小学四年级学生认知特点

1. 四年级学生的知识、经验、思维水平、认知特点，以及学生差异是怎么样的呢

小学生社会认知发展的心理特点和规律小学生社会认知发展的心理特点和规律2008年05月19日 星期一 17:23

社会认知能力的发展是小学生心理发展的重要方面 。所谓社会认知，是指对社会中的人及其关系的认识，即对他人、社会群体、社会规范等的理解和推断。儿童不是生来就能理解他人，理解社会的，在入学以前，由于在家庭中和社会的直接接触很少，因此，他们对他人关系和社会的认识几乎为零。在进入学校以后，情况发生了很大的改变，以班级为单位诉集体生活给他们提供了接触群体，了解他人的机会。从小学起，个人才开始真正意义上的了解社会。

综合分析国内外已有研究，小学生社会认知发展具有如下特点:(1)儿童社会认知的发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程;(2)儿童社会认知发展的核心体现是观点采择能力的发展;(3)儿童社会认知各方面的发展是非同步、不等速的;(4)儿童社会认知的发展具有认知发展的普遍规律,但不完全受认知发展的影响;(5)儿童社会认知的发展与社会交往密切相关。

随着年龄的增加，小学生的感知觉已逐渐完善，他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序。在感知觉已逐渐完善的同时，小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象记忆能力逐渐增长，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记。

小学生的言语也有很大发展，能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教育的影响下，逐渐掌握了书面言语，学会了写字、阅读和写作。

小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。

总之，在系统的学校教育影响下，小学生的认知水平得到了很大发展。

认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。简言之，认知是人对客观世界的认识活动。一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。认知和知识的关系非常密切。知识是通过认知活动而获得的，已有的知识又是认知水平发展的标志。知识一经获得，又可以用于以后的认知活动中，所以一点不能忽视知识的传授。通过生动活泼的形式，丰富和扩展儿童的知识面，对促进儿童智能发展大有好处。但两者毕竟是两回事，它们互相联系、互为因果，不能说传授了知识就发展了智力。

儿童智能的发展存在明显的个体差异。大多数儿童智能发展水平比较接近，有些儿童聪明过人，也有些儿童智能发展比较迟缓。能力作为成功完成某种活动的条件，是通过学习和训练，在掌握和运用知识、技能的过程中形成和发展的。反过来，能力又成为掌握知识技能的条件，它制约着掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度。认知能力的差异是指学生在感知觉、注意、记忆、思维、想象等认知能力上表现出的差异。

能力发展的个别差异也表现在能力显示早晚的差异上，这取决于学习、实践等主客观条件的具备程度。在现实生活中人才早熟和大器晚成的事实都是存在的。

具体而言，这一阶段社会认知能力的发展的规律主要表现在两个方面：一是观点采择能力的发展；二是对社会关系的认识。

观点采择能力是指个体把自己的观点和他人的观点相区分并协调起来的能力，简而言之，就是从他人的角度看问题的能力，与自我中心相对。儿童的观点采择能力的发展分阶段的。要出生时，儿童是无法区分自己和他人的。到了幼儿园阶段（3－6岁），儿童开始能够区分和他人观点的差异，总是以自己的观点来代替他人的观点。比如，一个儿童喜欢猫，他就会认为人人都喜欢猫。到了小学低年级阶段（6－8岁），小学生开始意识到他人有不同的观点，观点采择能力逐渐发展起来，但他们不能理解产生这种差异的原因，即，人与人之间存在着推理的差异。比如，他们可以理解别队不像自己那样认识到猫的优点。因此，在推理上他们仍然是自我中心的。一直要到小学中高年级，小学生才能比较客观的理解他人，克服“自我中心”。

