体和心理发展有害
幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。过早、过多的规范性学习会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板等，还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿的学习积极性。（二）对幼儿的全面发展不利
在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，结果幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致幼儿身心发展的片面性。（三）对幼儿的未来学习不利。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。
三、防止和纠正幼儿园小学化倾向的思考及几点建议
（一）家长要树立正确的教育观，加强学习学前教育知识，提高教育能力和水平。家长应首先建立符合时代需要的科学的、现代化的儿童观。应重视对儿童良好身体素质的培养。也可以利用幼教专家讲座、大众传播媒体、家园合作等形式广泛宣传幼儿教育的科学理念，帮助家长树立科学的幼教态度，从而使家长淡化对幼教的功利心态。（二）应试教育要随着社会的进步逐步改革。只有淡化以分数论高低的应试教育，才能把幼儿从小学化的教育方式中解脱出来，才能真正发挥幼儿的潜力，让他们在一个宽松、愉悦、自由的氛围中，身心得到全面发展，这就需要我们的应试教育进行改革，以适应社会发展所带来的对新型人才的需求。（三）幼儿园严格遵循幼儿身心发展规律，以幼儿为中心进行施教
教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。
幼儿园应开展各种培训，帮助教师践行以下观念和行为：一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二是教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。

⑹ 如何看待当今社会幼儿教育小学化的现象

海南省幼儿教育学会会长、幼儿高级教师刘书真说，我国的《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿教育的主要形式是游戏。这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。“玩”是孩子的天性，幼儿园的教育教学原则是：寓教于乐，让幼儿在“玩中学”。以“玩”的形式，使幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。如在玩卖东西、送信件等角色游戏中，孩子在快快乐乐的游戏中，他们的平衡能力、语言表达能力、与同伴之间的交往能力，动手操作能力，观察能力等都能得到训练。 令人遗憾的是，不仅是学前班，很多幼儿园为迎合家长需要，从小班就开始教写字了。很多家长在思想上陷入了一种误区，他们把早期教育生硬地理解为提早教育。殊不知，对于发育不够完善的幼儿来说，长时间保持一种姿势，对孩子的骨骼、肌肉的发展会产生许多负面影响。同时，也会对培养学习兴趣产生一定的影响。 专家认为，实现幼儿园到小学的过渡，只要注重以下意识的培养就成：时间意识，让孩子知道上下课的时间;任务意识，让孩子知道如何完成一项工作;规则意识，因为小学是课堂教育，有时间限制，因此要遵守纪律。让孩子全托的五大“污点” 小学的学习和幼儿园的不同 进天价幼儿园，到底值不值？

⑺ 幼儿教育小学化的危害性，造成的原因以及采取什么措施来预防这种现象

