❶ 人教版三年级上册数学一个数的几倍是多少的教学反思
在本节课的教学中，我充分利用直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，创设丰富的与学生实际生活息息相关的学习情景，使学生身临其境，提高主动参与的积极性，养成自主学习的习惯。
首先我用摆一摆的形式让学生巩固“倍”的知识。
在出示课题后，我引出课本主题图，这样就充分利用了本课的主题图，做到了尊重教材。
“求一个数的几倍是多少”是教材在“倍数的认识”之后进行的一个内容，我讲完本节课后，感受颇多，现在反思如下：
成功方面：
学生学习的是有意义有价值的数学
1、教与学方式的转变，有教师给主体图，让学生自己主动获取信息，并提出他们可以想到的问题。
2、在练习的设计上层次分明，从简到难的层次感。
3、重于应用，让学生实践数学。
教学源于数学有服务于生活，生活中处处有数学，在本课的教学中，师让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题。比如：帮助米奇请客的问题等。使学生在实践的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，这些是我认为本节课中的成功之处。
不足之处：
1、在学生同桌合作提问题后，师只是让一个学生说出了问题，并没有再问其他的学生，其实在师巡视时就有几个学生说出了好多问题，那时候我完全可以列完算式后在让学生提出问题，更深的拓展一下，可是我怕后面时间不够用，所以没给学生展示的机会。
2、在倍数关系上强调的少了些，反而隐藏在内的“几个几”的运用强调地多了些。
3、板书设计上只注重了问题的出示，条件的出示却忽略了，给人的重点弱了很多。
❷ 人教版小学数学三年级上册求一个数的几倍是多少的教学反思
这部分内容是在直观的层面上学习解决求一个数的几分之几是多少的实际问题，是在学生学习了一些物体的几分之几和求一个数的几分之一的实际问题的基础上学习的。这不仅能让学生学会解决生活里类似的实际问题，更重要的还可以加深对分数意义的理解。
由于解决求一些物体的几分之几是多少的实际问题有一定的思考难度，所以在课堂教学中注意了以下几点：
1、课的引进，对教材做了一定的变动。
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”教学中，我找准学生的“新知生长点”，利用旧知——求一个数的几分之一是多少，抓住新旧知识联系，唤起已有知识结构，更好地服务于新知的学习。
2、能把握教学重点，通过解决问题，进一步理解几分之几。
本节课的教学重难点是让学生探索并理解求一个数的几分之几是多少的计算方法，考虑到三年级学生语言表达能力，在“想想做做1”中，我用填空的形式让学生说说求某些物体的几分之几是多少的意思，使学生在理解的基础上掌握求一个数的几分之几是多少。
3、充分利用比较法，通过共同点，抓住分化点，达到目的。
学生解决求12个蘑菇的3/4是多少后，我出示了一张表格，让学生比较求12个蘑菇的1/4是多少与求12个蘑菇的3/4是多少的异同，使他们理解求12个蘑菇的1/4是多少，就是把12个蘑菇平均分成4份，算出每份是3个；而求12个蘑菇的3/4是多少，就是把12个蘑菇平均分成4份，先算出每份是3个，再算出3份就是9个。这样，从比较中发现，共同点中也有不同，不同点中也有相同点，进一步理解求一个数的几分之几是多少的计算方法。
4、整个训练设计有梯度、有层次，能活用教材。
考虑到解决这类问题对于三年级学生的难度，整个练习注重让操作和直观作为学生思考的依托，并将操作与分数意义连接起来，有利于学生对这类问题的理解。练习设计由封闭到开放，拓展学生思维，激发学生创新的火花。
5、课的结尾，让学生用一句话来总结今天学习的内容。从某度程度上说，可以锻炼学生语言表达能力与概括能力。事实上，学生回答的的确不错。
反思这节课，也有不少值得改进的地方：
1、对于学生的回答，教师应及时给予“反应”。
复习分数的过程中，一位学生回答——把一些星平均分成4份，取其中的2份，可以用2/4来表示。此时，我并没有揪出说的不好的地方。应该指出，不要说“取”这个字，我们可以说“有这样的2份”，因为学到假分数时，这样的几份是“取”不到的。