观点采择能力是个人社会认知的基础，这一能力的发展水平直接影响到个人的社会交往和社会化。而反过来，学生的社会经验又直接制约这种能力的发展水平。因此，在这一能力的发展上存在着较大的个体差异。在教育实际中往往有这样一类学生，他们完全发自我为中心，为所欲为，不能理解和体谅他人，缺乏察言观色的基本人际技巧，因而也无法建立起和谐的人际关系。这种情况多出现在独生子女中，由于受到父母的宠爱，更加之在家庭中缺乏和兄弟姐妹的相处经验，他们在观点采择能力的发展上存在着滞后或障碍。他们实际上并不是不愿意去理解别人，而是不会理解别人。这样学生通常是班级中的破坏者，他们不能预见自己的行为给他人造成的后果，因此常常挑起矛盾，出现过激行为。对于这种“自我中心”学生，传统的说教往往不能奏效，而需要通过角色扮演等投射活动逐渐地培养起他们的观点采择能力。

社会认知的另一个方面是对社会关系的认识。随着社会交往的增多，在观点采择能力形成的基础上，小学生逐渐开始认识社会。其中最为重要的就是对社会习俗和群体规范的学习。小学生在幼年时是不会根据群体规范对行为本身进行判断的，他们某一行为的判断是以行为结果为唯一依据的，而不管其行为方式是否合乎群体规范和社会习俗。例如，对于不小心打碎碗各故意发脾气打碎碗两种行为，低年级学生会不会不加区别地认为都是“不乖”，因为他们只依据“打碎碗”这一行为的结果来判断好坏的标准。大约在8－10岁时学生完成对社会习俗和群体规范的学习，开始对行为本身进行是否合乎社会规范的判断，而不再单以结果论是非。这一转变表明在中年级时小学生开始把社会和群体的利益放在首位，而不是将个人利益看得过重。从这一时期起，小学生逐渐懂得与人合作，并真正投身到社会群体中去。然而，在实际情况中，有些学生并不能够顺利地完成这种发展任务，他们不善于与他人合作，也不愿对群体负责，做出建设性的贡献。这种情况如果发展下去，将对个体的社会化造成严重影响，甚至会导致这些学生在成人后对社会的疏离感，形成反社会人格。

以上就是笔者对小学生社会认知发展的心理特点和规律的一些不成熟的见解及想法

2. •1.小学生认知发展有哪些特征

小学生的一个特点就是注意力不集中，所以他们的认知发展最大的一个特征就是需要用一些趣味性的方式教给他们认知的发展。

3. 简述小学生在认知、情感等方面的发展特点

2）简述小学生在认知、情感等方面的发展特点。
一小学生智力的发展特点：
1、观回察和观察力的特点：①从答缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉；②从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉。
2、小学生注意力的特点；①无意注意仍起主要作用，有意注意正在发展；②注意的集中性和稳定性差；③注意的分配和转移力不强；④注意范围较小。
3、小学生记忆发展的特点：记忆包括“记”和“忆”两方面。小学生的机械记忆仍占主要地位，意义识记开始发展。机械识记的基本条件是多次重复。
4、小学生想象力的发展：①有意想象增强；②想象更富于现实性；③想象的创造成分增多。

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4. 小学生认知的主要特点是什么小学课堂教学常用的组织形式有哪些

小学生认知的主要特点：

（一）感知、注意、记忆的特点

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

（二）想象、思维的特点

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思处为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

（三）情感的特点

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

（四）意志的特点

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

（五）性格的特点

小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。

小学课堂教学常用的组织形式：

（一）环套式的组织形式

指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。

例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？

（二）回旋式的组织形式

指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。

在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。

(4)小学四年级学生认知特点扩展阅读

小学生课堂管理技巧：

1．聚焦在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。

2．给学生交底如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。

3．实时监控实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。

4．以身作则教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。

5．非语言提示过去，教室里有一个供教师使用的标准物件，那就是讲台上的摇铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。

6．环境控制上课的教室可以是一个温暖、快乐的地方，学生喜欢一个经常有所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激发学生对相关学科的兴趣。