一、何谓“小学化” 当前，幼儿教育“小学化”倾向已经是一个十分严重十分普遍的问题，在全国各地不同程度地存在着、蔓延着，并仍有愈演愈烈之势。所谓“小学化”倾向是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。在这种错误倾向的作用下，有些幼儿园为了提高经济效益，纷纷办起了学前班，甚至有幼儿园在学前班使用小学教材，以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。在这种错误作法下，幼儿欢乐的天性被剥夺了。以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子！”因此，必须克服“小学化倾向”，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。 二、缘何“小学化” 1、应试教育影响 由于高考指挥棒的影响，重智育轻德、体、美、劳教育的思想依然很严重，导致从小学期就开始过于注重教学质量。一些小学甚至举行小学一年级入学考试，题目之难，难到考声母、韵母、整体认读音节的书写辨认和二十以内的加减法。 2、家长错误心理 幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观；不能以幼儿为本，不能在尊重幼儿身心发展规律的基础上对幼儿进行全面协调可持续发展的培养，更没有重视教育方法上的统筹兼顾，也没有以幼儿身心全面健康发展为目标。家长存在误区是有深刻原因的。一是家长不了解幼儿教育规律，二是家长急功近利心理严重，三是家长和幼儿园沟通交流不够。“不能让孩子输在起跑线上”，从孩子出生那一天，很多家长们就进行赛跑，学什么都想超前。 有教育专家的调查显示：很多家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与读写算之类的学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁内开始认字，三岁内开始学外语，不到6岁的孩子85%以上参加各种培训班，5岁不到就千方百计送去读一年级。家长的这种心态和行为，致使有些幼儿园以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教珠算、汉字、拼音等小学化的东西来吸引孩子入园。有些为了迎合家长的意愿或者进入小学考试，必须开设幼儿写字、算题等。一些民办幼儿园老师说，他们的幼儿园都让孩子做到100以内的加减法，会写很多字，并且说，这些都是家长要求的。一个四五岁的孩子，家长只是想让孩子写几个字、多做几道题。 3、办园理念问题：一些幼儿园迫于招生压力，迎合家长心愿，同时一味追求经济效益，办园理念严重落后，园内体育器材、玩具设施十分缺乏，班额过大，师资不足，场地不足，不便于开展游戏活动。 4、师资问题：一些农村转岗幼师，观念落后，沿袭旧的学前班教法，因循守旧，同时由于班额大，工作任务重，没有精力也不愿意去很少去开动脑筋为孩子们制作新玩具设计新游戏，很少在寓教于乐上下功夫。一些新上岗的幼师，虽想改革创新却经验不够，能力不足。 三、“小学化” 倾向的弊端 首先，“小学化倾向”对幼儿身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。 其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平，幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的。如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。 再次，“小学化倾向”对幼儿全面发展不利。在幼儿阶段进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。 第四，“小学化倾向”对幼儿未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的，在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考，生记硬背的不良习惯。当他们进入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。 