学生独立列式解决“12个蘑菇的3/4是多少”，一位学生的方法是：12÷4=3（个）3×3=9（个），另一位学生的方法是：12÷4=3（个）12-3=9（个）。当时，我只是肯定两位学生的方法，并详细询问了第一种方法的意义。其实，还应该仔细问第二种学生的方法，他也是按照分数意义来解决问题的，先将每份算出来，再用总的12个蘑菇减去1份3个蘑菇，剩下的就是3份的蘑菇个数。教师应给予鼓励，充分利用好课堂生成的资源。
2、课堂教学中，应努力将学生的多种感官协同起来。
解决“求12个蘑菇的3/4是多少个”时，学生只是用分小棒的方法知道了答案。在此过程中，应该让学生将“做”与“说”同步结合起来，使他们在分小棒的过程中，进一步理解分数的意义，并根据分数的意义解决实际问题。
交流怎样分蘑菇时，我让学生说一说——把（ ）个蘑菇平均分成（ ）份，每份（
）个，给小灰兔们（ ）份，也就是（
）个，再出示这一段话，让他们填一填。这样就显得课件演示与教师语言不协调，不同步了。反思，可以先出示这一段话，再让学生根据分的过程，填一填。课件也同时演示分小棒，并闪烁“4份小棒”，“每份3个”，如此一来，学生理解的效果也就不同了。这样，学习时学生参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右半球的协同功能，思维活动的效率高，学习的效果就越好。
❸ 5年级下册3的倍数的数学日记怎么写
从3 的倍数的数中我发现，这些数的各个数位上的数字之和都是3的倍数。如果各个数专位上的数字之和不属是3的倍数，那么这个数除以3 的余数与各个数位上的数字之和除以3 的余数相同。这样，今后求一个数除以3的余数就简单多了。
如：17除以3 的余数，因为1+7=8除以3 的余数是2，所以，17除以3 的余数是2。
❹ 求一个数的小数倍数是多少教学反思
一个数除以小数是在小数除以整数的基础上教学的,小数除以整数这一部分学生掌握好了,一个数除以小数的教学就容易很多.学生在这个部分学习的重点是理解把除数转化成整数是根据商不变的性质,只有学生理解这个性质,学生在把除数变成整数时才会有意识的把被除数扩大相同的倍数.另外在学习竖式计算时要让学生学会正确的书写格式.在上过这一课时时,我班主要出现以下问题：
1.部分学生不理解为什么要把除数变成整数,导致在计算中生硬地模仿例题,例题除数是一位小数,扩大十倍变成整数,在练习中学生遇到除数是两位小数的也是扩大十倍,然后计算.
2.有的学生对商不变性质理解不够,错误地认为遇到除数是小数的除法只要把除数变成整数就可以了,不注意把被除数扩大相同的倍数.
3.还有的学生知道被除数和除数扩大相同的倍数,但在计算时认为小数点对齐,就是和原来的小数点对齐,不知道和扩大后的小数点对齐.
4.在要求学生用乘法验算时,学生搞不明白到底被除数和除数是扩大后的还是扩大前的,在验算中用商乘扩大后的除数.
5.遇到被除数是一位小数,除数是一位或两位小数时,除数扩大后,被除数位数不够时,需要补零时,学生受不够除时补零这种情况影响,只补零,不去小数点,导致补零后数的大小和原来大小相等,没有与除数扩大相同的倍数.
6.商中间有零的除法在整数除法中经常出错,在小数除法中依然有很多学生不知道在不够商一时商零占位.
一个数除以小数是除法计算中综合性最强的计算,包含了商不变的性质、小数的基本性质、试商的方法,还有商中间有零的除法、商末尾有零的除法.另外小数的除法计算算理的讲解比较抽象,比如1.2÷3先用1除以3,不够商1,个位商0,在把一变成10个十分之一和十分位上的2合起来,就是把12个十分之一平均分成3份,每份是4个十分之一,所以在十分位上写4等等.学生在学习中出现各种问题是不可避免的,学生在接受这个综合性较强的新知识需要一个循序渐进的过程.我认为在这部分教学中不能急于求成,要不断的向学生渗透算理,在练习中针对突出问题重点分析,让学生在理解的基础上加上细心计算,不断提高计算正确率.
❺ 人教版五年级数学上册第一单元求一个数的小数倍数是多少及验算教学反思
复参考：
求一个数的小数制倍数是多少及验算，这节课终于上完了，通过这节课的讲授，我深感自身知识不够扎实，还需要强化自己。
另外， 这节课学生合作学习意识不强也让我措手不及，这是我没有想到的。另外学生动笔的时间过少，这是我自己的原因造成的，最终导致最后的思维题没有做完。
在以后的讲课中，我一定要努力把每一堂课都讲好，让学生都能够弄明白、学扎实。
❻ 3的倍数什么特征教学反思
一个数各个位上的数相加是3的倍数就是3的倍数