7．低调处理很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。

5. 小学生认知发展的特点

这个题目就有问题，抄小学生从7-12岁，认知特点就有所不同，应该是按年龄来。 教育孩子是个系统的工程，日常虽然有很多琐碎的问题困扰我们，但是我们不能为这些破事迷失了方向，看看这个帖子——教育孩子其实没那么难（从教育观念，到辅导孩子的技巧，到学习，到和孩子的沟通）http://www.iq139.com/forum.php?mod=forumdisplay&fid=64关键培养孩子，是了解孩子帮孩子找到自己的天赋特质。

6. 不属于小学生健康认知的特点是

小学生健康认知：小学生了解的事物接触的东西少，很多健康知识都是没有听说过的，像一些生理疾病都是不属于他们认知的

7. 小学生的认知发展的特点及教育

( 一 ) 感知觉的发展
在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快。低年级小学生感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时、空特性的知觉也不完善。随着教学过程的深入，小学生的感知能力有了很大提高，知觉的有意性和目的性明显发展。他们已能从知觉对象中区分出基本的特征和所需要的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也逐渐增强，其准确性、系统性都不断地提高。
( 二 ) 注意的发展
小学生的注意力发展表现在注意的目的性和注意品质的发展两方面。
1.注意的目的性
刚刚进人学校，小学生的注意力水平是有限的，注意的目的性还很低，无意注意仍起重要作用。小学生的注意力在很大程度上被教学的直观性、形象性和教师所创设的教学情境所吸引。上课时，他们会思想“ 开小差 ” ，做小动作；做作业时，也需要教师或家长的督促。随着学习活动的进行，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，有意注意逐渐在学习和其他活动中占据主导地位。四五年级小学生在课堂上可以根据学习活动和教师的要求将注意指向学习对象，有意注意由被迫状态提高到了自觉状态。
2 ．注意的品质
小学生的注意品质也在不断发展，主要表现为注意的集中性和稳定性增加，注意的范围有所扩大，注意的分配和转移能力逐渐提高。
在整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的。低年级学生注意的集中性水平较低，主要表现在两个方面。其一，注意集中性的深度不足。他们能观察具体形象的事物，而不善于观察抽象、概括的材料；能集中注意于事物的外部现象，，而不善于专注于事物的本质联系。其二，注意集中的时间较短。
小学生注意的稳定性也在逐步发展的。实验表明，在一般情况下， 7 ～ 10 岁儿童可以连续集中注意 20 分钟左右， 10 ～12 岁儿童可以集中注意 25 分钟左右， 12 岁以上儿童可以集中注意 30 分钟左右。在组织良好的教学中，小学高年级学生可以保持注意30 ～ 45 分钟。
小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的特点。他们在同一时间的注意只能集中在一个对象上，还不能对注意进行有效的分配。随着学习活动和其他活动范围的扩大以及知识技能的发展，小学生逐渐发展了注意分配的能力。中高年级学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。
小学低年级学生注意转移的能力还比较差，他们还不善于把注意从一件事情转移到另一件事情上。小学中年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来。
( 三 ) 记忆的发展
从学龄前期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，是小学生记忆发展的一个特点。在小学低年级，无意记忆占有比较主要的地位。随着年级的升高，以及学习、训练的影响，小学生的有意记忆明显得到发展，它的主导地位逐渐显著。一般而言，这个主导地位的显著表现是从三年级开始的。
随着小学生的有意记忆逐渐超过无意记忆成为主要的记忆方式，意义记忆所占的比例逐渐超过机械记忆而在记忆活动中渐居重要地位。由于理解意义与逻辑思维的理解能力有密切关系，因此，意义记忆占主导地位的关键年龄，往往与理解力发展的关键年龄一致，大约在三四年级。
小学低年级学生的知识经验还不丰富，第一信号系统还占优势，因此，他们在识记事物时常常表现为形象记忆。随着教学的影响、知识的丰富和智力的发展，小学生的抽象记忆发展也逐步超过形象记忆。
( 四 ) 思维的发展
在 5——7岁期间，儿童的思维过程经历了一场变革。这是一个从前运算思维向具体运算思维的过渡阶段。这一变革使得儿童可以在心理上完成某些活动，而不像过去那样必须由实际的身体活动来完成；也使得儿童能够在心理上进行活动的逆推。
并不是所有的儿童都在同一个年龄段完成这种转变，而且没有一个儿童能够迅速地从一个阶段转到下一个阶段。儿童通常会同时表现出两个发展阶段的认知行为。当儿童从一个阶段向另一个阶段转化时，在发展高级认知行为的同时，仍然保持了前一思维阶段的特点。
进入具体运算思维阶段后，小学儿童的记忆和认知技能得到快速发展。儿童的分析综合能力提高了，思维摆脱了自我中心，达到守恒是具体运算阶段儿童的主要成就。另外，元认知能力有所发展，即对自己思维过程的认知以及学会如何学习的能力。
在这个阶段的初期，思维依赖于具体的对象和情境，只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象。随着年龄增长和学习活动的深入，他们开始能够了解事物之间的联系，并根据种属关系对事物进行分类和简单的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。这时，儿童的思维能力出现了一次质的飞跃，即逐步以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主。
总之，小学三年级之前偏重形象思维， 10 岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。
( 五 ) 言语的发展
在言语方面，小学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书写言语发展时期。在教育、教学的影响下，小学生的词汇数量增加很快，对词义的理解越来越精确，语法运用逐步趋于合理、完善，言语表达更加连贯、生动和多样化。小学生不仅在母语的掌握上获得了长足进步，而且还有能力同时进行外语学习，这说明小学生的言语发展有很大潜力。
( 六 ) 想象的发展
小学低年级学生的想象力十分丰富。在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有明确的界限。有时候，他们会由于想象与现实的同一化，导致行为和言语的不合情理。如果没有考虑到儿童想象发展的这种特征，这种情形会经常在成人眼中被当做“ 说谎 ” 、 “ 欺骗 ”。对此，教师和家长要有充分的理解。小学中、高年级学生的想象已能比较真实地表现客观事物，其想象的内容也趋于现实，想象的现实性有了较大提高。