四、我县幼教“小学化”现状 在随堂观察和教学比武中发现，我县幼儿园小学化教学倾向较为严重。 1、教学方式“小学化”严重：游戏活动、区角活动、户外活动明显不够。大多数幼儿园游乐设施和玩具简陋，自制教玩具也很少，户外活动少，幼儿园桌椅摆放都按小学的方式摆放，一桌一椅，始终要求幼儿规规矩矩坐着甚至将双手背在后面，这就导致幼儿园教学大多以集中教学为主，以教师为教学中心，忽视调动幼儿学习的主动性。幼儿的主要学习方式是：教师讲、幼儿听；教师读，幼儿跟；教师问，幼儿答；教师做，幼儿看；教师指示，幼儿做。同时以课堂为教学中心，忽视“教育寓于幼儿的一日生活之中”，剥夺了幼儿独立、自由、自主的活动权利。比如有位老师教学认识“红黄蓝绿”四种颜色，用的是教读法，即将每种颜色带读十几遍，发现孩子不能区分辨认，再次带领孩子将每个词语读十几遍，到最后，孩子注意力涣散，终究无法区分红黄蓝绿。 2、教学内容小学化十分严重。很多幼儿园将二十以内加减法、所有汉语拼音包括声母、韵母、整体认读音节甚至拼读、汉字书写甚至很复杂的汉字“书写”作为幼儿园的主要教学内容，严重的甚至要求幼儿每天写家庭作业几大版。随机检查发现个别幼儿园大班作业本上密密麻麻写满汉字，并注上拼音，在本该休息的下午三点，却要求孩子在写汉字，有的孩子十分无奈，趴在桌子上睡着了。大多孩子的作业本脏兮兮的。 3、教学目标意识不强，游戏教学策略比较缺乏，无效教学十分严重。教学（游戏）活动管理混乱，教学随意性较为普遍，表现为教师不制定教学计划、不准备活动预案就开始组织活动，活动目的、活动重点、活动过程都不明确，活动组织的随意性非常大，不注重教学活动效果。幼师们只学会了一点表面的热闹，却十分缺乏理解教材把握教材的能力，缺乏设计组织教学活动的智慧。如语言活动不能让孩子的语言能力得到发展，健康活动不能让孩子的身体得到充分活动和锻炼， 艺术活动不能让孩子动手操作等等。如一位老师教孩子做风筝，结果各小组的风筝全是老师代劳。如一位老师教“诚实的孩子”，到最后孩子也没有明白诚实是不说谎话的意思，反而是在心里形成概念：那个打碎花瓶的孩子就是坏孩子，坏孩子就是诚实的孩子。有位老师费尽心思做了一个大大的漂亮的生日蛋糕，末了，却不知道这个教学活动的教学领域教学目标是什么，纯粹是让孩子唏嘘了一番。 4、忽视家长参与的教育价值，家园联系少，亲子活动少，对家长的宣传教育少。关门办教育的情况普遍存在。 主要原因：主要源于一些幼儿园理念陈旧、不善于学习、不按要求理解使用教材，有些幼儿园很少参加培训，有些幼师园长参加培训时也很浮躁，没有认真学习深刻领会学习内容。少数幼儿园没有制定周活动计划，没有制定一日活动计划。甚至还有少数幼儿园在使用课程表。据了解，个别乡镇的学校竟然举行一年级入学考试，虽说目的是针对家长想提前让孩子入一年级设置的槛，但是导致了很多幼儿园盲目“小学化”。很大一部分园长和老师并没有认识到幼儿教育“小学化”的害处，一些园长和老师虽然意识到小学化严重，却也没有意识到其害处的严重性并且不知如何改

⑻ 如何杜绝幼儿教育的小学化倾向

这个问题太大了吧!那时官员们要考虑的问题。 老百姓吗?顺其自然吧!孩子就是在这个环境里学习的，影响也不是很大!

⑼ 如何克服农村幼儿园教育小学化现象

近几年，随着农村经济水平的不断提高、国家政策的倾斜及家长对幼儿教育的重视，农村幼儿教育获得了前所未有的发展，但是在力争普及农村幼儿教育的过程中，农村幼儿教育质量低已经成为不争的事实。其中农村幼儿教育“小学化”是制约农村幼儿教育质量提高的重要因素之一，解决幼儿教育“小学化”这一问题已被提上议事日程。本文针对农村幼儿教育“小学化”的表现，分析其出现的根本原因，并提出相应的化解策略。
一、问题提出
笔者通过对C县农村8所幼儿园的走访发现，农村幼儿教育“小学化”现象尤为严重。笔者就教育内容、教育形式、教育环境方面作简要说明。教育内容方面，基本以汉字、拼音、算数为主。中、大班，幼儿每天要求写汉字4页，算数虽然没有规定，但是通过翻看幼儿算数作业本不难发现数量不少。幼儿每天课外活动时间只有课间休息及下午40分钟的户外活动。部分幼儿园甚至从小班就开始就锻炼幼儿写字、算数，大部分幼儿根本不会写字，教师只好把汉字写在本子上让幼儿描或者教师握着幼儿的手写。教育形式方面，班级化组织教学。部分农村幼儿园的组织形式，基本上就是小学一年级的翻版，汉字、数学、拼音、音乐，课表一应俱全，老师讲授，学生听课，满堂灌或者单向式输入教学。教育环境方面，部分农村幼儿园教育环境基本和小学一样，活动室内只有桌椅板凳根本没有可供幼儿使用的玩具、图书等，户外活动场地只有简单的几个活动器械。
针对幼儿教育“小学化”现象严重，教育部颁布了关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（教基二[2011]8号），通知指出为防止和纠正‘小学化’现象，保障幼儿健康快乐成长应该做到：“遵循幼儿身心发展规律，纠正‘小学化’教育内容和方式；创设适宜幼儿发展的良好条件，整治‘小学化’教育环境；严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试；加强业务指导和动态监管，建立长效机制；加大社会宣传，营造良好社会氛围。”因此要想防止幼儿教育“小学化”我们应首先找出其原因。
二、农村幼儿教育“小学化”的根本动因——教育功利化
（一）幼儿家长教育功利化。家长教育功利化对幼儿教育“小学化”起到了“推波助澜”的作用。家长督促幼儿学习是考虑到将来孩子能在社会立足，但是大部分家长都是通过自己的社会经验指导孩子学，而不是根据孩子自己的兴趣爱好来教。其实孩子只是家长期望的执行者，当家长的期望强加到幼儿身上的时候，可以说幼儿教育已经发生了本质的改变。农村幼儿园自身硬件设施差，幼儿教师在开展活动时受到很大的限制，在这样的条件下并不是所有的幼儿教师都是一味地教孩子写字、做算术题。他们也会寻求农村可以利用的大自然环境对幼儿进行适时教育，如摘野花、看蚂蚁搬家等活动。虽然这样的活动不会在幼儿的本子上留下任何家长可以看到的成果，但是幼儿真正的发展恰恰是在这样的活动中实现的。可是家长不能够理解，他们在接孩子回家后如果发现今天孩子的本子上没有写字、做算数题就认为幼儿园教师根本没有教给孩子任何知识，第二天到幼儿园后家长就会向园长提意见。这样的现象在农村幼儿园非常普遍。同时，家长在迫切希望教师能教给孩子更多知识之余，通过访谈了解到农村幼儿家长的期望是非常高的，大部分家长希望自己的孩子考试得分在全班前5名。
（二）早教机构①功利化。为了不让孩子输在起跑线上，在各种早期教育投资上，家长都抱着宁可信其有的态度。因此早教机构随着社会的需求迅速发展起来。而早教机构的性质还主要是以市场为导向、以盈利为目的组织。早教机构为了吸引家长，以特长班名义行小学教学内容之实。许多的早教机构靠近城区、条件较好且收费较低，但是有的开出特长班、补习班，如珠心算班、作文写话班、快速识字班，另外收费。有个快速识字班号称“入园三年，教你的孩子能识3000字，基本完成小学教育的全部识字量”。有个识字班的孩子们表演识字才能，拿着一大摞卡片，抢读快答，十分火热，引起了相当一部分家长的兴趣。另外还有某些早教机构号称早教教材全部从美国引进，可以让幼儿从小接受双语教育，但是幼儿教师全部是本地人。有的农村幼儿园整个园的组织形式，基本上就是小学一年级的翻版，语文、数学、写字、画画，课表一应俱全，以纸质课本为导向而不是以生活化的保育组织形式为导向，老师讲授，学生听课，采取满堂灌或单向式输入的教学方式。还有的教学内容深入到小学一年级的中段，比如孩子的作业本上，就有复韵母的拼读、拼写，上面是写拼音的四线三格，底下田字格里写汉字，有的汉字笔画已经有10画以上。对于应该开的活动课基本不开，或者不知道怎么开。
（三）幼儿教师教育功利化。幼儿教师承担着我国幼儿教育目的实施的任务，而功利化致使幼儿教师片面地追逐教育的功利价值，教师对于幼儿的投入和付出首先考虑的是能带来什么样的回报，而不是它们对幼儿发展的价值。《幼儿园工作规程》指出幼儿园应以游戏为基本活动，促进幼儿在身体、认知、社会性、语言、情感等方面全面发展，但是实际上幼儿教师在开展活动时由于游戏成效的不明显性及幼儿身体、认知、社会性、语言、情感等方面发展的不可衡量性，所以大部分幼儿教师为了追求教育价值大部分以量的方式评价幼儿习得知识的多少，如一天写多少页字，一天做多少数学题。