8. 对当前小学生教育特点的观察及认识

现在的小学生个性突出、接触的东西比较多，知识面较广，教育起来也是效果各不相同。这就要求老师教学时注意开发学生的长处，针对不同的孩子不同用同一种标准去衡量。家长在教育时也不应只以分数衡量一个孩子学习能力的强弱。个人认为现在对小学生的教育，家长起到的作用至少占一半。光从学习课堂知识来说，因为各种原因，老师会讲得比较快，有的是因为普遍学生基础较好，有的是因为老师想赚补课费，课堂上讲得比较快没讲透。这样就要求，家长付出更大的努力在家里给孩子监督好作业，巩固复习好知识。同样是听课，学习成绩差别比较大的话，除了孩子天资的差异，更大部分在于家长在家起到的作用。

9. 小学生认知的主要特点是什么

6-12岁的儿童正在经历逻辑思维能力、抽象思考能力的快速发展（详细理论和实践基础请参考下一节“科学说明”部分）。这一阶段除了基础的学科学业能力培养外，对于阅读和数学两项关键年基础性技能的培养尤为重要。问向推出的”小学认知训练工具“，结合了国内外相关领域权威专家的成果，以及中国小学生的实际认知发展水平研究，开发课一系列适用于6-12岁儿童的认知任务，专注提升小学生注意控制】、抑制分心、认知计划和工作记忆的一般认知加工能力，改善小学生阅读和数学的基础性技能。

10. 小学生认知的主要特点是什么

小学低段:

1、自我中心论:认为别人眼中的世界和他所看到的一样，认为世界是内以他容为中心。

2、思维的不可逆性:本阶段儿童认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算。

3、思维具有刻板性:本阶段学生尚未获得物体守恒的概念。

4、思维的去集中化特征:做铺垫时倾向于运用一种标准或维度，例如:长的多，密的多，大的多。

小学高段:

1、思维具有一定弹性:能从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群体运算。

2、思维可逆性:思维开始去集中化，能处理部分与整体的关系，进行一些互换的逻辑推理。

参考资料:皮亚杰认知发展阶段理论-网络