三、农村幼儿教育“小学化”的化解策略
（一）转变教育观念。转变教育观念是解决当前农村幼儿教育“小学化”问题的重中之重。幼儿家长、教师必须清楚地认识到幼儿园教育虽然是小学教育的前一阶段，但是不能作为小学教育的延伸，更不能简单地作为小学教育的补充或者打基础，它应该是一个有独立主张的教育阶段。它的作用主要是生活入门教育，包括生活、语言、计数、方位、时令、颜色、天气等丰富多彩的内容，不是机械的识字和数学。相关调查研究表明，幼儿园教育越独立，孩子个性发展越突出，就越能使这个孩子进入小学阶段后适应新的教育，保持对新知识的新鲜感、吸收力。转变家长、教师的观念并不是一朝一夕的事，而是循序渐进的过程。这需要政府相关部门的协助，形成县、乡镇园长教师培训网。更新园长观念，传授新的治园方法，加强园长之间的交流。 （二）加强幼儿教育资源建设。首先设施设备有限是农村幼儿教育小学化的主要原因之一。设施设备不齐全要完成幼儿各项活动的教育任务，教师势必下一番工夫，并且开展活动时教师会更费神，但是教孩子们识字、算数，自然要比开展活动容易得多。尤其是班额比较大的班级，老师更愿意在教室里教孩子写字、算数。因此我们必须完善农村幼儿园设施设备。一方面，可以利用幼儿家长，每周让孩子和家长利用废旧物品或自然材料制作一件玩具，让幼儿带到幼儿园与大家分享，还可以开展评比活动，让大家选出最受欢迎的玩具。另一方面，幼儿教师要充分发挥想象力，在农村可以利用的自然材料丰富多彩，这是农村幼儿园的优势所在。并不是所有的成品玩具都可以促进幼儿发展，相反利用废旧材料或自然材料的半成品玩具对幼儿来说更具有吸引力。
其次，师资条件、师资水平有限是农村幼儿教育小学化的主要原因之一。目前农村大多数为民办幼儿园，师资来源比较复杂，门槛较低，流动性较大，师资水平参差不齐。经调查发现大部分农村幼儿教师为中专、大专学历。教师组织活动的能力和耐心都比较欠缺，并且积极性不高。因此各级各类教育部门应为早教工作者提供职后培训的机会，使他们与其他阶段的教师一样享有同等的培训待遇，以提高他们的理论基础和职业技能。只有不断提高早教教师的专业素质，才能使这一行业获得持续、稳定发展，从而提高早教机构的教育质量。同时，对早教机构的工作人员，政府应在职称评定和福利待遇等方面为其提供政策保障，确保早教机构教师队伍的稳定性。
（三）规范早期教育机构。教育部为防止幼儿园“小学化”也出台了相应的政策，不得传授小学阶段知识，不得举办各类兴趣班。但是恰恰是在这样的政策出台之后，早教机构说他们的春天来了。公办幼儿园确实是接到文件不让“小学化”，但是民办园及相关的早教机构没人规定不可以；公办幼儿园不让办兴趣班，办兴趣班正好是早教机构最感兴趣的。早教机构以前还为生源发愁，但是现在，生源形势却一派大好。面对这样的现状，我们不得不反思。一方面，政府应加强规范，必须严格审批早教机构的开办资格，对现有的早教机构进行梳理，不达标的撤销或合并。另一方面，早教机构要想获得更大的发展，必须加强自身建设，不断提高教学和服务质量。早教机构应该把更多的资金投入设施建设、课程开发中，杜绝虚假宣传，不要因单纯追求短期效益而忽视长远发展。
（四）建立长效的监管机制。早期教育还没有被教育部门纳入到教育体系当中，各种早教机构由于缺乏政府监管，尚处于无序自发的状态。有关部门必须出台解决方案，促进早教市场健康发展。可以说教育行政部门对治理农村幼儿教育“小学化”责任重大，应成立以县、乡镇为一体，各尽其能，各负其责，加强对早教机构办学的监管和指导，建立早教机构办学的监管评价机制。把好办园关和教师入园关，对已进入幼儿园教师队伍却没有经过幼儿教育专门训练的教师列入系统培训计划，使他们适应学前教育的需要。同时，治理农村幼儿教育“小学化”涉及面广、任务很重。但是为了达到幼儿教育遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的教育方法，保证幼儿快乐健康成长等要求，我们要循序渐进，持之以恒，从政策、机制、师资、家庭等方面加强保障，才能推动农村幼儿教育健康发展。